版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領
文檔簡介
21古詩三首
【課前解析】
關注古詩:
《出塞》感嘆邊戰(zhàn)不斷,國無良將,表達了詩人對安定、和平生活的渴望與期
盼。
《涼州詞》描寫了出征前將士們開懷暢飲的場面,表現(xiàn)出將士們將生死置之度
外的豪邁情懷。
《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩,表現(xiàn)了詩人強烈的愛國情
懷。
關注學習古詩的方法:
1.借助文中插圖,理解詩句的意思。
2.根據(jù)注釋,用字面意思理解詩意。
3.借助相關資料理解詩句意思,體味詩人情感。
【教學目標】
1認識“塞、秦”等4個生字,讀準多音字“將”,會寫“塞、秦”等10
個字。
2能有感情地朗讀課文,背誦課文,默寫《出塞》《夏日絕句》
3能借助注釋理解詩句的意思,說出自己的體會。了解古詩背后的時代背
景,體會詩歌的思想情懷。
【教學重點】
1.正確、流利、有感情地誦讀古詩,能借助注釋了解詩歌大意。
2.了解古詩背后的時代背景,體會詩歌的思想情懷。
【課前準備】
多媒體課件
【課時安排】
2課時
第一課時
【教學目標】
1認識“塞、秦”等4個生字,讀準多音字“將”,會寫“塞、秦”等10
個字。
2正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩,能默寫《出塞》
3結(jié)合插圖和注釋,理解詩句的意思、,重點理解“龍城飛將、胡馬”等詞
語的意思。
4感受詩人希望邊關鞏固、國家安全與統(tǒng)一的迫切心情。
【教學過程】
一、談話導入,引入課題
1.教師導入:同學們,你們對唐詩一定不陌生吧?許多同學都是從咿呀學
語時就開始接觸唐詩的。的確,唐詩是我國歷史長河中的一朵絢麗的花。在平時
的學習中,我們積累了不少古詩,現(xiàn)在,老師想考考大家,看看這幾句古詩,你們
會填嗎?誰來試試,把這幾句補充完整?
1.黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。
2.林暗草驚風,將軍夜引弓。
3.大漠孤煙直,長河落日圓。
教師引導:看來,同學們平時很注重積累,那你們發(fā)現(xiàn)沒有,這幾句詩有什
么特點呢?
預設1:這幾句詩都是描寫的邊塞軍旅生活。
預設2::這種描寫邊塞軍旅生活和自然風光的詩,稱之為邊塞詩。
教師補充:是啊,邊塞只有長河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁,給人一種荒涼孤
寂的感覺。唐玄宗開元十五年(727年),一位年輕的詩人來到西域游歷,看到
了邊塞的風光,見證了邊塞的金戈鐵馬,于是,他揮筆寫下被歷代詩評家視為唐人
七絕的壓卷之作《出塞》,這位詩人就是27歲的王昌齡。這節(jié)課,我們一起學習
這首詩歌。(板書:出塞)
(設計意圖:通過詩句及圖片的展示,拉近學生與詩的距離,讓他們能快速地
了解邊塞詩的特點。)
二、初讀課文,識記生字
1.教師引導:請大家打開課本,自由朗讀《出塞》這首詩。要仔細地讀四遍,
讀前兩遍的時候注意詩中的生字和多音字,爭取把生字讀得字正腔圓。讀后兩遍
的時候,爭取把詩歌讀通順。
學生自由朗讀古詩,標出不會讀的生字。
2學習本課生字詞。指名讀,分享自己識字的好方法。
會認字:塞秦征將杰
會寫字:塞秦征詞催醉
杰亦雄項
(1)學生自讀生字,根據(jù)自己的識字經(jīng)驗,交流匯報。
(2)師生共同交流學習生字。
教師重點指導:我們在讀會認字時要特別注意,“征”是后鼻音,不要讀成
前鼻音?!叭笔嵌嘁糇?,不要讀錯,重點需要掌握“將”字的讀音。指
導方法:
(3)學生給多音字“將”組詞,并說說字義。
(4)學生練習書寫生字,同桌間互相聽寫生字,互相訂正。
(設計意圖:從生字的音、形、義三方面,通過多種方法識字,激發(fā)學生的識
字興趣,提高識字能力。)
三、了解詩題意思
1教師引導:詩的題目是“出塞”,那“塞”是什么意思?“出塞”又是什么
意思呢?
