教師資格認定考試初級中學(xué)語文模擬題53

教師資格認定考試初級中學(xué)語文模擬題53一、單項選擇題(在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。)1.

閱讀課題研究案例，按照要求答題。

某校開展“構(gòu)建大語文教學(xué)圈”的課題研究，組織了（江南博哥）“名著閱讀”的研究性學(xué)習(xí)活動。課題組老師帶領(lǐng)學(xué)生走進圖書館和閱覽室，借閱文學(xué)作品，靜心閱讀思考；與省、市圖書館建立合作關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生聽取專家關(guān)于文學(xué)作品閱讀的專題講座；同時，組織學(xué)生開展“文學(xué)沙龍”活動，定期交流讀書心得，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

對上述案例的相關(guān)分析，不正確的是______A.實現(xiàn)了多學(xué)科、多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)融合B.促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、合作C.體現(xiàn)了語文研究性學(xué)習(xí)開放性的特點D.體現(xiàn)了對語文教學(xué)資源的開發(fā)和利用正確答案：A[解析]A項，并沒有體現(xiàn)多學(xué)科、多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)融合。

2.

閱讀《陳涉世家》的教學(xué)實錄(節(jié)選)，按照要求答題。

師：有一句老話，不知道你們這個年紀的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有壓迫，哪里就有……”。

生：(齊答，有的笑)反抗。

師：不知道同學(xué)們笑是出于什么原因，可以告訴我嗎?

生：(遲疑后終于開口)平時覺得學(xué)習(xí)壓力太大了，想發(fā)泄一下時就這樣給自己找理由的，

師：(微笑)這個理由也沒錯啊。這句話道出了一個自然規(guī)律，壓力過大當然會產(chǎn)生反作用力啊。不過，說出這句哲言的人本意可不在此。有同學(xué)能告訴我它本來是說什么的嗎?

生：聽歷史老師經(jīng)常講，說的是被壓迫者總是會奮起反抗的，而斗爭的原因就是統(tǒng)治階級的殘酷壓迫。

師：這是一位政治家對歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結(jié)。大家能舉出自己熟悉的歷史史實嗎?

(生舉例)

師：剛才大家找到了我國古代陳勝、吳廣發(fā)動的秦末農(nóng)民大起義，我們一定對這個歷史事實或多或少有所了解，哪一位同學(xué)可以向我們簡單介紹經(jīng)過?

生：陳勝、吳廣被征召去筑長城，結(jié)果他們在大澤鄉(xiāng)的時候，因為下起了大雨，道路被阻斷，延誤了服役報到的期限，那時秦朝的法律特別殘酷，按照秦朝的法律他們要被誅滅九族，于是他們就拼死反抗，發(fā)動起義了。

師：這位同學(xué)講述的基本符合史實，不過可不夠繪聲繪色。這樣聽來，大澤鄉(xiāng)起義好像就是一件很平常容易的事了。(眾生笑)不過，還是要感謝他幫助我們重新恢復(fù)了對陳勝、吳廣大澤鄉(xiāng)起義的大致印象。(師正色)大澤鄉(xiāng)起義是在怎樣的背景和環(huán)境下發(fā)起的?在嚴酷的管制下，陳勝、吳廣如何發(fā)能夠發(fā)起翻天覆地的壯舉呢?陳勝是憑借什么成為我國歷史上的第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的掌旗人的?讓我們隨著一位兩千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風(fēng)云變幻的歷史深處吧。

對上述教學(xué)實錄的相關(guān)分析，不正確的是______A.導(dǎo)入貼合文意，更能活躍課堂氣氛B.肯定了學(xué)生的回答，并且自然地過渡到課文內(nèi)容中，體現(xiàn)了教師高超的課堂掌控能力C.由歷史規(guī)律發(fā)散開來，幫助學(xué)生積累人文修養(yǎng)，發(fā)展發(fā)散思維能力D.對學(xué)生的回答沒有給予正面評價，相反予以批評，引發(fā)了其他同學(xué)的笑聲，這樣會壓制學(xué)生回答問題的積極性正確答案：D[解析]D項，表述有誤。教師是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來評定的，基本符合事實，而且從這個回答中引出了下面的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的笑聲也是幽默的，不存在對學(xué)生積極性的壓制。

3.

