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文檔簡介

21古詩三首

【課前解析】

關注古詩:

《出塞》感嘆邊戰(zhàn)不斷,國無良將,表達了詩人對安定、和平生活的渴望與期

盼。

《涼州詞》描寫了出征前將士們開懷暢飲的場面,表現(xiàn)出將士們將生死置之度

外的豪邁情懷。

《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩,表現(xiàn)了詩人強烈的愛國情

懷。

關注學習古詩的方法:

1.借助文中插圖,理解詩句的意思。

2.根據(jù)注釋,用字面意思理解詩意。

3.借助相關資料理解詩句意思,體味詩人情感。

【教學目標】

1認識“塞、秦”等4個生字,讀準多音字“將”,會寫“塞、秦”等10

個字。

2能有感情地朗讀課文,背誦課文,默寫《出塞》《夏日絕句》

3能借助注釋理解詩句的意思,說出自己的體會。了解古詩背后的時代背

景,體會詩歌的思想情懷。

【教學重點】

1.正確、流利、有感情地誦讀古詩,能借助注釋了解詩歌大意。

2.了解古詩背后的時代背景,體會詩歌的思想情懷。

【課前準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1認識“塞、秦”等4個生字,讀準多音字“將”,會寫“塞、秦”等10

個字。

2正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩,能默寫《出塞》

3結(jié)合插圖和注釋,理解詩句的意思、,重點理解“龍城飛將、胡馬”等詞

語的意思。

4感受詩人希望邊關鞏固、國家安全與統(tǒng)一的迫切心情。

【教學過程】

一、談話導入,引入課題

1.教師導入:同學們,你們對唐詩一定不陌生吧?許多同學都是從咿呀學

語時就開始接觸唐詩的。的確,唐詩是我國歷史長河中的一朵絢麗的花。在平時

的學習中,我們積累了不少古詩,現(xiàn)在,老師想考考大家,看看這幾句古詩,你們

會填嗎?誰來試試,把這幾句補充完整?

1.黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。

2.林暗草驚風,將軍夜引弓。

3.大漠孤煙直,長河落日圓。

教師引導:看來,同學們平時很注重積累,那你們發(fā)現(xiàn)沒有,這幾句詩有什

么特點呢?

預設1:這幾句詩都是描寫的邊塞軍旅生活。

預設2::這種描寫邊塞軍旅生活和自然風光的詩,稱之為邊塞詩。

教師補充:是啊,邊塞只有長河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁,給人一種荒涼孤

寂的感覺。唐玄宗開元十五年(727年),一位年輕的詩人來到西域游歷,看到

了邊塞的風光,見證了邊塞的金戈鐵馬,于是,他揮筆寫下被歷代詩評家視為唐人

七絕的壓卷之作《出塞》,這位詩人就是27歲的王昌齡。這節(jié)課,我們一起學習

這首詩歌。(板書:出塞)

(設計意圖:通過詩句及圖片的展示,拉近學生與詩的距離,讓他們能快速地

了解邊塞詩的特點。)

二、初讀課文,識記生字

1.教師引導:請大家打開課本,自由朗讀《出塞》這首詩。要仔細地讀四遍,

讀前兩遍的時候注意詩中的生字和多音字,爭取把生字讀得字正腔圓。讀后兩遍

的時候,爭取把詩歌讀通順。

學生自由朗讀古詩,標出不會讀的生字。

2學習本課生字詞。指名讀,分享自己識字的好方法。

會認字:塞秦征將杰

會寫字:塞秦征詞催醉

杰亦雄項

(1)學生自讀生字,根據(jù)自己的識字經(jīng)驗,交流匯報。

(2)師生共同交流學習生字。

教師重點指導:我們在讀會認字時要特別注意,“征”是后鼻音,不要讀成

前鼻音?!叭笔嵌嘁糇?,不要讀錯,重點需要掌握“將”字的讀音。指

導方法:

(3)學生給多音字“將”組詞,并說說字義。

(4)學生練習書寫生字,同桌間互相聽寫生字,互相訂正。

(設計意圖:從生字的音、形、義三方面,通過多種方法識字,激發(fā)學生的識

字興趣,提高識字能力。)

三、了解詩題意思

1教師引導:詩的題目是“出塞”,那“塞”是什么意思?“出塞”又是什么

意思呢?

