阿斗小組合作學(xué)習(xí)的反思與探討

阿斗小組合作學(xué)習(xí)的反思與探討盡管由于一年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的局限，以及老師在小組合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施策略還不盡到位，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題。但是，辨證對(duì)待一年級(jí)學(xué)生的小組合作溝通過(guò)程，是有其踴躍開(kāi)展的因素。

首先從教學(xué)的互動(dòng)性看，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)交往共同開(kāi)展的過(guò)程。信息互動(dòng)渠道呈現(xiàn)多向型，即教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過(guò)程，它不僅包含老師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，還涉及老師與學(xué)習(xí)小組的雙向交往，學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)等交往形式，從而建構(gòu)課堂動(dòng)態(tài)因素互動(dòng)的立體溝通網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生的自主性和締造性的發(fā)揮。

其次，從教學(xué)的主體性看，學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體。為學(xué)生自主開(kāi)展設(shè)置空間，在單位時(shí)間里，每一位學(xué)生都有均等的參加溝通展示的時(shí)機(jī)。學(xué)生的感受是帶有特性化色調(diào)的，小組溝通讓不同的感受聚集與相互碰撞，勢(shì)必豐富和開(kāi)展每個(gè)學(xué)生的感受，有利于學(xué)生主體性的開(kāi)展。這樣使教學(xué)過(guò)程不僅成為相識(shí)過(guò)程，而且也成為交往過(guò)程和開(kāi)展過(guò)程。

那么，一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在哪些普遍性問(wèn)題呢？

1、學(xué)生參加問(wèn)題。從課堂視察中我們可以看到，在小組合作溝通過(guò)程中，局部小組成員沒(méi)有踴躍參加到互動(dòng)交往過(guò)程中來(lái)。緣由是多方面的，一方面是學(xué)生缺乏交往心理，沒(méi)有交往的心理傾向，另一方面是學(xué)生缺乏＂榮辱與共＂的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，沒(méi)有相識(shí)自己與小組伙伴休戚相關(guān)的聯(lián)系，把自己作為孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體游離于小組之外。再一方面也是缺乏相應(yīng)的人際交往技能造成的。

2、學(xué)習(xí)成果問(wèn)題。從課堂視察中我們可以看到小組合作溝通后的班級(jí)溝通，小組成員反應(yīng)的學(xué)習(xí)成果還不是群體學(xué)習(xí)的成果，還局限在個(gè)體的學(xué)習(xí)成果，因此在班級(jí)溝通過(guò)程中難以聽(tīng)到：＂本小組經(jīng)過(guò)溝通，我們認(rèn)為……＂的群體成果匯報(bào)。究其緣由由于學(xué)習(xí)實(shí)力的限制，小組成員或小組長(zhǎng)還不能很好的整合每個(gè)成員溝通的信息，代表小組展示的只能是自己的想法。

3、老師角色問(wèn)題。從課堂中，我們發(fā)覺(jué)許多老師的巡察，并未很好的擔(dān)當(dāng)合作學(xué)習(xí)＂引導(dǎo)——參加＂的角色，只是蜻蜓點(diǎn)水地接觸局部小組，起到維持班級(jí)小組溝通秩序的作用。老師整體調(diào)控和蹲點(diǎn)參加還是個(gè)難以解決的沖突。

面對(duì)一年級(jí)以上合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，下面談?wù)剳?yīng)對(duì)的一些措施：

一、鼓勵(lì)交往熱忱。

合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，課堂教學(xué)是老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生借助課程內(nèi)容這個(gè)重要中介而進(jìn)展的認(rèn)知、情感看法諸多方面的人際交往和相互作用的過(guò)程。在教學(xué)目標(biāo)上，要注意突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生在小組合作溝通中缺員參加的問(wèn)題，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參加交往的熱忱，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的歡樂(lè)。我們可以從兩個(gè)方面嘗試：一是創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往心情，從而主動(dòng)地參加交往。如北師大版第一冊(cè)《家》的教學(xué)，老師創(chuàng)設(shè)生活情境：＂同學(xué)們都有一個(gè)華蜜的家，能在小組這個(gè)歡樂(lè)的小家里說(shuō)說(shuō)自己的家嗎？想說(shuō)什么就說(shuō)什么？＂學(xué)生在詳細(xì)情境中動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，在開(kāi)心的氣氛中踴躍交往。實(shí)踐說(shuō)明，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、嬉戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參加交往的有效做法。二是變更評(píng)價(jià)方式。老師對(duì)小組合作溝通的評(píng)價(jià)，除了對(duì)小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)以外，更要注意對(duì)小組團(tuán)體交往過(guò)程的評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。另外采納小組相互評(píng)價(jià)，激發(fā)組際之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造組內(nèi)的互助合作氣氛。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生全員參加。