教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時，教師要求大家注意“犧牲玉帛，弗敢加也”中“犧牲”一詞的釋義，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)具有相同現(xiàn)象的語句。下列學(xué)生舉出的語句不正確的是______A.未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也B.烈士暮年，壯心不已C.率妻子邑人來此絕境D.其翼若垂天之云正確答案：D[解析]題干中“犧牲”是古今異義詞?！盃奚惫帕x用作祭祀的牲畜；今義為正義而死。A項，“痛恨”是古今異義詞，古義為“痛心、遺憾”；今義為“深切地憎恨”。B項，“烈士”古義為“有節(jié)操有抱負的男子”；今義是“為革命而犧牲的人”。C項，“妻子”古義為“妻子和子女”；今義是“愛人”。D項，沒有古今異義詞。

4.

教師準備結(jié)合例子為學(xué)生講解“因果復(fù)句”的特點。下列適合選用的是______A.雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了B.長的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇C.橋的設(shè)計完全合乎科學(xué)原理，施工技術(shù)更是巧妙絕倫D.在白色恐怖彌漫的年代里，無論環(huán)境怎樣險惡，魯迅先生一直把密信和文稿珍藏著正確答案：B[解析]A項，該句屬于轉(zhuǎn)折復(fù)句。B項，該句屬于因果復(fù)句，“因為”是因果復(fù)句的顯著標志。C項，該句屬于遞進復(fù)句。D項，該句屬于條件復(fù)句。

5.

以下不能作為七年級下冊第五單元詩歌《假如生活欺騙了你》的教學(xué)目標的是______A.能找到詩歌中的主要意象，說出其表達的意境B.結(jié)合生活實際有感情地朗讀詩歌C.深切體會詩中蘊涵的人生道理D.對名言名句深入探究，提升思想認識正確答案：A[解析]詩歌的意象和意境，雖然是學(xué)習(xí)詩歌的教學(xué)目標之一，但是并不適合所有的詩歌教學(xué)?！都偃缟钇垓_了你》沒有具體的詩歌意象，顯然這一教學(xué)目標并不適合。

6.

語文教研組研討陶淵明《五柳先生傳》的教學(xué)難點。下列表述正確的是______A.積累優(yōu)美的文言詞句，體會文章的精妙之處B.體會個性鮮明的寫人方法，領(lǐng)會五柳先生安貧樂道的精神C.理解古代人物傳記的寫法及特點D.理解有關(guān)文言詞語的含義正確答案：B[解析]語文學(xué)習(xí)是以認知基礎(chǔ)上的體驗、感悟、熏陶為主的?！读x務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳，這是一篇文言文，篇幅精短，但內(nèi)涵深刻，文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。結(jié)合課標要求和本篇課文的內(nèi)容，綜合各選項進行分析，作為教學(xué)難點最恰當?shù)臑锽項。

7.

學(xué)完初中教材后，教師建議學(xué)生整理文言文中包含“其”的語句，并理解它在句中的意義。下列解釋不正確的是______A.醉能同其樂(《醉翁亭記》)第三人稱代詞，他們B.其真無馬邪(《馬說》)表反問語氣，相當于“難道”“怎么”C.欲窮其林(《桃花源記》)第三人稱代詞，它D.其岸勢犬牙差互(《小石潭記》)指示代詞，那正確答案：C[解析]C項，“其”為指示代詞，可譯為“這”。

8.

