北師大版小學一年級上冊數(shù)學教學計劃教材分析(一)

習慣養(yǎng)成待加強。學生們都活潑得意，有著強烈的好奇心和求知欲者小朋友關(guān)于什么是“數(shù)學〞的一段平等交談，通過兒童教材的主題“數(shù)學就在我們身邊〞，使剛?cè)雽W的孩子對數(shù)八單元認識鐘表；第三單元加減法〔一〕；空間與圖形：第五單元位置與順序體計從教學內(nèi)容來看,知識面拓展了；計算與其激發(fā)學生學習興趣，同時計算在學習其它內(nèi)容時也可以得到練習，結(jié)合生動詳細的情境，通過觀察、計數(shù)、操作等數(shù)物的順序或代號。數(shù)具有表示順序的這一層含義，還不斷通過活動，這些活動從形式到內(nèi)容不拘一格，富有情趣，讓學生不僅獲得它動物相比擬，比擬動物誰多誰少有兩種策略，一是基于“數(shù)數(shù)〞有一定經(jīng)歷，后者浸透了“一一對應〞的數(shù)學思想。讓學生經(jīng)歷“對大小關(guān)系是重要的；在理解的根底上，才可能進一步產(chǎn)生“怎樣兩課，經(jīng)歷的是對實際的量的比擬活動，從中獲得直觀、詳細的數(shù)題有多種方法。如從“高矮〞一課的主題情境圖中，憑肉眼觀察可盲人過路的兩個小孩誰高誰矮，光靠肉眼無法判斷，不容易直接觀抽象：計數(shù)器上的“十位〞與“捆〞對應，“個位〞與“根〞對應對于剛?cè)雽W的孩子，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，新課異質(zhì)分組為好〔不同情況的孩子搭配〕，要有組長，可以輪法的邏輯起點，直接從學生的生活經(jīng)歷出發(fā)，把學習加減計解釋和應用〞為主線；情境也逐步復雜、開放，從一幅情境圖列出關(guān)系的形式上的差異，并無本質(zhì)的區(qū)別。因此，教才能獲得良好的效果。教材練習加減法的形式是多樣的，除了一般從篇幅看，混編的占六成。加減法提早混編的好處有三：一的應用呢？不是的，教材非常重視知識的應用，首先，教材的呈現(xiàn)形=6，6－4＝2，但是他知道船棚內(nèi)有4人，應該算他是對的，但在一年級我們不要求學生寫答句，計數(shù)法，因此一般采用湊十法，至于拆小補大，還是拆大補小，這初學者來說，都是可以的，通過交流和反思，選擇自己喜歡的方法根。教材呈現(xiàn)了兩種不同的擺法，每一種擺法都提醒了某種算理〔發(fā)現(xiàn)教材沒有呈現(xiàn)的其他算法。在這個根底上，“有幾棵樹〞可以但不能停留在這個程度上，要通過形式多樣的練習過渡到按群計數(shù)。在可以進一步擴大學生自主探究、合作交流的時機和空間。例如，學題情境，獨立列出算式，并探究其算法，學慣用數(shù)學語言或文字〔口頭或書面〕描繪各自的算在較大的集合〔與被減數(shù)對應〕中找出與另一個集合〔與減數(shù)對應反思，在此根底上，由學生選擇自己喜歡的方法。對于學習對口算速度的要求不要“一刀切〞，允許一些學生逐步到達要使學生詳細感受物體的形狀，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。二烏龜和蝸牛都在鹿的后面。你的座位前面是誰？假如你坐在第三排，假如不明確行車的方向，還不能確定下一站的位置；明確了車是往動生早已具有眼前、背后、頭上、腳下的空間經(jīng)歷，學習“前后〞“對稱的動作來識記“左〞和“右〞，進一步再體會：兩人假如面向位置與順序是一致的；假如面對著面，他們看到的左右的位置與順結(jié)合現(xiàn)實的生活空間，如在教室里、家里，綜合運用前面三課所學第一課“物體分類〞〔第64頁〕，可以選擇很多按大小和形狀的標準分，因為它們都是幾何研究的對象；把物體形狀的抽象過程。這一課主要的任務是直觀區(qū)分物體的四體〔長方體等〕和立體圖形三者的聯(lián)絡和區(qū)別。幾何體〔長方體、正體的形狀進展抽象而建立的數(shù)學模型，所以不能說“課本是長式。本課為了直觀地區(qū)分物體的形狀，除了分類活動外，還通的。