預設1:邊關要塞

預設2:到邊疆戍守邊關

3.教師展示關于戰(zhàn)場、邊關的荒無人煙、寂寥的場景圖片。

教師引導:圖片中的場景給你留下了什么印象?心里會產(chǎn)生什么感受?

預設:圖片里都是戰(zhàn)爭的場景,人們生活流離失所,窮困潦倒,甚至還會丟

掉性命,看到這樣的情形我會害怕。

教師追問:如果讓你去視頻里的地方生活你愿意嗎?

預設:這里的生活環(huán)境很差,我不想去。

4.簡介作者和背景。

教師引導:關于王昌齡,關于這首詩,你有哪些了解呢?老師這里有一些資料,

我們一起來看一下。(課件出示相關資料)

王昌齡(698—757),字少伯,盛唐著名邊塞詩人,后人譽為“七絕圣手”。

他的詩多寫當時邊塞軍旅生活,氣勢雄渾,格調(diào)高昂。

教師小結(jié):邊塞詩或悲壯、惋傷,或豪邁、勇敢,或凄厲、惆悵;既有表達建

功立業(yè)的渴望,也有表達報效國家的激情,王昌齡的《出塞》屬于哪一種呢?讓

我們走進詩歌。

(設計意圖:通過視頻,讓學生直觀感受邊塞生活的痛苦,感受邊塞將士的偉

大。介紹時代背景和作者,為學生研讀詩的主題打下基礎。)

四、自讀注釋,通曉詩意

1教師引導:了解了詩題和詩人,現(xiàn)在請同學們自由讀讀這首詩,看看每句講

了什么意思,不懂的地方可以用問號標出來,也可以借助書上的注釋幫助理解。

2學習第1、2句,學生討論交流。

(1)教師引導:詩中有一個詞,高度概括了當時邊塞戍邊的事,你能找到

這個詞嗎?

預設:我覺得是“萬里長征”這個詞語。

師追問:為什么征人戍邊叫萬里長征呢?

預設1:因為邊塞很遠,去的地方都很寒冷,離將士的家鄉(xiāng)很遠。

預設2:將士們出征的時間很長,所以叫萬里長征。

教師引導:你還從哪看出時間很長?

預設:我從“人未還”這個詞語,也感覺到時間很長,出征了很長時間還沒有

回來。

教師追問:這些將士僅僅是因為邊塞遠,才不能回來嗎?

預設1:有的將士可能已經(jīng)戰(zhàn)死沙場,不能回家鄉(xiāng)了。

預設2:也可能戰(zhàn)爭的時間很長,有的將士年歲已高,已經(jīng)老死邊關。

(2)學生疑問:“秦時明月漢時關”是什么意思?

預設:意思是“依舊是秦漢時期延續(xù)至今的明月和邊關”。

師引導:那誰能說說你想象中這是一個怎樣的邊關呢?

預設1:我覺得邊關非常的荒涼、冷清,沒有人煙。

預設2:我覺得在邊關待著會感到孤獨和寂寞。

教師引導:夜深了,一輪明月照耀著清冷荒涼的邊關,提起這明月,我們就會

想起中國古詩中描寫明月的詩句。

露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。

——[唐]杜甫《月夜憶舍弟》

西北望鄉(xiāng)何處是,東南見月幾回圓。

——[唐]白居易《八月十五日夜瀚亭望月》

春風又綠江南岸,明月何時照我還。

——[宋]王安石《泊船瓜洲》

教師引導:請大家思考,詩人筆下的明月與什么聯(lián)系在一起?

預設1:明月與思念家鄉(xiāng),思念親人聯(lián)系在一起。

預設2:明月與保家衛(wèi)國聯(lián)系在一起。

教師小結(jié):是啊,遠離家鄉(xiāng)和親人,守衛(wèi)邊關的將士們把思鄉(xiāng)之情都寄托在了

這一輪皎皎的明月上,融情入景。他們能回到日思夜想的故鄉(xiāng)嗎?他們能回家與親人

團聚嗎?詩人發(fā)出感慨:萬里長征人未還。帶著你們的理解齊讀這兩句詩。要讀出悲壯

與無奈之感。(板書:憂思)

5.學習第3、4句,學生討論交流。

教師引導:此時此刻,詩人和將士們最渴望的是什么?