學(xué)習(xí)《背影》后，教師給學(xué)生布置了以下作業(yè)：文中一再寫到父親的背影，請找出最讓你感動的描寫段落，讀給父母聽；模仿本文抓住人物特征進行描寫的方法，嘗試寫你熟悉的一個人。根據(jù)興趣選做其中一項。對該教學(xué)環(huán)節(jié)評價不恰當?shù)氖莀_____A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與表達相結(jié)合的教學(xué)理念B.設(shè)計形式多樣的作業(yè)，能夠全面評價學(xué)生的能力C.兼顧不同學(xué)生的實際，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性D.賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，營造出民主的學(xué)習(xí)氛圍正確答案：B[解析]B項，“全面”二字夸大了布置作業(yè)的作用。設(shè)計形式多樣的作業(yè)，可以從多方面評價學(xué)生的能力，但不能全面評價學(xué)生的能力。

9.

閱讀關(guān)于文言文教學(xué)的研究論文片段，按照要求答題。

文言文教學(xué)應(yīng)著眼于作品的解讀鑒賞，而不應(yīng)只局限于疏通詞法、句法，單純傳授文言文知識，把文言文鑒賞課變成古漢語知識積累課。正所謂“無限風(fēng)光在險峰”，文言作品的精髓蘊于貌似艱澀的文字背后，語言本身只是作品思想情感和文化的載體。而現(xiàn)在的文言文教學(xué)，大多只停留在疏通字詞、翻譯句子的層面上，這只相當于為領(lǐng)略險峰的無限風(fēng)光鋪平了道路，不少師生辛苦鋪砌完山路之后，就匆匆下山，與近在咫尺的美好風(fēng)光失之交臂。因為他們又要趕緊修下一條山路……就這樣，修了一輩子的路，他們幾乎從來沒有領(lǐng)略過險峰的無限風(fēng)光。

文本中的文言知識固然重要，但那不是教學(xué)的主要內(nèi)容，我們不能舍本逐末。試想，我國古代文言精品浩如煙海，能夠入選中學(xué)語文教材的篇目都是精品中的精品，其價值絕非體現(xiàn)在詞法、句法上。文言名篇佳作的“淺層處理”，就像韓愈《馬說》中的千里馬，“才美不外見”“駢死于槽櫪之間”。

對上述教學(xué)論文的相關(guān)分析，正確的是______A.文言文學(xué)習(xí)應(yīng)以疏通字詞和梳理文言知識為基礎(chǔ)B.文言文教學(xué)的難點在于文言精品浩如煙海C.文言文教學(xué)需要系統(tǒng)講授文言文詞法、句法的相關(guān)知識D.文言文學(xué)習(xí)的最終目標是積累文言知識正確答案：A[解析]B項，論文未涉及“文言文教學(xué)的難點”相關(guān)內(nèi)容，文中“文言精品浩如煙海”只是說明古代文言精品數(shù)量之大。C項，論文只提到文言文教學(xué)“大多只停留在疏通字詞、翻譯句子的層面”的現(xiàn)狀，不涉及“系統(tǒng)講授”。D項，根據(jù)材料可推測作者認為文言文學(xué)習(xí)應(yīng)立足于作品解讀鑒賞與內(nèi)涵品評。

10.

閱讀《皇帝的新裝》教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，按照要求答題。

師：上課前咱們先玩游戲。這回玩游戲不動胳膊不動腿，光動大腦和嘴。第一個游戲叫“詞語背對背”。想想，什么關(guān)系的兩個詞兒是“背對背”的?

生：是反義詞。

師：對，就是說反義詞。下面請聽題：真——

生：假。

師：真實——

生：虛假。

師：真情——

生：假意。

師：真心實意——

生：虛情假意。

師：“詞語背對背”很順利。接下來玩第二個游戲，叫“詞語開花”。同學(xué)們都做過擴詞練習(xí)，今天難度加大了。你所說的詞語中得同時含有“真”和“假”這兩個字。我先說個最容易的，“真真假假”。