預設1:邊關要塞
預設2:到邊疆戍守邊關
3.教師展示關于戰(zhàn)場、邊關的荒無人煙、寂寥的場景圖片。
教師引導:圖片中的場景給你留下了什么印象?心里會產(chǎn)生什么感受?
預設:圖片里都是戰(zhàn)爭的場景,人們生活流離失所,窮困潦倒,甚至還會丟
掉性命,看到這樣的情形我會害怕。
教師追問:如果讓你去視頻里的地方生活你愿意嗎?
預設:這里的生活環(huán)境很差,我不想去。
4.簡介作者和背景。
教師引導:關于王昌齡,關于這首詩,你有哪些了解呢?老師這里有一些資料,
我們一起來看一下。(課件出示相關資料)
王昌齡(698—757),字少伯,盛唐著名邊塞詩人,后人譽為“七絕圣手”。
他的詩多寫當時邊塞軍旅生活,氣勢雄渾,格調(diào)高昂。
教師小結(jié):邊塞詩或悲壯、惋傷,或豪邁、勇敢,或凄厲、惆悵;既有表達建
功立業(yè)的渴望,也有表達報效國家的激情,王昌齡的《出塞》屬于哪一種呢?讓
我們走進詩歌。
(設計意圖:通過視頻,讓學生直觀感受邊塞生活的痛苦,感受邊塞將士的偉
大。介紹時代背景和作者,為學生研讀詩的主題打下基礎。)
四、自讀注釋,通曉詩意
1教師引導:了解了詩題和詩人,現(xiàn)在請同學們自由讀讀這首詩,看看每句講
了什么意思,不懂的地方可以用問號標出來,也可以借助書上的注釋幫助理解。
2學習第1、2句,學生討論交流。
(1)教師引導:詩中有一個詞,高度概括了當時邊塞戍邊的事,你能找到
這個詞嗎?
預設:我覺得是“萬里長征”這個詞語。
師追問:為什么征人戍邊叫萬里長征呢?
預設1:因為邊塞很遠,去的地方都很寒冷,離將士的家鄉(xiāng)很遠。
預設2:將士們出征的時間很長,所以叫萬里長征。
教師引導:你還從哪看出時間很長?
預設:我從“人未還”這個詞語,也感覺到時間很長,出征了很長時間還沒有
回來。
教師追問:這些將士僅僅是因為邊塞遠,才不能回來嗎?
預設1:有的將士可能已經(jīng)戰(zhàn)死沙場,不能回家鄉(xiāng)了。
預設2:也可能戰(zhàn)爭的時間很長,有的將士年歲已高,已經(jīng)老死邊關。
(2)學生疑問:“秦時明月漢時關”是什么意思?
預設:意思是“依舊是秦漢時期延續(xù)至今的明月和邊關”。
師引導:那誰能說說你想象中這是一個怎樣的邊關呢?
預設1:我覺得邊關非常的荒涼、冷清,沒有人煙。
預設2:我覺得在邊關待著會感到孤獨和寂寞。
教師引導:夜深了,一輪明月照耀著清冷荒涼的邊關,提起這明月,我們就會
想起中國古詩中描寫明月的詩句。
露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。
——[唐]杜甫《月夜憶舍弟》
西北望鄉(xiāng)何處是,東南見月幾回圓。
——[唐]白居易《八月十五日夜瀚亭望月》
春風又綠江南岸,明月何時照我還。
——[宋]王安石《泊船瓜洲》
教師引導:請大家思考,詩人筆下的明月與什么聯(lián)系在一起?
預設1:明月與思念家鄉(xiāng),思念親人聯(lián)系在一起。
預設2:明月與保家衛(wèi)國聯(lián)系在一起。
教師小結(jié):是啊,遠離家鄉(xiāng)和親人,守衛(wèi)邊關的將士們把思鄉(xiāng)之情都寄托在了
這一輪皎皎的明月上,融情入景。他們能回到日思夜想的故鄉(xiāng)嗎?他們能回家與親人
團聚嗎?詩人發(fā)出感慨:萬里長征人未還。帶著你們的理解齊讀這兩句詩。要讀出悲壯
與無奈之感。(板書:憂思)
5.學習第3、4句,學生討論交流。
教師引導:此時此刻,詩人和將士們最渴望的是什么?
預設:但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
教師追問:通過這兩句詩,你讀懂了什么?