預設:但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

教師追問:通過這兩句詩,你讀懂了什么?

預設1:通過注釋我知道“龍城飛將”泛指英勇善戰(zhàn)的將領?!昂R”指侵

擾中原的北方游牧民族騎兵,陰山是一個地名,這句話的意思是“只要英勇善戰(zhàn)的

將領還在,就不能讓北方的游牧民族越過我們的陰山?!?/p>

預設2:通過理解這兩句詩,我感受到將士們的英勇無畏,一往直前。

(設計意圖:“學會抓住重點句段,理清文章的結(jié)構(gòu),初步把握文章的主要

內(nèi)容”是中年級學生必備的閱讀技能。在教學中,我抓住“明月、邊關”這些關鍵

詞進行教學,使學生明白詩中的意象,為理解詩人的情感打下基礎。)

五、感悟詩的意境

1.再讀古詩,感悟意境。

教師引導:這首詩表達了詩人怎樣的情感呢?讓我們穿越歷史的長河,回到千

年前的唐朝邊塞,再度走進這首詩。(學生齊讀詩的前兩句)寧靜的夜晚,偏遠

的邊關,清冷的月光,戍邊的將士,這是一幅多么孤寂、蕭瑟的畫面?。《加姓l在

盼著遠方的將士歸來呢?(板書;抒情)

預設1:我想有白發(fā)蒼蒼的父母在盼望著兒子的歸來。預

設2:我想可能是將士的妻子和兒女在盼望著他歸來。

教師小結(jié):同學們,我想用一個字就能概括他們此時心中的痛苦、無奈,即

“悲”字。這就是戰(zhàn)爭帶給他們的痛苦,此時此刻,他們多么想念能征善戰(zhàn)的飛將

軍一一李廣。

李廣(?一前119),隴西成紀(今甘肅省秦安縣)人,西漢名將。匈奴畏服,

稱之為飛將軍。司馬遷評價他:“桃李不言,下自成蹊?!?/p>

教師引導:這樣的將軍怎能不讓我們懷念呢?讓我們一起來讀一讀后兩句詩。

為什么唐代的士兵在思念他?

預設1:希望能有一位像李廣一樣能征善戰(zhàn)的將軍來帶領他們保家衛(wèi)國。

預設2:希望朝廷能夠起用良將,來保護我們的國家。(板書:保家衛(wèi)國)

(設計意圖:教師通過激情的語言,描繪了“人未還”的悲慘情景,引導學

生感受邊疆戰(zhàn)事慘烈,戍邊將士生活艱苦,渴望戰(zhàn)事平息回到家鄉(xiāng)的心情。)

六、回顧全詩,拓展延伸

教師總結(jié):現(xiàn)在,想象你們自己就是戍邊的將士,你們佇立在邊關,思緒萬千,

有悲有壯,讓我們用朗讀來表達我們的悲壯情懷吧!和《出塞》一樣有著悲壯情懷

的邊塞詩還有很多,老師也搜集了一首,大家可以看一看,讀一讀。

涼州詞

[唐]王之渙

黃河遠上白云間,一片孤城萬仞山。

羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關。

生讀古詩,分組齊讀。

(設計意圖:教師通過出示課外的邊塞詩,讓學生增加同類型知識的積累,

拓寬學生視野,拓寬知識面。)

七、課后作業(yè)

1背誦《出塞》,并會默寫。

2搜集3首邊塞詩讀一讀,積累下來。

八、板書設計

古詩三首

憂思

保家衛(wèi)國

出塞

抒情

第二課時

【教學目標】

1認識“單、硯、乾、坤”4個生字,會寫“雁、硯、乾、坤”4個字

2通過自學和小組合作的方式理解《塞下曲》和《墨梅》整首詩的意思。

3反復誦讀,體會古詩中表現(xiàn)的人物精神品格。

【教學過程】

一、復習導入,學習《涼州詞》

(-)復習舊知,談話導入《涼州詞》。

1.教師引導:上節(jié)課我們學習了《出塞》這首詩,下面我們就來看看誰掌握

的知識多一些?