生：以假亂真。

生：真假分明。

師：假作真時真亦假。

生：真假難辨。

師：正因為真假難辨才要打假。今天我們就到《皇帝的新裝》中去“打一回假”。

對上述教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的相關(guān)分析，正確的是______A.通過游戲?qū)?，?chuàng)設(shè)了積極愉快的課堂氣氛B.課堂導(dǎo)入應(yīng)簡單有效，這位教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計一個“詞語背對背”即可達到導(dǎo)入的目的。第二個游戲“詞語開花”就顯得贅余了C.通過游戲的方式導(dǎo)入課文，雖然是一種很受學(xué)生歡迎的教學(xué)導(dǎo)入方式，但是這里教師設(shè)置的找反義詞、擴詞的游戲，游戲小、起點低，不符合初中學(xué)生的年齡特點D.無論是“詞語背對背”還是“詞語開花”，兩則游戲都圍繞著“真假”兩字展開活動，導(dǎo)入偏離了課文主題正確答案：A[解析]“詞語背對背”，一個說反義詞的小游戲開頭，小游戲，低起點，有樂趣，學(xué)生有話說，樂于參與，創(chuàng)設(shè)了積極愉快的課堂氣氛。而課堂的對話記錄也清晰地顯示：無論是“詞語背對背”還是“詞語開花”，都是有意圖的課前熱身，一切圍繞著“真假”兩字展開活動。等到“真假”兩字在找詞和組詞中逐漸凸顯、得到充分的強調(diào)時，熱身任務(wù)即告完畢，這位教師利用一句話輕輕收束了這個環(huán)節(jié)，干凈利落，直奔主題。顯然這則導(dǎo)入是一則成功的教學(xué)導(dǎo)入。

11.

學(xué)習(xí)古文《桃花源記》后，教師讓學(xué)生對《桃花源記》一文進行總結(jié)。下列分析不正確的是______A.本文按時間先后順序來記敘，以漁人(武陵人)進出桃花源的行蹤為線索，發(fā)現(xiàn)—訪問—離開—再尋，貫穿起來B.本文的成語有世外桃源、豁然開朗、無人問津、落英繽紛、怡然自樂等C.世外桃源是虛構(gòu)的理想社會，同當時的黑暗社會形成鮮明對照，表達了作者和廣大勞動人民對美好生活的向往和對理想社會的追求D.作者在這篇文章里所寄托的社會理想是對當時黑暗社會的批判，客觀上反映了人民擺脫壓迫和剝削的要求，在當時的條件下這個理想是能變成現(xiàn)實的正確答案：D[解析]D項，“在當時的條件下這個理想是能變成現(xiàn)實的”表述有誤。作者在這篇文章里所寄托的社會理想是對當時黑暗社會的批判，客觀上反映了人民擺脫壓迫和剝削的要求，具有一定的積極意義，但是在當時的條件下這個理想是不可能變成現(xiàn)實的。

12.

閱讀《愚公移山》教學(xué)實錄片段(節(jié)選)，按照要求答題。

師：我們已經(jīng)疏通了文意，了解了文章大概講了什么故事，那么對文中愚公與智叟兩個人物形象的特點以及二者的愚智之分，該如何評論呢?請就“愚公愚，智叟智”和“愚公不愚，智叟不智”展開辯論，暢談自己的看法。正方——“愚公愚，智叟智”；反方——“愚公不愚，智叟不智”。開始!

(學(xué)生積極性高漲，發(fā)言踴躍)

正：愚公愚蠢至極，山大而力薄，他搬家要比搬山容易得多。

反：愚公精神可嘉，堅信人定勝天，他雖到了殘燭之年，但還有他“無窮匱”的子孫。

正：人定勝天雖不假，但也要注意客觀情況，這樣做根本就是蚍蜉撼大樹，自不量力，并且他這樣做就是將自己的意愿強加在子孫的身上。

反：這是篇寓言故事，本就是告訴我們，人一旦下了決心，可以戰(zhàn)勝一切困難。愚公是典范，他做到了，我們要學(xué)習(xí)的也是他這一點，這一點精神很讓我們受用。

正：他做到了嗎?他并沒有做到啊!最后山并非他搬走的，是靠天帝解決的。

反：那也是被愚公的精神感動的啊!

