3.1《百合花》教學(xué)設(shè)計(jì)同課異構(gòu) 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

《百合花》教學(xué)設(shè)計(jì)同課異構(gòu)《百合花》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）【教學(xué)目標(biāo)】1.了解小說的寫作背景，著重把握小說對(duì)于人性美的贊美這一主旨。2.學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的手法，并體會(huì)其效果。3.分析“百合花”和“我”在文章里的作用?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.結(jié)合作者的個(gè)人經(jīng)歷以及時(shí)代背景，準(zhǔn)確把握小說的主旨。2.掌握細(xì)節(jié)描寫。【教學(xué)方法】合作探究法、點(diǎn)撥法?！窘虒W(xué)過程】一、情景導(dǎo)入回憶一下，從小到大，對(duì)你來說印象最深刻的經(jīng)歷是什么呢？（大家交流分享）是的，每個(gè)人的腦海中最深刻的回憶都各有差異，但這些差異間往往又有一些共性，我們把這種共性稱之為一個(gè)時(shí)代的烙印。現(xiàn)在的我們，享受著和平安定的生活環(huán)境，對(duì)“戰(zhàn)爭”這個(gè)詞已經(jīng)陌生了，但經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的老一輩人，一輩子都無法忘記那段刻骨銘心的記憶。今天，讓我們一起走近一篇?jiǎng)e樣的戰(zhàn)爭題材的文章--《百合花》。二、知人論世1.了解作者—茹志鵑2.了解寫作背景三、初讀課文，整體把握1.預(yù)習(xí)檢查：字音，詞語理解問題解決:【問題1】概括故事情節(jié)，給課文劃分層次?！締栴}2】“我”在文中起什么作用？四、文本研究【活動(dòng)1】情節(jié)賞析【活動(dòng)2】分析人物形象【活動(dòng)3】試分析文章中有哪幾類情感【活動(dòng)4】以“百合花”為題有何含義及作用？五、賞析本文中的細(xì)節(jié)描寫（1）借“偽裝”，刻畫人物性格，使人物形象更加鮮明，留給讀者以深刻的印象。（2）寫“饅頭”，揭示人物的善良品質(zhì)，表達(dá)“我”對(duì)小通訊員的思念之情，引起讀者共鳴。（3）寫“衣肩上的破洞”，照應(yīng)故事情節(jié)的前后發(fā)展，渲染氣氛，牽動(dòng)著讀者的心。（4）以“百合花新被”推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展，深化小說主題。六、總結(jié)小說擷取了革命戰(zhàn)爭時(shí)期人民斗爭生活中的一朵小小的浪花，刻畫了有著百合花一樣純潔高尚美好心靈的小通訊員和新媳婦的形象，表現(xiàn)了純潔深厚的軍民之情和戰(zhàn)友之情，傳達(dá)了高尚的人情美和人性美。以上教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然也設(shè)計(jì)了活動(dòng)探究，讓學(xué)生參與思考討論，但總感覺不是那么盡如人意，似乎學(xué)生的參與不是主動(dòng)地融入而是被拋出的一個(gè)個(gè)問題牽著走的，學(xué)生讀文、思考、討論，是為完成老師的問題而去做的，學(xué)生和文本故事是分離的，學(xué)生對(duì)故事中人物的把握、情感的理解都不是那么深刻、真切。過不了多久就又都還回書本去了，基本沒什么印象了。以至于，到了高三備考復(fù)習(xí)時(shí)，要求回歸教材、考教銜接，就出現(xiàn)了一個(gè)令人頭痛的問題——教材里的很多篇目內(nèi)容我們的學(xué)生幾乎沒什么印象了，都忘記了。還有，對(duì)于“賞析文本敘述技巧”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生也是陌生的。回想曾經(jīng)的教學(xué)，這些內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)也是花了時(shí)間的、也曾重點(diǎn)講過的，到最后，感覺都還回書本了。最近，看了吳欣歆老師的《教育寫作指南》一書，書中的很多東西令我感悟頗多，獲益匪淺。一些困惑也在書中找到了答案。書中第二章“教學(xué)設(shè)計(jì)”的第三節(jié)“重點(diǎn)問題討論”部分，專門講到“教學(xué)設(shè)計(jì)理念的先進(jìn)性”和“教學(xué)過程的科學(xué)性”，給了我很大的啟發(fā)，也為在教學(xué)中“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)語文課程核心素養(yǎng)的全面發(fā)展”提供了很好的范例。同樣是《百合花》一文，在教學(xué)設(shè)計(jì)理念上卻完全不一樣：《百合花》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）【教學(xué)目標(biāo)】1.變換視角重構(gòu)故事，了解小說的主要情節(jié)。2.通過敘述視角的比較辨析，理解主要人物形象及文章主旨。3.借助對(duì)小說構(gòu)思藝術(shù)的賞析，掌握從敘述視角切入的閱讀方法。【課前準(zhǔn)備】1.閱讀課文，畫出這篇小說中你認(rèn)為精彩的語句，并做簡要點(diǎn)評(píng)。2.試著以通訊員戰(zhàn)友和新媳婦的視角簡述故事?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入。