i秦時明月漢時關,(萬里長征人未還)。

i“塞”有三種讀音,在“出塞”中讀(sAi),在“阻塞”中讀(sG),

在“塞車”中讀(sai)o

2.教師引導:唐代的邊塞詩歌,有的傾訴離別的思念,有的描寫邊關的風光,

有的講述戰(zhàn)爭的殘酷……今天我們再來學習一首邊塞詩《涼州詞》,體會一種別樣

的情不(板書;涼州詞)

(設計意圖:通過復習使學生快速掌握上堂課知識,進入本節(jié)課的學習,同

時因為《涼州詞》和《出塞》一樣都是邊塞詩,因此學生更易接受。)

(二)理解題意。

教師點撥:《涼州詞》為盛唐時流行的一種曲子(涼州歌)配的唱詞,不是詩

題,而是一種曲調(diào)名。當時許多詩人都喜歡這個曲調(diào),為它填寫新詞。因此,

唐代許多詩人都寫有《涼州詞》o

同桌互讀,相互正音,試著讀出這首詩的節(jié)奏。

教師簡介作者。

(設計意圖:《涼州詞》與前一首詩《出塞》不同,理解后,學生會更容易進

入課文的學習。)

(三)理解詩句,感悟詩情。

1.學習第一、二句。

葡萄美酒夜光杯,欲飲琵琶馬上催。

(1)教師引導:讀一讀古詩的前兩句,說說你仿佛看到了什么,聽到了什

么?

預設1:我仿佛看到了將士們舉起酒杯,正要痛飲葡萄酒時,馬上就聽到了

催人出發(fā)的琵琶聲和戰(zhàn)馬的嘶鳴。

預設2:我好像看到在明亮的月光下,戰(zhàn)士們正在開懷暢飲,突然聽到一聲

軍號聲,戰(zhàn)士們馬上要出征打仗了。

教師追問:兩位同學說得非常好,那么誰能說說這兩句詩是什么意思呢?

預設1:我通過閱讀旁邊的注釋了解到“夜光杯”是用美玉制成的杯子,'欲

飲琵琶馬上催”這句詩在注釋中也有解釋,所以這句詩的意思是“用美玉制成的

杯子里盛滿了美味的葡萄酒,正要舉杯痛飲,卻聽到馬上彈起琵琶的聲音,在催

人出發(fā)了?!?/p>

教師小結(jié):結(jié)合注釋里詞語的意思來理解古詩句的意思是很好的學習古詩的方

法,你回答的非常完整,我們來看一看這兩句的詩意。(板書:飲酒作樂)

詩意:精致的酒杯里盛滿了醇香的葡萄酒,將士們正準備舉杯痛飲,卻聽到了

戰(zhàn)馬上彈起琵琶,在催人出發(fā)了。

(2)教師指導朗讀:這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛?你們聽,琵琶

聲傳來了,此刻,軍旗獵獵,戰(zhàn)馬嘶鳴,出征在即。誰再來試著讀一讀,把這種氣

氛讀出來。

指名讀,教師相機指導

2.學習第三、四句。

醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回?

M教師引導:這樣難得的盛宴,這樣難得的氣氛,將士們開懷暢飲,似

醉非醉之時好像在說“醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回”?!吧硤觥笔鞘裁匆馑迹?/p>

預設:“沙場”就是“戰(zhàn)場”

教師追問:第三、四句詩是什么意思呢?結(jié)合注釋,誰來說一說?

預設:我覺得這句話的意思是“喝醉了酒臥在戰(zhàn)場上,你們不要笑我,自古以

來征戰(zhàn)沙場的有幾個人能活著回來?”

教師追問:“古來”你解釋的很好“自古以來”,“臥”是“臥在”的意思嗎?

預設:我覺得人不能用“臥”這個詞來形容,應該是“醉臥”

教師提問:換成躺在,同桌互相說一說這句話的意思。

詩意:將士們喝醉了躺在戰(zhàn)場上。也請你不要笑話,自古以來當兵打仗,有幾

個能從戰(zhàn)場上平平安安地返回家鄉(xiāng)?