正：子子孫孫，萬一他們哪一代血緣無法延續(xù)，萬一哪一代的孩子不想把畢生的精力用來搬山，違背了他的意愿呢?他的搬山理由根本不充分，這樣做根本是以卵擊石。

正：諾言未能實現(xiàn)就是謊言，理想不能實現(xiàn)就只是夢想。哲學(xué)家說，我們花了過多的時間去粉飾夢想，以至于蒼白了現(xiàn)實，這很悲哀，如果困在這樣的虛無的夢想中走不出來那就更悲哀了!

反：……

辯論持續(xù)大概半個小時，正方占了上風(fēng)，反方語塞，教師不能決斷，評論說雙方都有道理。學(xué)生們甚至包括辯手們也都在困惑中搖頭。

對上述教學(xué)實錄的相關(guān)分析，不正確的是______A.學(xué)生自主解讀，通過辯論，思維碰撞出火花。辯論的過程加深了對文本的理解，發(fā)展了思維，還產(chǎn)生了創(chuàng)意的表達B.通過辯論的形式能夠激起學(xué)生表達的欲望，開發(fā)學(xué)生思維，材料中出現(xiàn)正方占上風(fēng)，教師不能決斷的情況是很正常的C.任何教學(xué)行為都應(yīng)傳達出正確的價值取向，當辯論的態(tài)勢發(fā)生了傾斜，出現(xiàn)了反文本的閱讀傾向，反方的同學(xué)幾乎無招架之力時，教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，將閱讀回歸文本D.有效的課堂對話應(yīng)在學(xué)生、文本、教師這三個維度進行，教師的引導(dǎo)必不可少，而這是一次只在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本這兩個層次上進行的教學(xué)正確答案：B[解析]《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的。學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)……因此，在語文教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)內(nèi)容有充分的理解，從而正確引導(dǎo)學(xué)生的思維傾向。

13.

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》指出，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。對綜合性學(xué)習(xí)的實施，理解不恰當?shù)氖莀_____A.應(yīng)聯(lián)系生活中的實際問題開展學(xué)習(xí)活動B.主要由教師自行設(shè)計和組織相關(guān)探究活動C.應(yīng)強調(diào)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生組織策劃協(xié)調(diào)能力D.應(yīng)以提高語文素養(yǎng)為目的，進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)正確答案：B[解析]B項，“由教師自行設(shè)計和組織”表述有誤。新課標規(guī)定，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，教師在各環(huán)節(jié)中起指導(dǎo)作用。

14.

某教研室組織教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》，大家討論第四學(xué)段寫作要求。下列表述屬于第四學(xué)段的是______A.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物B.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚C.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材D.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意正確答案：D[解析]A項，為第一學(xué)段的寫話要求。B項，為第二學(xué)段的寫作要求。C項，為第三學(xué)段的寫作要求。

15.

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求______A.自然地朗讀B.有感情地朗讀C.有個性地朗讀D.有目的地朗讀正確答案：B[解析]《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》中，各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標都要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、案例分析題(共40分)閱讀《與朱元思書》教學(xué)案例，回答下列小題。

案例：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

祖國九百六十萬平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，又有多少懷才不遇的人士，為了躲避世俗社會，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇《與朱元思書》就是這樣的一篇古文。文章雖是書信，卻是一篇出色的寫景小品文?，F(xiàn)在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請大家打開課文，先看看注釋，說說吳均是何許人也。

環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知

1．看視頻聽名人朗讀課文。要求學(xué)生注意語速和感情，邊聽邊圈出難認難讀的字詞并解讀。

2．學(xué)生自讀課文，畫出自己喜歡的句子，品讀、欣賞，并力求當堂背誦。

環(huán)節(jié)三：精讀課文，深入領(lǐng)悟

1．反復(fù)閱讀課文，把握課文內(nèi)容。

(1)邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題。

(2)提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，在組內(nèi)討論解決。

(3)組內(nèi)解決不了的問題課堂上共同解決。

2．在探究理解課文的基礎(chǔ)上進行背誦。

環(huán)節(jié)四：拓展延伸，小結(jié)作業(yè)

找出文中你喜歡的句子，并擴寫成一段話。

問題：1.