預設1:通過注釋我知道“龍城飛將”泛指英勇善戰(zhàn)的將領?!昂R”指侵
擾中原的北方游牧民族騎兵,陰山是一個地名,這句話的意思是“只要英勇善戰(zhàn)的
將領還在,就不能讓北方的游牧民族越過我們的陰山?!?/p>
預設2:通過理解這兩句詩,我感受到將士們的英勇無畏,一往直前。
(設計意圖:“學會抓住重點句段,理清文章的結(jié)構(gòu),初步把握文章的主要
內(nèi)容”是中年級學生必備的閱讀技能。在教學中,我抓住“明月、邊關”這些關鍵
詞進行教學,使學生明白詩中的意象,為理解詩人的情感打下基礎。)
五、感悟詩的意境
1.再讀古詩,感悟意境。
教師引導:這首詩表達了詩人怎樣的情感呢?讓我們穿越歷史的長河,回到千
年前的唐朝邊塞,再度走進這首詩。(學生齊讀詩的前兩句)寧靜的夜晚,偏遠
的邊關,清冷的月光,戍邊的將士,這是一幅多么孤寂、蕭瑟的畫面?。《加姓l在
盼著遠方的將士歸來呢?(板書;抒情)
預設1:我想有白發(fā)蒼蒼的父母在盼望著兒子的歸來。預
設2:我想可能是將士的妻子和兒女在盼望著他歸來。
教師小結(jié):同學們,我想用一個字就能概括他們此時心中的痛苦、無奈,即
“悲”字。這就是戰(zhàn)爭帶給他們的痛苦,此時此刻,他們多么想念能征善戰(zhàn)的飛將
軍一一李廣。
李廣(?一前119),隴西成紀(今甘肅省秦安縣)人,西漢名將。匈奴畏服,
稱之為飛將軍。司馬遷評價他:“桃李不言,下自成蹊?!?/p>
教師引導:這樣的將軍怎能不讓我們懷念呢?讓我們一起來讀一讀后兩句詩。
為什么唐代的士兵在思念他?
預設1:希望能有一位像李廣一樣能征善戰(zhàn)的將軍來帶領他們保家衛(wèi)國。
預設2:希望朝廷能夠起用良將,來保護我們的國家。(板書:保家衛(wèi)國)
(設計意圖:教師通過激情的語言,描繪了“人未還”的悲慘情景,引導學
生感受邊疆戰(zhàn)事慘烈,戍邊將士生活艱苦,渴望戰(zhàn)事平息回到家鄉(xiāng)的心情。)
六、回顧全詩,拓展延伸
教師總結(jié):現(xiàn)在,想象你們自己就是戍邊的將士,你們佇立在邊關,思緒萬千,
有悲有壯,讓我們用朗讀來表達我們的悲壯情懷吧!和《出塞》一樣有著悲壯情懷
的邊塞詩還有很多,老師也搜集了一首,大家可以看一看,讀一讀。
涼州詞
[唐]王之渙
黃河遠上白云間,一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關。
生讀古詩,分組齊讀。
(設計意圖:教師通過出示課外的邊塞詩,讓學生增加同類型知識的積累,
拓寬學生視野,拓寬知識面。)
七、課后作業(yè)
1背誦《出塞》,并會默寫。
2搜集3首邊塞詩讀一讀,積累下來。
八、板書設計
古詩三首
憂思
保家衛(wèi)國
出塞
抒情
第二課時
【教學目標】
1認識“單、硯、乾、坤”4個生字,會寫“雁、硯、乾、坤”4個字
2通過自學和小組合作的方式理解《塞下曲》和《墨梅》整首詩的意思。
3反復誦讀,體會古詩中表現(xiàn)的人物精神品格。
【教學過程】
一、復習導入,學習《涼州詞》
(-)復習舊知,談話導入《涼州詞》。
1.教師引導:上節(jié)課我們學習了《出塞》這首詩,下面我們就來看看誰掌握
的知識多一些?
i秦時明月漢時關,(萬里長征人未還)。
i“塞”有三種讀音,在“出塞”中讀(sAi),在“阻塞”中讀(sG),
在“塞車”中讀(sai)o
2.教師引導:唐代的邊塞詩歌,有的傾訴離別的思念,有的描寫邊關的風光,
有的講述戰(zhàn)爭的殘酷……今天我們再來學習一首邊塞詩《涼州詞》,體會一種別樣
的情不(板書;涼州詞)
(設計意圖:通過復習使學生快速掌握上堂課知識,進入本節(jié)課的學習,同
時因為《涼州詞》和《出塞》一樣都是邊塞詩,因此學生更易接受。)
(二)理解題意。
教師點撥:《涼州詞》為盛唐時流行的一種曲子(涼州歌)配的唱詞,不是詩
題,而是一種曲調(diào)名。當時許多詩人都喜歡這個曲調(diào),為它填寫新詞。因此,
唐代許多詩人都寫有《涼州詞》o
同桌互讀,相互正音,試著讀出這首詩的節(jié)奏。
教師簡介作者。
(設計意圖:《涼州詞》與前一首詩《出塞》不同,理解后,學生會更容易進
入課文的學習。)
(三)理解詩句,感悟詩情。
1.學習第一、二句。
葡萄美酒夜光杯,欲飲琵琶馬上催。
(1)教師引導:讀一讀古詩的前兩句,說說你仿佛看到了什么,聽到了什
么?
