心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的巧妙滲透方法探索

摘

要：隨著社會節(jié)奏的不斷加快，不斷加劇的不僅是成年人所承受的壓力，幼兒的心理健康狀態(tài)也受到了一定程度的影響。當(dāng)代教育要求實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，可是這一要求的前提是學(xué)生擁有良好的心理狀態(tài)，只有擁有良好的心理承受能力，學(xué)生才能夠適應(yīng)快節(jié)奏的社會生活，從而更好地健康成長。文章基于幼兒園階段心理健康教育中存在的問題進行分析，并提出針對性的改進建議，旨在提高人們對幼兒心理健康問題的關(guān)注，保障幼兒健康成長。關(guān)鍵詞：心理健康教育;幼兒園教學(xué);教學(xué)滲透策略隨著我國社會的迅速發(fā)展，科技化時代的到來使得人們的生活方式發(fā)生了顯著的變化，知識經(jīng)濟的發(fā)展使得人們越來越注重教育的發(fā)展，甚至連幼兒園階段的競爭也愈加明顯，所有望子成龍、望女成鳳的家長都不愿意讓孩子輸在起跑線上，家長的殷切期望導(dǎo)致幼兒所承受的心理壓力也越來越大。因此，如何在幼兒園的教學(xué)活動中巧妙滲透心理健康教育，成為幼兒園教學(xué)工作開展的重中之重，只有將幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)放在首位，才能幫助幼兒完成從家庭到社會的過渡，實現(xiàn)自我發(fā)展。一、心理健康教育滲透于幼兒園教學(xué)的必要性心理健康教育滲透于幼兒園教學(xué)活動中，可以極大程度上促使幼兒的身心處于健康狀態(tài)，為其今后個體發(fā)展奠定堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)。文章就其具體滲透的必要性展開論述。（一）輔助樹立積極心態(tài)心理健康教育能夠輔助幼兒樹立積極健康的心態(tài)，一定程度上對其產(chǎn)生積極的心理引導(dǎo)、暗示作用，使得幼兒更加容易受到積極心態(tài)的影響，在日常生活、園區(qū)活動以及和家人、小伙伴等交流時，用更加積極健康的心態(tài)去面對。如幼兒感覺自己在園區(qū)受了委屈時，心理健康教育可以引導(dǎo)其正確對待“受委屈”這件事，大膽將事情說與教師和家長，主動尋求他們的幫助，解決自己的“小問題”，這種愿意表達的心態(tài)，更有助于幼兒的成長。（二）為全面發(fā)展奠定素質(zhì)基礎(chǔ)幼兒階段是培養(yǎng)幼兒積極健康心理，促使其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，這一階段對幼兒進行積極的心理健康教育，能夠提升幼兒的心理承受能力，使其逐步形成自主排解不良情緒的意識，逐漸形成“自主意識”和“自主人格”，對其今后的成長、發(fā)展產(chǎn)生積極作用，促使幼兒更多具備學(xué)習(xí)、成長所需的優(yōu)良品質(zhì)，使其心理健康程度、行動能力等各方面均得到有效發(fā)展。例如，幼兒在幼兒園的日?；顒又校瑫r刻能夠感受到來自教師、園區(qū)教職工以及同學(xué)們的關(guān)心和友愛，與園區(qū)中的每個人都形成了良好的人際關(guān)系。并且在家庭中，幼兒同樣能夠感受到父母、家人之愛，這樣的氛圍容易使幼兒形成積極健康的心理。但并不是一味溺愛就能夠教育出好孩子，教師和家長還應(yīng)輔以相應(yīng)的“嚴(yán)厲教育”，輔助幼兒形成一定的自主心理，且是相對具有一定“約束性”的自主心理，這對其個性發(fā)展、行為習(xí)慣養(yǎng)成都會產(chǎn)生積極影響，使幼兒在未來發(fā)展的過程中，可以更多從自我約束、規(guī)范角度出發(fā)，在積極健康心理素質(zhì)的作用下，提升綜合素質(zhì)，更有機會在未來實現(xiàn)全面發(fā)展。