請評析環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三在教學(xué)中的作用。正確答案：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。環(huán)節(jié)二“初讀課文，整體感知”，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，理清課文大意，為后面研讀課文做鋪墊。環(huán)節(jié)三“精讀課文，深入領(lǐng)悟”，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在閱讀與鑒賞的過程中，體會作者的感情，提升自己的鑒賞能力和審美趣味。

2.

請從學(xué)生活動的角度評析該教學(xué)案例的優(yōu)點。正確答案：閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。①該教師注重學(xué)生的朗讀，讓朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終。這體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。②該教師在課堂上，注意引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過師生合作探究解決問題。這體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。教師的行為充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能。

閱讀以下學(xué)生習(xí)作，回答下列小題。

案例：

共同美麗

①紫藤蘿和牽牛花，以籬笆和枯樹為支撐，成就了自己的美麗；籬笆和枯樹亦以紫藤蘿和牽?；檠b飾，鑄造了自己的燦爛。人生亦如此，我們的每一個足跡，有我們辛勤的勞動，也會有別人流下的汗水。人生需要人與人之間的默契，需要人與人之間的依存，需要人與人之間的幫助，只有這樣我們才能共同美麗。

②歷史的悠悠長河中，也不乏這樣的智者。寫就了“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的司馬遷，以史為諫，用歷史的真實感動著一代又一代的中華兒女，再現(xiàn)了一代史學(xué)雄風(fēng)。如果沒有歷史上的點點滴滴，《史記》也只會是無源之水、無本之木，也許今天的我們也并不能為之動容；如果沒有司馬遷以及他的刻苦鉆研、不斷探索，項羽的威猛、劉邦的高明、張良的智謀也許并不能如此真實地展現(xiàn)在我們的眼前。正是由于司馬遷與歷史之間的相互借助，他們才有了共同美麗的契機，并且一直美麗到永遠……

③人類懂得以共同美麗，來制造條件創(chuàng)造自己的輝煌，世間的萬物又何嘗不是呢?

④紅花綠葉是美麗的，然而你想過嗎，孤零零的一枝紅花，密匝匝的一團綠葉，它們會是什么樣子呢?也許它們各自依舊美麗，但卻不知要比它們默契地配合遜色多少。

⑤黑天鵝絨般的夜空如果沒有星星的點輟，是一片蒼涼的昏暗；珍珠般熠熠閃光的群星，如果沒有夜幕的襯托，是不會為我們的肉眼所見的，它們永遠不能在天空中神秘地眨著眼睛，向人類昭示宇宙的奧妙。

⑥山有了水的環(huán)繞，才顯出了山的靈動；水有了山的擁抱，才露出了水的穩(wěn)重。山環(huán)水繞，山水倒映，才讓大自然擁有了一幅這么令人神往和心動的畫面。

⑦人生中我們需要相互借助，我們懂得相互借助，我們集聚著每個人力所能及的力量，來打造我們共同的美麗。一個人的美麗是不多見的，我們應(yīng)學(xué)會共同美麗!

問題：3.

請從第②段和第⑤段中找出兩個錯別字，從第⑥段中找出一處病句，分別改正。正確答案：(1)錯別字：第②段中的“以史為諫”應(yīng)改為“以史為鑒”，第⑤段中的“點輟”應(yīng)改為“點綴”。

(2)病句：第⑥段中“山有了水的環(huán)繞，才顯出了山的靈動；水有了山的擁抱，才露出了水的穩(wěn)重”語序錯誤，應(yīng)改為“山有了水的環(huán)繞，才顯出了山的穩(wěn)重；水有了山的擁抱，才露出了水的靈動”。

4.