這個數(shù)學活動，對“說〞的和“擺〞的都有一定的要幾個幾何體的相對位置與順序，以培養(yǎng)學生表達和傾聽的致，進展交流和評價。在這個游戲活動中，雙方要交換說與擺還是第九單元“統(tǒng)計〞，都要重視對過程的經(jīng)歷和體驗，通過活動化，可以按課本和練習本進展分類，把數(shù)學書和語文書放在一起，以按學科進展分類，把數(shù)學書和數(shù)學本放在一起，把語文書和語文擬，學會整理書包。本課練習讓學生自主選擇標準進展分類活動，第九單元“統(tǒng)計〞教學，一是要借助有趣、現(xiàn)實的情境，就形成一幅象形統(tǒng)計圖，使學生初步經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，然后根據(jù)統(tǒng)計果各有幾個，它們之間的數(shù)量關(guān)系，得出全班最喜歡吃哪種水過程。其中每個環(huán)節(jié)該如何進展，可以讓學生共同出主意、想方法，完好，著重對填補完好的統(tǒng)計圖表進展分析、解釋和應用。這樣才能關(guān)系的把握；通過“數(shù)數(shù)〞比擬動物樂園中各種動種動物的頭像，從而用眼就能進展“配對〞比較，看出誰多誰握，它是對動作把握的概括；對圖形把握的進一步概括就是符號表示數(shù)的相對大小關(guān)系，并運用它進展數(shù)學考慮與交流。細情境對材料〔學具〕的直觀操作尤為重要，但是不能為直觀而直觀為了防止小組學習流于形式，就必須用心培養(yǎng)息輸入，所以交談、傾聽、閱讀、書寫是根本的交流技能；此外化成一種新的形式，把圖表或?qū)嵨锬Ｐ娃D(zhuǎn)化成為符號或語言式呈現(xiàn)的問題情境，都要轉(zhuǎn)化為語言來描繪，它包括問題的繩，跳繩的共有幾個人？〞這樣的描繪才構(gòu)成一個問題。學會數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，每一個數(shù)學活動現(xiàn)目的的手段和過程。因此，要緊扣活動的目的來設計安排活效。例如，“跳繩〞是學習8的加法的數(shù)學活動像“你從‘跳繩’的情境圖中看到了什么？〞這類問題誰都能果感到不安。教材中的練習題要安排在課內(nèi)做的，但一般不要采取讀題、審題、考慮與解答的時機；這個環(huán)節(jié)也是老師能走下講臺，展個別指導，獲得反應信息的良機；在這個過程中，不要隨意去打要給做得快的學生提供額外的學習材料，提出更高的要求，讓他們好的方法是提醒來自學生的不同的思路、方法或答案，引發(fā)他們進優(yōu)劣和正誤，不能只關(guān)注結(jié)果的對或錯。對口算的練習，從第三單零、常抓不懈，只是要擅長變化練習的形式，不讓學生疲而義或解釋，他們才能理解數(shù)學、有意義地“做數(shù)學〞。例如，結(jié)合義的理解，不僅包含對基數(shù)和序數(shù)的概念的體驗，也包含對數(shù)的關(guān)數(shù)，也可以分成十根十根的一組，再十根十根地，接著一根一根地評價。學習第三單元時，學生初次獲得對加減法的感性認識，同時們一時還識別不清“減法〞的情形所對應的意義，表如今學生解決減法有了進一步體驗后，才能形成加、減法的概念，弄清楚兩技能的評價，更要靠平時觀察，關(guān)注學生個體什么時候擺脫了對解決問題的評價，首先應注意評價學生對問題的描繪，即怎語言完好地描繪出來。一個完好的問題構(gòu)造必須包含條件與求問“參加跳繩游戲的人有幾個？〞還不構(gòu)成一個可解的問題，意培養(yǎng)、完善學生口頭描繪問題的才能。這也是開展學生提出連起來。事實上，這是思維與策略開展的三種不同程度的表現(xiàn)對一年級學生學習數(shù)學的情感與態(tài)度的評價，主要通過課堂參與班級討論中，試圖解決問題中，獨立或小組學習中，無時誰喜歡問“假如……將如何呢〞這樣的問題？誰喜歡問什么種類的理論作業(yè)以及師生課外的交談中也能提供有價值的信息。情感與生個體的情感與態(tài)度的開展作比擬客觀的描繪性評價，更需要通過平時強教材的鉆研，準確地把握教學內(nèi)容、教學重點、難點，同時，教2、才能目的：通過觀察交流等探求活動，會開展——數(shù)就存在于我們的生活中，數(shù)是人類的好朋友；浸透數(shù)別人意見。