二、心理健康教育滲透于幼兒園教學(xué)的原則解析幼兒的心理健康程度，往往對其今后的成長、發(fā)展有著決定性作用。心理學(xué)家阿德勒說：“幸運的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年?！庇纱丝梢钥闯觯睦斫】到逃龑τ變荷硇陌l(fā)展、人生走向的重要影響。因此，教師應(yīng)該積極將心理健康教育滲透到幼兒園的教學(xué)活動中，但需要注意的是，必須遵循一定原則，不能盲目進行。（一）人本原則人本原則是指教師在將心理健康教育滲透到幼兒園教學(xué)工作中時，需要在尊重幼兒主體性的基礎(chǔ)上進行。也就是說，在堅持“以人為本”的理念下，思考如何將心理健康教育滲透到幼兒的日常生活、活動中，才能夠保證幼兒自然接受教師的引導(dǎo)，在沒有防備的情況下，提高教育滲透效果，保證對幼兒身心健康發(fā)展產(chǎn)生更為積極的影響。比如，教師要充分了解幼兒的家庭情況、園區(qū)表現(xiàn)等，確定其性格類型，再采取針對性的引導(dǎo)方式，對其進行心理疏導(dǎo)、干預(yù)，促使其形成更為積極健康的心態(tài)，對人、對事方面，都能夠保持積極樂觀的心態(tài)。（二）循循善誘原則循循善誘原則是指在考慮將心理健康教育內(nèi)容滲透到幼兒園教學(xué)中時，教師需要明確“不能操之過急”，應(yīng)該充分考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平等方面，采取更加符合自然滲透、幼兒發(fā)展規(guī)律的方法，對幼兒逐步進行心理健康教育，不能抱著“一蹴而就”的心態(tài)進行。比如，在幼兒進入幼兒園之初，教師就強調(diào)培養(yǎng)幼兒的心理素質(zhì)，這一點十分正確，但若同時要求在幾次活動或者幾天時間內(nèi)，就通過心理健康教育，促使幼兒具有積極健康的心理、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，顯然很不現(xiàn)實。這是因為幼兒認(rèn)知發(fā)展水平不足，所以無法充分理解教師的所思所想，不足以支撐其理解“什么是心理健康”的問題，還需要教師徐徐圖之，逐步實現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。三、幼兒園教學(xué)中心理健康教育存在的問題分析（一）心理健康教育認(rèn)識不足，教學(xué)意識淡薄在當(dāng)今教育環(huán)境下，大部分教師認(rèn)為幼兒園的幼兒由于年紀(jì)尚小，所承受的社會壓力也較小，這一觀念導(dǎo)致教師忽略了對幼兒心理健康的培養(yǎng)，習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的教育方式，教師也沒有樹立起心理健康教育意識，這一舉動并不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的教學(xué)要求。除此之外，家長也沒有意識到孩童時期的幼兒也會產(chǎn)生一定的心理問題，從而未能及時對幼兒的煩惱做出疏導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)苦惱時卻找不到解決的方法，最終放任心理問題愈加嚴(yán)重。（二）心理健康教育和思想政治教育混淆，概念區(qū)分不清在現(xiàn)在的教育體系中，思想政治教育備受重視，幼兒園也開設(shè)了很多相關(guān)課程，但是教師對心理健康教育和思想政治教育的混淆，可能會導(dǎo)致幼兒心理問題的產(chǎn)生。思想政治教育是將教育和時政相結(jié)合，通過從小培養(yǎng)幼兒正確的政治觀念，促進幼兒長大后形成正確的政治方向，而心理健康教育則是從幼兒的心理狀態(tài)出發(fā)，時刻關(guān)注他們的心理狀態(tài)，幫助他們解決心中的煩惱，并在日常主題活動的開展過程中，無聲滲透心理健康教育內(nèi)容，使得幼兒能正視自身的心理問題，引領(lǐng)幼兒建立正確的價值觀，從而實現(xiàn)健康發(fā)展。