請指出該習(xí)作的一個優(yōu)點，并結(jié)合習(xí)作具體分析。正確答案：優(yōu)點：構(gòu)思巧妙，立意新穎。本文以共同美麗來緊扣話題，較有新意。以熟悉的司馬遷寫作《史記》的史實來印證：歷史與史書的相互借助，歷史因為史書而流傳千古，史書因為歷史而真實豐富。除卻人類，自然萬物亦皆如此，以相互的“借”來成就共同的美麗。該作文大量使用排比句，句式工整，較有說服力。

三、教學(xué)設(shè)計題(第1小題20分，第2小題20分，第3小題25分，共65分)閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答下列小題。

原文

海燕

高爾基

在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。

在這叫喊聲里——充滿著對暴風(fēng)雨的渴望!在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。

海鷗在暴風(fēng)雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風(fēng)雨的恐懼，掩藏到大海深處。

海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。

蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔!

烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。

雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭鳴?？窗桑耧L(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫。

海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫!

這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的!

狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……

一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。

——暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來啦!

這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預(yù)言家在叫喊：

——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!

【研討與練習(xí)】

一、有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。

二、海燕是一個什么樣的形象?課文中贊美海燕，表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度?

三、除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來臨前的表現(xiàn)。請你想象一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動。

四、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢?試就這個話題，與同學(xué)交流自己的想法。

單元導(dǎo)語

日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕……這一組組壯闊而美麗的形象，在多情的作家的筆下，化成了一行行充滿激情的文字，深深打動了我們的心。本單元所選的散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。讓我們透過文字，去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風(fēng)光吧。

學(xué)習(xí)本單元，要加強朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習(xí)抒情性語言。

課文導(dǎo)語

海燕在暴風(fēng)雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”二詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》的相關(guān)要求

欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

學(xué)生情況

八年級，班級人數(shù)40人。

課時安排

一課時。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物等。

問題：1.

回答【研討與練習(xí)】中的第二題。正確答案：海燕是無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的象征，勇猛堅強、樂觀自信、富有獻身精神。課文中贊美海燕，表達了作者贊美像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級革命者，鞭撻假革命者和不革命者，痛恨反動勢力的情感態(tài)度。

2.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標，并具體說明確定依據(jù)。(不可照抄材料)正確答案：教學(xué)目標：

(1)知識與能力：了解寫作背景，整體感知課文，把握“海燕”的藝術(shù)形象。

(2)過程與方法：通過多種形式的朗讀，合作探究，品味詩歌語言，掌握象征的寫作手法，提高鑒賞詩歌的能力。

(3)情感態(tài)度與價值觀：體會詩人情感，逐步養(yǎng)成勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)，形成積極的情感態(tài)度。

確定依據(jù)：

(1)課程標準的相關(guān)要求。新課標中規(guī)定閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中感知文章內(nèi)容，感受形象塑造，故要求學(xué)生能在整體感知全文的基礎(chǔ)上理解“海燕”的形象。新課標規(guī)定在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，所以讓學(xué)生隨文學(xué)習(xí)象征的修辭手法。新課標要求讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，故要逐步培養(yǎng)學(xué)生的積極、勇敢等的品質(zhì)。

(2)文本分析。《海燕》又名《海燕之歌》，是高爾基創(chuàng)作的一篇著名散文詩，它把詩和散文的特點結(jié)合起來，又表現(xiàn)出詩的音樂美和繪畫美，文筆粗獷、氣勢磅礴、色彩厚重、情感激越，給人以很強的藝術(shù)感染力。此文按海面景象的發(fā)展變化分成三部分，描繪了海燕面臨狂風(fēng)暴雨和波濤翻騰的大海時的壯麗場景。在這篇文章中，作者通過對海燕在暴風(fēng)雨來臨之際勇敢歡樂的形象的描寫，熱情歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)堅強無畏的戰(zhàn)斗精神，預(yù)言沙皇的黑暗統(tǒng)治必將崩潰，預(yù)示無產(chǎn)階級革命即將到來，必將取得勝利的前景。

(3)學(xué)情