2(教師點撥:“醉臥沙場”表現(xiàn)出來的不僅是將士們豪放、開朗、曠達的

感情,而且還有著視死如歸的勇氣,這和豪華的筵席所呈現(xiàn)出的熱烈氣氛是一致的。

“幾人回”則表現(xiàn)出戰(zhàn)爭的殘酷,渲染了悲壯的氛圍。(板書:殺敵豪情)

3(教師指導朗讀:“古來征戰(zhàn)幾人回”這個反問句,殘酷地展示了戰(zhàn)爭的后

果,深化了古詩的主題。朗讀時,要語氣加強,聲調(diào)上揚。(板書:為國而戰(zhàn)、視

死如歸)

學生齊讀,教師指名讀。

(設計意圖:引導學生以讀悟情,以讀入境,加深體驗,培養(yǎng)語感。深入挖

掘文本,扎扎實實進行聽說讀寫的訓練。)

二、鞏固方法,學習《夏日絕句》

1.教師引導:同學們,放松一下,我們來欣賞一首歌曲《月滿西樓》,要認

真聽哦!歌曲聽完了,誰來說一說自己的感受?指生交流。

預設:我感覺這首曲子很美,仿佛眼前出現(xiàn)了美麗的畫面。

教師提問:這首歌柔美、清幽,你知道它的歌詞是誰寫的嗎?

這首詞的作者就是堪稱“婉約詞宗”的宋代才女李清照。課前老師讓大家搜

集了李清照的資料,誰來說一說你對她的了解?

預設:李清照(1084—約1156),號易安居士,生于齊州濟南(今山東濟南)。

宋代女詞人,婉約詞派代表,有“千古第一才女”之稱,著有《易安居士文集》。

教師補充:李清照的詞成就最高,她的詞作多是寫離愁別緒,婉約纏綿。下面

我們一起走近宋代才女一一李清照,一起走近她的這首千古絕唱:像日絕句^。

(板書:夏日絕句)

(設計意圖:“綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情?!币郧楦袨橥黄瓶冢?/p>

分利用學生已構(gòu)建的知識庫,讓他們在感受詩人情思的同時,激起他們學習古

詩的興趣。)

(二)初讀感悟,讀出韻味。

1.教師引導:請同學們自由朗讀這首詩,注意讀準字音,讀出詩的節(jié)奏和停

頓。

學生自由練讀,教師指生展示讀,注意停頓。

夏日絕句

[宋]李清照

生當/作/人杰,死亦/為/鬼雄。

至今/思/項羽,不肯/過/江東。

2學生讀詩后提出自己不懂的問題,小組內(nèi)討論交流。

a學生齊讀《夏日絕句》。

(設計意圖:積累在學語文的過程中是比較重要的,新課標中要求學生掌握

基本的語文學習方法,注重培養(yǎng)學生自主探究的習慣。)

(三)理解詩意,感悟詩情。

1.學生自由朗讀詩歌。

2.品讀第三、四句詩。

(1)教師提問:這首詩從哪兩句詩可以看出詩人懷念項羽呢?

預設:至今思項羽,不肯過江東。

學生齊讀。

(2)教師引導:那從哪一個字可以看出詩人對項羽深深的懷念?

預設:從“思”這個字可以看出詩人對項羽的懷念。

教師追問:詩人為什么如此懷念項羽?誰能向我們介紹一下項羽?

預設:秦朝末年,統(tǒng)治者的殘暴激起了人民的不滿,各路豪杰紛紛起義抗秦,

項羽率領八千江東子弟渡江轉(zhuǎn)戰(zhàn)中原,消滅秦軍主力,立下赫赫戰(zhàn)功,秦朝滅亡

后,與劉邦爭奪天下,最終,項羽兵敗垓下,退至烏江渡口。當時,烏江亭長勸他

急速渡江,回到江東,重振旗鼓,項羽覺得自己無顏再見江東父老,不肯過江逃生,

便下馬步戰(zhàn),殺敵數(shù)百,負傷十余處,最后從容自刎,時年31歲。

教師追問:你理解了項羽為什么不肯過江東了嗎?