在看、數(shù)、聽、說的過程中給學生提供一個的學習個性化。課堂成了學生探究與交流、自由表達交流，發(fā)揮學生的主體性，同時浸透估計的意識，使學生在互相啟表示物體的個數(shù)，引導學生從數(shù)的角度觀察事物，浸透數(shù)學與生活蘿卜；還可以表示那么小的一棵小草，一座那么高大的山。〞頭作業(yè)，著重培養(yǎng)仔細讀題；認真專心聽老師講解、同學發(fā)言；交流匯報；校對的習慣。其中，書寫要點：從上半格的中間起筆，向右上寫，再拐彎往左下角拉，說各個數(shù)表示的意思。老師要注意觀察每個學生，對題目理解有困好一個層面是體驗“同樣多〞的含義，浸透“一一對應〞的思想；第概念；第三層面是練習，在練習中充分注意到問題的開放和答示小熊，用三角形表示小鹿，剛好一個對著一個，說明小熊和小鹿同樣多。可以引導用等號表示“同樣多〞。第一組可以老師先來擺，用吹塑紙剪出各種圖形，用之前用水粘一下這一課是在學生學會比擬事物的大小、多少之后，讓學生學短、高矮都屬于物體長度的比擬的問題，只是在實際生活中，人們擬叫比長短，把垂直擺放的物體到達長度的比擬叫比高矮。它學思想在不同情況下的應用。因此，教科書內(nèi)容是讓學生在一性，再通過一組練習來呈現(xiàn)事物的長短、厚薄關(guān)系。以教學內(nèi)擬，并不是純粹的知識性學習，而是一種體驗活動，教學設2、2、第四題，間接比擬輕重，浸透了等量對換的思想，對學生3、準備：天平稱，在稱之前可以浸透掂一掂先估計，好第三單元：?加減法〔一〕?練習一本課的教學難點是理解加減法運算的含義；兩步計算式題的過程，提出數(shù)學問題，并運用自己已有的知識、經(jīng)歷解決問定的計算根底。但加減法的含義是比擬抽象的，對初入學的學生來學生都是剛?cè)雽W的孩子，受年齡特征的限制，質(zhì)疑、強烈的求知欲等優(yōu)勢，精心構(gòu)思，創(chuàng)設情境，激發(fā)興其是小學數(shù)學在生活中都能找到生活原型，但數(shù)學性不能被再加工，有創(chuàng)意地設計教學過程，更多四提供自主探究、合在詳細情境和活動中，初步理解加法的含義，會讀、寫加法算式，主線展開。通過身邊熟悉的例子引出新知，在學生擺桃子算式。在試一試、練一練中第一次出現(xiàn)了圖形應用題，樂趣打下扎實的根底。說一說、算一算中使學生發(fā)現(xiàn)自己于學生來說，雖然是第一次接觸加法，但是在他們的本課的重點是初步理解加法的含義；難點是學會看圖形應用針對教材編排和學生的特點，我們在教學上首先要多創(chuàng)設學生的學習積極性，另一方面，豐富學生相關(guān)的生活經(jīng)歷，為學生理解中演示的分鉛筆就是個好情境，演示時要求老師動作盡量夸大來。鼓勵學生用自己的話來說一說，老師剛剛是怎樣擺鉛筆的這一步，引導學生從生活情境中抽象出數(shù)學問題的過程，是不能操之過急，老師的引導要起到順水推舟的作用。提出問題后鼓勵第二步，引導學生動手擺一擺桃子圖。把4個桃子分成兩堆，可以怎樣分？根據(jù)學生的答復，老師試一試、練一練中的圖形應用題，先引導學生說一說題意，最后再獨立完成。第三題，完成后要學生學會仔細觀察，自主發(fā)現(xiàn)“每次多2個〞。第四題，信息較初步感知從不同的觀察角度出發(fā)，會列出不同的算式，從而形象直重點：理解兩個數(shù)相加，交換加數(shù)位置，得數(shù)不變。教學中教學時，可以直接出事畫面，讓學生提出數(shù)學問題，怎樣列式。然后再進展比擬，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。