二、設(shè)置情境，變換視角復(fù)述情節(jié)。1.在革命烈士紀(jì)念館，一群中學(xué)生正在聽一位老戰(zhàn)士講述。這位老戰(zhàn)士是那位通訊員的戰(zhàn)友。請(qǐng)你模擬戰(zhàn)友的口吻講述通訊員當(dāng)年的英雄事跡。2.若干年后，文中的“新媳婦”已是白發(fā)蒼蒼的老人。如果她給孫子講當(dāng)年那段往事，會(huì)怎樣講？三、比較不同視角，分析人物形象。（一）比較戰(zhàn)友視角和新媳婦視角。1.比較以戰(zhàn)友的視角和文工團(tuán)員“我”的視角敘述，說說你的理解。2.這篇小說創(chuàng)作于1958年，而小說中所發(fā)生的事是在1946年。當(dāng)年，茹志鵑才20歲，而寫作時(shí)32歲，已是三個(gè)孩的母親。因此，在創(chuàng)作這篇小說時(shí)，作者還是忍不住流露出母親般的溫情與體貼。找出文中體現(xiàn)女性視角特點(diǎn)的語句，讀一讀，體會(huì)一下。3.女性視角還增添了小說的抒情味道。找出文中抒情味的語段。（二）比較新媳婦視角與文工團(tuán)員視角。1.同為女性，為什么不以新媳婦的視角而以文工團(tuán)員的視角來寫呢？2.寫通訊員的拘謹(jǐn)、淳樸、善良、政治覺悟高，有何作用？3.小說用了三分之一左右的篇幅寫通訊員護(hù)送“我”去包扎所，有人認(rèn)為有些冗長，你怎么看？4.在與這位通訊員的關(guān)系上，“我”比新媳婦多了一個(gè)身份，是什么？它對(duì)刻畫人物有什么幫助嗎？四、感受雙重視角，理解文章主旨。（一）感受雙重視角。這篇小說是從文工團(tuán)員的視角、用第一人稱“我”的口吻敘述的。因此閱讀時(shí)會(huì)有兩個(gè)不同的“我”：一個(gè)是作為故事見證者的“我”，即在場(chǎng)的“我”；一個(gè)是作為故事敘述者的“我”，就是寫這篇小說的“我”。文中的哪句話體現(xiàn)了這一特點(diǎn)？（二）品讀重點(diǎn)語句，理解文章主旨。1.閱讀小說最后一句話，思考：小說中，“我”對(duì)通訊員稱呼有哪些，為什么最后稱他為“青年人”？2.末句中“這些象征純潔與感情的花”，看上去很直露，但其實(shí)是作者最真最濃的情感的迸發(fā)。小說中有哪些具體的體現(xiàn)？找出來讀一讀。3.這篇小說的主旨以前被很多人理解為“頌揚(yáng)了軍民魚水情”。了解小說的創(chuàng)作背景，能幫助我們更深入地理解小說主旨。閱讀下面的文字，你對(duì)這篇小說主旨有沒有新發(fā)現(xiàn)？（補(bǔ)充資料：茹志鵑《<百合花>的寫作經(jīng)過》）五、課堂總結(jié)閱讀，就是不斷地發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)用“這篇課文不僅（），還（）”的句式，說出你的閱讀發(fā)現(xiàn)。這樣的設(shè)計(jì)理念：以“敘述視角”為核心，創(chuàng)設(shè)情境，變換視角重構(gòu)故事，讓學(xué)生嘗試以不同角色講述故事情節(jié)，可以讓學(xué)生在把握故事情節(jié)的同時(shí)感同身受，更有利于體會(huì)情感；在不同視角的比較辨析中，理解人物形象和主旨；小說中的“我”既是故事見證者的“我”，又是故事敘述者的“我”，雙重身份、雙重視角，使故事更具有真情實(shí)感……在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不知不覺已融入了情境，似乎自己就是故事中的一員，或是小通訊員，或是新媳婦，又或是“我”，主動(dòng)去感受、去思考、去行動(dòng)，不再是老師把問題拋給學(xué)生，不再是學(xué)生被老師的問題牽著走，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。自然，學(xué)生對(duì)文本的理解是深刻的，也就不那么容易忘記了。而對(duì)于“賞析文本敘述技巧”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難道還會(huì)是陌生的嗎？再回顧自己以往的課堂，雖說在新課改理念的指引下，也在不斷探究、嘗試、改變，比如合作探究法、點(diǎn)撥法，比如課堂活動(dòng)，再比如小組討論，等等。雖然也一直在追求要“把課堂還給學(xué)生”卻一直沒有真正放手。常說“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，終歸還是自己“主導(dǎo)”的太多，以至于課堂上學(xué)生的思維被老師牽著走了，很多時(shí)候?qū)W生只是在上課、在學(xué)習(xí)這篇課文，很難真正融入情境，不能真正有所“悟”，課堂上生發(fā)性的東西太少了，還是沒有走出“傳統(tǒng)”的陰影啊?？磥?，還得要多讀書，多反思，多領(lǐng)悟。在不斷地閱讀思考中，多學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的理念并借鑒一些好的范例，才能不斷提升自己，使自己的教學(xué)真正有所突破。讀吳老師的《教育寫作指南》一書，我不僅明白了“以情境為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向”是新課程理念倡導(dǎo)下基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，而且對(duì)“情境”與“任務(wù)”有了更深刻的理解與認(rèn)識(shí)：情境有助于增加師生學(xué)習(xí)的真實(shí)感、主動(dòng)性；任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，整合語