二、造就交往技能。

小組合作溝通作為一種新的學(xué)習(xí)形式出此時(shí)此刻一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。一起先組織實(shí)施時(shí)，學(xué)生因缺乏方法而顯得生疏，難免會(huì)出現(xiàn)亂說(shuō)亂叫，秩序混亂等狀況。因此，要有效開(kāi)展小組合作溝通學(xué)習(xí)，老師要踴躍引導(dǎo)學(xué)生駕馭一些根本的交往技能。比方＂說(shuō)明白＂，小組合作溝通，每個(gè)成員都有說(shuō)的時(shí)機(jī)。一年級(jí)很多學(xué)生的特點(diǎn)是心直口快，往往還沒(méi)有想好就急于脫口而出，有時(shí)是會(huì)說(shuō)半截話，有時(shí)說(shuō)一半話又回話重說(shuō)。所以在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生先想好再說(shuō)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部語(yǔ)言的加工再外化表達(dá)，就可以漸漸把話說(shuō)明白。還有＂謹(jǐn)慎聽(tīng)＂的造就，小組成員在溝通時(shí)其它成員必需謹(jǐn)慎聽(tīng)，才能聽(tīng)清晰別人說(shuō)的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)覺(jué)很多一年級(jí)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣特殊不好，老師可以有針對(duì)性地造就。比方學(xué)生靜靜地聽(tīng)教師讀五個(gè)詞語(yǔ)，然后再按詞語(yǔ)依次說(shuō)出這五個(gè)詞語(yǔ)。也可以請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一句話，聽(tīng)完之后讓同學(xué)來(lái)復(fù)述。這樣應(yīng)用多種方法，漸漸讓學(xué)生形成聽(tīng)的習(xí)慣。為了使小組合作溝通有序有效，我們可以要求小組成員商議、支配學(xué)習(xí)伙伴的發(fā)言依次，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的伙伴相互評(píng)價(jià)。當(dāng)然，學(xué)生交往技能的造就須要一個(gè)過(guò)程，只有老師有意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣，小組合作溝通的質(zhì)量才會(huì)得到逐步提高。

三、供應(yīng)交往時(shí)機(jī)。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)交往，以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平，造就學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。因此，在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，老師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量供應(yīng)適量的交往時(shí)機(jī)，不要老是擔(dān)憂完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的時(shí)機(jī)。教學(xué)中加強(qiáng)小組成員之間的互動(dòng)，造就學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。在這方面很多試驗(yàn)老師的做法值得借鑒。

〔1〕在交往中識(shí)字。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求造就學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的實(shí)力。學(xué)生在聽(tīng)讀識(shí)字的過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)與問(wèn)的途徑自學(xué)生字，有條件的在家長(zhǎng)的協(xié)助下自制生字卡片。在課堂教學(xué)時(shí)，老師供應(yīng)讓學(xué)生在小組里溝通的時(shí)機(jī)，這樣學(xué)生在互聽(tīng)互檢的形式下溝通，每個(gè)人把認(rèn)的字讀給伙伴聽(tīng)，假如遇到不懂的字，組里的伙伴賜予提示再認(rèn)一認(rèn)。如此一來(lái)，學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué)，其樂(lè)融融，老師那么可在學(xué)生溝通的根底上，針對(duì)難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了識(shí)字效率。

〔2〕在交往中觀賞。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求造就一年級(jí)學(xué)生收集圖片資料的好習(xí)慣。由于每個(gè)學(xué)生收集的途徑各不一樣，收集的質(zhì)量也有差異。班級(jí)教學(xué)時(shí)老師支配學(xué)生小組溝通展示，引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的觀賞中體驗(yàn)收集資料的歡樂(lè)。還有對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)歷的溝通，如＂你知道大海的哪些故事？＂＂你知道哪些動(dòng)物的叫聲？＂學(xué)生在溝通中再現(xiàn)生活積累，促進(jìn)對(duì)已有生活經(jīng)歷的提升和改造。此外互讀、