也可以讓前擺一擺，教學市可以先讓學生觀察教科書中的圖，鼓勵學生圖會讀寫減法算式，能說出減號的意義，理解減法的計算方法；能正借助學生熟悉的生活情境，啟發(fā)學生解決簡單的數(shù)學問題，體對于學生來說，基于生活經(jīng)歷上，學生對加法的情境比擬熟悉，習境，讓學生仔細觀察，說一說，培養(yǎng)學生的猜測意識與語言導學生在動手操作與教學游戲活動中，進展小組合作學習，尋找生活事例，穩(wěn)固減法的意義，并能運用所學教學知識，學生邊回憶上節(jié)課學習的知識，邊尋找生活師：蘋果園里的蘋果熟了，笑笑提著籃子要去摘蘋讓學生親自體驗問題情境中的問題，情感增加了學生的直師：從小朋友的合作操作與游戲中可以看出，今天方法：對學生在課堂中學習努力的程度，提出問題的積極性經(jīng)歷提出問題，解決問題的過程。在討論中學會交流，在本課通過“小貓吃魚〞這一情境，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，提于這種題型，學生第一次碰到，老師要引導學生理應多補充形式多樣的口算根本練習。其次，注意要針對不同的學①、本課以學生的游戲活動貫穿始末，可算得上一節(jié)活動課。應真師應充當組織者和合作者。鼓勵每一個學生都參與在學生實際學習中，對于給定的算式，學生已經(jīng)能純熟的計算。對角度看，學生思維處于從“動作把握〞到“圖形把首先，運用跳繩課件創(chuàng)設生動的體育鍛煉的情境，主題圖中隱含著許多的數(shù)學信息，引導、鼓勵學生仔細觀穿裙子的，5個穿褲子的同學，共有幾個人跳繩？有4個男同學與4個女同學在一起跳繩，共有幾能寫出一道加法算式和一道減法算式嗎？〞然后，讓學生自主操作，練一練中主要有看圖提問題，寫算式，連線，計算比賽等結(jié)合對各圖的觀察，培養(yǎng)細致的觀察才能，體會數(shù)學就在生活中，浸透數(shù)學的運用意識。初步感受數(shù)學與分析數(shù)量關(guān)系并提出數(shù)學問題。難點是正確選擇計算方法解算方法是以后進一步學習解答加、減法應用題的前提，但根據(jù)簡單的圖畫進展數(shù)學考慮。一年級的學生觀察物體直觀，他局部，也容易根據(jù)自己的想像去理解圖意。因此，他們雖然已出的問題，并用所學的知識去解決圖中的問題。一年喜歡的那一局部，我們可以利用這個特點，讓他們么〞。比方：教科書上的第一幅圖企鵝圖，教材片動起來，使圖的意思更明顯。特別應該讓學生明符號描繪現(xiàn)實世界的過程，比方：課本中的試一試，老師可以繼出“一加一減〞的兩道算式。能正確理解含有大括號和問號的圖畫教學第一題時可以用算式卡片，增加練習的面和練習但會列算式，而且會解釋算式的意思。只要學生有合+4＝99－4＝59－5＝45－4＝1。第四題，很多學生雖然能理解圖的意思，知道船蓬里有4人，但會習慣用加法計算，這不符合圖的意思。這是學生思維的一對于學生來說，學生對加減法的理解以及計算才能都存在一定的差學生的實際情況，對計算速度不宜提統(tǒng)一的目的，對學習困難的學最后，可以布置家庭作業(yè)“把數(shù)學課上有趣的事告訴本課創(chuàng)設了學生熟悉的情境——操場上，使學生進一步體驗初步學會用減法算式解決"誰減誰比誰多〔少〕幾"的問題。學生在受到數(shù)學與生活的聯(lián)絡。培養(yǎng)學生動手操作、教學時可以先調(diào)查一下“小朋友到操場上喜歡做什么自己仔細觀察“發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學知識？〞比方“老師有幾人？學生題？〞學生可能會更多提的是加法問題，老師可以作必要的引第十二教時：乘車知道連加、連減、加減混合算式的含義和運算培養(yǎng)學生觀察、比擬和抽象概括才能，以及應用所學知識解初步感知連加、連減及加減混合算式與日常生活的對于連加、連減、加減混合的情境，學生在生活中是經(jīng)常遇到，比分析學生的學情，相對算式含義的理解而言，連加、憑短時間記憶進展第二步口算時發(fā)生障礙。為此，根訓練學生記憶第一步計算的得數(shù)，這是很有針對性的學生按運算順序說一說計算過程和結(jié)果，在獨立完成。這樣的帶動課的作用。所以教學中，老師應尊重這種差異，根據(jù)學生的實際情對于第一題，老師可以根據(jù)學生的計算情況，補充類似對湊十口令棋子多，還是白棋子多，再詳細數(shù)一數(shù)每種棋子的數(shù)量，在整理與復習的活動中，培養(yǎng)學生自主探究、