預設:項羽寧愿犧牲自己也決不忍辱負重。

教師補充:項羽最壯烈的舉動當屬因“無顏見江東父老”,放棄暫避江東重

振旗鼓而自殺身亡。在作者李清照看來這種失敗中表現(xiàn)出來的異乎尋常的英雄氣概

在宋廷南渡時尤顯可貴。詩人盛贊“不肯過江東”的精神,實因感慨時事,借史

實來抒寫滿腔愛國熱情。(板書:懷古)

教師點撥:同學們,請用你們的聲音表現(xiàn)出對項羽這個英雄人物的懷念之情,

請你們聲情并茂地傳遞對他的崇敬。

教師引讀:至今思項羽,不肯過江東。

學生齊讀。

3.教師過渡:站在英雄曾經(jīng)頑強抵抗的地方,看著眼前滾滾流淌著的江水,

李清照不禁高喊一一生當作人杰,死亦為鬼雄。

(1)學生齊讀:生當作人杰,死亦為鬼雄。

(2)教師引導:李清照為什么會發(fā)出這樣的感慨呢?我們來了解當時的歷

史背景。

(3)教師提問:你是怎樣理解“人杰”和“鬼雄”的?

預設:人杰:人中豪杰;鬼雄:鬼魂中的英雄。

(4)教師引導:談談你對這兩句詩的理解。

預設1:活著應當做人中的豪杰,死了也要成為鬼中的英雄。

預設2;“生當作人杰,死亦為鬼雄”是李清照做人的標準,那就是:有正

氣、有骨氣、有氣節(jié)。(板書:說理)

(5)教師指導朗讀:一個內(nèi)斂、含蓄的女詞人卻有如此寬廣的胸襟,人們

怎能不為之動容呢?請所有的女生站起來,把這種氣魄讀出來。(女生讀)你們

的決心老師感受到了。來,男生們,拿出你們的男兒氣概。(男生讀)讓我們帶

著崇敬的心情一起來讀吧?。◣熒R讀)

(6)教師引導:詩中所說的“思項羽”,“思”的其實是什么?

預設:我覺得詩人思念的是項羽這種寧死不屈的情懷。

教師補充:詩人通過歌頌項羽的悲壯之舉,諷刺南宋當權(quán)者不思進取、茍且偷

生的無恥行徑,表達出人活著就要做到人中豪杰,為國家建功立業(yè);死也要為國

捐軀,成為鬼中英雄的愛國熱情。(板書:壯懷激烈)

教師小結(jié):這份寧死不屈的愛國熱情真是令人蕩氣回腸呀!讓我們再次感受這

份濃烈的情感吧!

(設計意圖:以誦讀體味為主要的教學形式,注重在誦讀中意會、體味。創(chuàng)

設情境,使枯燥的文字轉(zhuǎn)化成豐富的形象,讓豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面,

這樣靜態(tài)的閱讀中注入了動態(tài)的情景,使隱含的意境逐漸顯現(xiàn)。讓學生憑借意象的

力量,超越時空,感受詩歌永恒的魅力。)

三、拓展延伸,總結(jié)全文

L教師引導:在歷史長河中,又有多少文人墨客如李清照一樣抒發(fā)著自己的愛

國熱情,讓我們走近他們,去感受那份熾熱的情感吧!

學生交流搜集到的古代愛國詩篇,并請學生說說自己的感受。

2教師總結(jié):《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩,詩的開頭兩

句是針對那些貪生怕死,偏安一隅,不思收復失地的南宋統(tǒng)治者說的。詩的后兩

句承接前兩句意思,借歷史典故來抒發(fā)感情。李清照用項羽寧死不屈的氣概來強

調(diào)自己“生當作人杰,死亦為鬼雄”的觀點。全詩圍繞一個“思”字,直抒胸臆,

寫出了詩人對待生死的態(tài)度,特別是“生當作人杰,死亦為鬼雄”已經(jīng)成為格言警

句,激勵著一代又一代愛國青年。(板書:借古諷今)

(設計意圖:教師除了重視語文的熏陶感染作用之外,還應注重學生在學習過

程中生成的獨特感受,引導他們主動學習,主動探究,充分發(fā)揮他們的主體性。再通過

聯(lián)系實際生活,使民族文化的因子逐步融入學生的骨血,為他們的生命著上民族的

底色。)

四、課后作業(yè)

1背誦《涼州詞》《夏日絕句》

方往今來有許多像王冕一樣借梅花來表達自己情懷的詩人,請同學們課后

搜集搜集。

五、板書設計

古詩三首

飲酒作樂

壯借

懷古

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