預設1:我仿佛看到了將士們舉起酒杯,正要痛飲葡萄酒時,馬上就聽到了
催人出發(fā)的琵琶聲和戰(zhàn)馬的嘶鳴。
預設2:我好像看到在明亮的月光下,戰(zhàn)士們正在開懷暢飲,突然聽到一聲
軍號聲,戰(zhàn)士們馬上要出征打仗了。
教師追問:兩位同學說得非常好,那么誰能說說這兩句詩是什么意思呢?
預設1:我通過閱讀旁邊的注釋了解到“夜光杯”是用美玉制成的杯子,'欲
飲琵琶馬上催”這句詩在注釋中也有解釋,所以這句詩的意思是“用美玉制成的
杯子里盛滿了美味的葡萄酒,正要舉杯痛飲,卻聽到馬上彈起琵琶的聲音,在催
人出發(fā)了?!?/p>
教師小結(jié):結(jié)合注釋里詞語的意思來理解古詩句的意思是很好的學習古詩的方
法,你回答的非常完整,我們來看一看這兩句的詩意。(板書:飲酒作樂)
詩意:精致的酒杯里盛滿了醇香的葡萄酒,將士們正準備舉杯痛飲,卻聽到了
戰(zhàn)馬上彈起琵琶,在催人出發(fā)了。
(2)教師指導朗讀:這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛?你們聽,琵琶
聲傳來了,此刻,軍旗獵獵,戰(zhàn)馬嘶鳴,出征在即。誰再來試著讀一讀,把這種氣
氛讀出來。
指名讀,教師相機指導
2.學習第三、四句。
醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回?
M教師引導:這樣難得的盛宴,這樣難得的氣氛,將士們開懷暢飲,似
醉非醉之時好像在說“醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回”?!吧硤觥笔鞘裁匆馑迹?/p>
預設:“沙場”就是“戰(zhàn)場”
教師追問:第三、四句詩是什么意思呢?結(jié)合注釋,誰來說一說?
預設:我覺得這句話的意思是“喝醉了酒臥在戰(zhàn)場上,你們不要笑我,自古以
來征戰(zhàn)沙場的有幾個人能活著回來?”
教師追問:“古來”你解釋的很好“自古以來”,“臥”是“臥在”的意思嗎?
預設:我覺得人不能用“臥”這個詞來形容,應該是“醉臥”
教師提問:換成躺在,同桌互相說一說這句話的意思。
詩意:將士們喝醉了躺在戰(zhàn)場上。也請你不要笑話,自古以來當兵打仗,有幾
個能從戰(zhàn)場上平平安安地返回家鄉(xiāng)?
2(教師點撥:“醉臥沙場”表現(xiàn)出來的不僅是將士們豪放、開朗、曠達的
感情,而且還有著視死如歸的勇氣,這和豪華的筵席所呈現(xiàn)出的熱烈氣氛是一致的。
“幾人回”則表現(xiàn)出戰(zhàn)爭的殘酷,渲染了悲壯的氛圍。(板書:殺敵豪情)
3(教師指導朗讀:“古來征戰(zhàn)幾人回”這個反問句,殘酷地展示了戰(zhàn)爭的后
果,深化了古詩的主題。朗讀時,要語氣加強,聲調(diào)上揚。(板書:為國而戰(zhàn)、視
死如歸)
學生齊讀,教師指名讀。
(設計意圖:引導學生以讀悟情,以讀入境,加深體驗,培養(yǎng)語感。深入挖
掘文本,扎扎實實進行聽說讀寫的訓練。)
二、鞏固方法,學習《夏日絕句》
1.教師引導:同學們,放松一下,我們來欣賞一首歌曲《月滿西樓》,要認
真聽哦!歌曲聽完了,誰來說一說自己的感受?指生交流。
預設:我感覺這首曲子很美,仿佛眼前出現(xiàn)了美麗的畫面。
教師提問:這首歌柔美、清幽,你知道它的歌詞是誰寫的嗎?
這首詞的作者就是堪稱“婉約詞宗”的宋代才女李清照。課前老師讓大家搜
集了李清照的資料,誰來說一說你對她的了解?
預設:李清照(1084—約1156),號易安居士,生于齊州濟南(今山東濟南)。
宋代女詞人,婉約詞派代表,有“千古第一才女”之稱,著有《易安居士文集》。
教師補充:李清照的詞成就最高,她的詞作多是寫離愁別緒,婉約纏綿。下面
我們一起走近宋代才女一一李清照,一起走近她的這首千古絕唱:像日絕句^。
(板書:夏日絕句)
(設計意圖:“綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情?!币郧楦袨橥黄瓶冢?/p>
分利用學生已構(gòu)建的知識庫,讓他們在感受詩人情思的同時,激起他們學習古
詩的興趣。)
(二)初讀感悟,讀出韻味。
1.教師引導:請同學們自由朗讀這首詩,注意讀準字音,讀出詩的節(jié)奏和停
頓。
學生自由練讀,教師指生展示讀,注意停頓。
夏日絕句
[宋]李清照
生當/作/人杰,死亦/為/鬼雄。
至今/思/項羽,不肯/過/江東。
2學生讀詩后提出自己不懂的問題,小組內(nèi)討論交流。
a學生齊讀《夏日絕句》。
(設計意圖:積累在學語文的過程中是比較重要的,新課標中要求學生掌握
基本的語文學習方法,注重培養(yǎng)學生自主探究的習慣。)
(三)理解詩意,感悟詩情。
1.學生自由朗讀詩歌。
2.品讀第三、四句詩。
(1)教師提問:這首詩從哪兩句詩可以看出詩人懷念項羽呢?
預設:至今思項羽,不肯過江東。
學生齊讀。
(2)教師引導:那從哪一個字可以看出詩人對項羽深深的懷念?
預設:從“思”這個字可以看出詩人對項羽的懷念。
教師追問:詩人為什么如此懷念項羽?誰能向我們介紹一下項羽?
預設:秦朝末年,統(tǒng)治者的殘暴激起了人民的不滿,各路豪杰紛紛起義抗秦,
項羽率領八千江東子弟渡江轉(zhuǎn)戰(zhàn)中原,消滅秦軍主力,立下赫赫戰(zhàn)功,秦朝滅亡
后,與劉邦爭奪天下,最終,項羽兵敗垓下,退至烏江渡口。當時,烏江亭長勸他
急速渡江,回到江東,重振旗鼓,項羽覺得自己無顏再見江東父老,不肯過江逃生,
便下馬步戰(zhàn),殺敵數(shù)百,負傷十余處,最后從容自刎,時年31歲。
教師追問:你理解了項羽為什么不肯過江東了嗎?
預設:項羽寧愿犧牲自己也決不忍辱負重。
教師補充:項羽最壯烈的舉動當屬因“無顏見江東父老”,放棄暫避江東重
振旗鼓而自殺身亡。在作者李清照看來這種失敗中表現(xiàn)出來的異乎尋常的英雄氣概
在宋廷南渡時尤顯可貴。詩人盛贊“不肯過江東”的精神,實因感慨時事,借史
實來抒寫滿腔愛國熱情。(板書:懷古)
教師點撥:同學們,請用你們的聲音表現(xiàn)出對項羽這個英雄人物的懷念之情,
請你們聲情并茂地傳遞對他的崇敬。
教師引讀:至今思項羽,不肯過江東。
學生齊讀。
3.教師過渡:站在英雄曾經(jīng)頑強抵抗的地方,看著眼前滾滾流淌著的江水,
李清照不禁高喊一一生當作人杰,死亦為鬼雄。
(1)學生齊讀:生當作人杰,死亦為鬼雄。
(2)教師引導:李清照為什么會發(fā)出這樣的感慨呢?我們來了解當時的歷
史背景。
(3)教師提問:你是怎樣理解“人杰”和“鬼雄”的?
預設:人杰:人中豪杰;鬼雄:鬼魂中的英雄。
(4)教師引導:談談你對這兩句詩的理解。
預設1:活著應當做人中的豪杰,死了也要成為鬼中的英雄。
預設2;“生當作人杰,死亦為鬼雄”是李清照做人的標準,那就是:有正
氣、有骨氣、有氣節(jié)。(板書:說理)
(5)教師指導朗讀:一個內(nèi)斂、含蓄的女詞人卻有如此寬廣的胸襟,人們
怎能不為之動容呢?請所有的女生站起來,把這種氣魄讀出來。(女生讀)你們
的決心老師感受到了。來,男生們,拿出你們的男兒氣概。(男生讀)讓我們帶
著崇敬的心情一起來讀吧?。◣熒R讀)
(6)教師引導:詩中所說的“思項羽”,“思”的其實是什么?
預設:我覺得詩人思念的是項羽這種寧死不屈的情懷。
教師補充:詩人通過歌頌項羽的悲壯之舉,諷刺南宋當權(quán)者不思進取、茍且偷
生的無恥行徑,表達出人活著就要做到人中豪杰,為國家建功立業(yè);死也要為國
捐軀,成為鬼中英雄的愛國熱情。(板書:壯懷激烈)
教師小結(jié):這份寧死不屈的愛國熱情真是令人蕩氣回腸呀!讓我們再次感受這
份濃烈的情感吧!
(設計意圖:以誦讀體味為主要的教學形式,注重在誦讀中意會、體味。創(chuàng)
設情境,使枯燥的文字轉(zhuǎn)化成豐富的形象,讓豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面,
這樣靜態(tài)的閱讀中注入了動態(tài)的情景,使隱含的意境逐漸顯現(xiàn)。讓學生憑借意象的
力量,超越時空,感受詩歌永恒的魅力。)
三、拓展延伸,總結(jié)全文
L教師引導:在歷史長河中,又有多少文人墨客如李清照一樣抒發(fā)著自己的愛
國熱情,讓我們走近他們,去感受那份熾熱的情感吧!
學生交流搜集到的古代愛國詩篇,并請學生說說自己的感受。
2教師總結(jié):《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩,詩的開頭兩
句是針對那些貪生怕死,偏安一隅,不思收復失地的南宋統(tǒng)治者說的。詩的后兩
句承接前兩句意思,借歷史典故來抒發(fā)感情。李清照用項羽寧死不屈的氣概來強
調(diào)自己“生當作人杰,死亦為鬼雄”的觀點。全詩圍繞一個“思”字,直抒胸臆,
寫出了詩人對待生死的態(tài)度,特別是“生當作人杰,死亦為鬼雄”已經(jīng)成為格言警
句,激勵著一代又一代愛國青年。(板書:借古諷今)
(設計意圖:教師除了重視語文的熏陶感染作用之外,還應注重學生在學習過
程中生成的獨特感受,引導他們主動學習,主動探究,充分發(fā)揮他們的主體性。再通過
聯(lián)系實際生活,使民族文化的因子逐步融入學生的骨血,為他們的生命著上民族的
底色。)
四、課后作業(yè)
1背誦《涼州詞》《夏日絕句》
方往今來有許多像王冕一樣借梅花來表達自己情懷的詩人,請同學們課后
搜集搜集。
五、板書設計
古詩三首
飲酒作樂
壯借
為
視
懷古
國
死
激
涼
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 專業(yè)通風空調(diào)施工協(xié)作協(xié)議范例版B版
- 專業(yè)木材買賣協(xié)議:2024年軟木采購協(xié)議版B版
- 2024私人非新車買賣協(xié)議樣本版
- 2025年度智慧農(nóng)業(yè)項目實施合同4篇
- 二零二五年度網(wǎng)絡安全應急響應托管服務合同
- 業(yè)務共贏合作詳細協(xié)議版A版
- 二零二五版國際工程承包合同模板及項目管理要求2篇
- 2025年度智能建筑安裝施工安全責任協(xié)議書3篇
- 個人借款協(xié)議模板2024定制版版B版
- 2025年水田承包權(quán)流轉(zhuǎn)與農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)合同3篇
- 醫(yī)養(yǎng)康養(yǎng)園項目商業(yè)計劃書
- 《穿越迷宮》課件
- 《C語言從入門到精通》培訓教程課件
- 2023年中國半導體行業(yè)薪酬及股權(quán)激勵白皮書
- 2024年Minitab全面培訓教程
- 社區(qū)電動車棚新(擴)建及修建充電車棚施工方案(純方案-)
- 項目推進與成果交付情況總結(jié)與評估
- 鐵路項目征地拆遷工作體會課件
- 醫(yī)院死亡報告年終分析報告
- 建設用地報批服務投標方案(技術方案)
- 工會工作人年度考核個人總結(jié)
評論
0/150
提交評論