（三）幼兒心理認(rèn)知水平較低，教學(xué)工作難以開展幼兒由于年齡限制，認(rèn)知水平相對較低，對很多問題無法理解，對自身心理的狀態(tài)很難描述清楚，教師無法清楚地了解每個幼兒的心理狀態(tài)，從而無法對存在心理問題的幼兒進行有效疏解，最終導(dǎo)致問題猶如滾雪球越滾越大，幼兒也在錯誤的道路上越走越遠。四、心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的滲透對策（一）開設(shè)專門的心理健康教育課程傳統(tǒng)教育觀念下的幼兒園教育，并不以文化知識的傳授為重，其教學(xué)工作主要是幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、提前適應(yīng)脫離父母的學(xué)校生活，做好從家庭到社會的過渡，自然也沒有開設(shè)專門的心理健康教育課程。在幼兒園階段開設(shè)專業(yè)的心理健康教育課程，不僅能夠培養(yǎng)幼兒健全的心理素質(zhì)，還能優(yōu)化教學(xué)體系，實現(xiàn)素質(zhì)教育的貫徹落實。例如，增加心理健康教育課程，從什么是心理健康教育開始，到如何有效解決心理健康問題，告訴幼兒心理問題是很常見的，并不是什么可怕的事情，從而增強幼兒的心理認(rèn)知能力，并在課堂實踐過程中，幫助他們形成良好的心理素質(zhì)。（二）將心理健康教育融于日常教學(xué)活動心理健康教育是一項長期工作，不是通過簡單幾次“約談”疏導(dǎo)，就能夠提升幼兒的心理承受能力、心理健康程度。而且既然是滲透，自然需要將這項工作融于幼兒日常接受的教育活動中，形成相互促進的形式，對幼兒在活動中的表現(xiàn)，教師要予以合理的情緒引導(dǎo)，促使幼兒能夠在與其他同學(xué)合作或者是自主活動時，潛意識地調(diào)節(jié)自己的情緒，避免情緒惡化造成一定的不利影響，由此達到心理疏導(dǎo)滲透的目的。例如，在組織幼兒進行“安吉游戲”時，由于游戲性質(zhì)——倡導(dǎo)游戲環(huán)境自然、真實，教師要最大限度“放任”幼兒自主發(fā)展，促進幼兒自主意識形成，培養(yǎng)幼兒的積極探索、勇于解決問題、大膽創(chuàng)新等素養(yǎng)，此時，幼兒容易在活動中與同學(xué)之間產(chǎn)生小摩擦，如推搡、搶道具、不小心刮碰等，這就容易使幼兒的心理狀態(tài)發(fā)生改變，形成一定的“仇視”心理，為有效避免消極心態(tài)產(chǎn)生，教師可以在活動中，以“故意制造問題”“理解磕碰不是故意”“主動處理摩擦問題”“學(xué)會相互理解”等自然方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何處理這類問題。與此同時，教師還可以在活動結(jié)束后，組織幼兒進行“分享交流”，在交流中，讓幼兒解決活動中產(chǎn)生的摩擦問題，這也便于對幼兒進行更加自然的心理疏導(dǎo)，促使幼兒逐步提升心理素質(zhì)水平。（三）建立心理咨詢室，保護幼兒的小秘密目前的大部分幼兒園并沒有成立專門的心理咨詢室，從中也體現(xiàn)出了學(xué)校對幼兒心理健康教育的不重視。對現(xiàn)在處于幼兒園中的幼兒而言，心理問題其實是比較常見的，如果這些心理問題不能得到及時的疏導(dǎo)，有可能會導(dǎo)致幼兒對自我產(chǎn)生懷疑，否定自己，最終郁郁不樂，失去童年。例如，在進行溝通時，幼兒難免會出現(xiàn)難以啟齒的情況，因此學(xué)校建立心理咨詢室是很有必要的，通過心理咨詢室，為幼兒進行“一對一”的心理疏導(dǎo)工作，可以讓幼兒在一定程度上得到放松、卸下心防，從而教師能夠更好地進行心理疏導(dǎo)工作，幫助幼兒解決煩惱。五、構(gòu)建家園共育心理健康教學(xué)平臺的意義幼兒園教育不能完全脫離幼兒的家庭以及社會環(huán)境進行，而是需要家庭及社會的輔助，合力為幼兒提供更為可靠的教育管理環(huán)境，促使其能夠在教育活動中，更多感受來自家庭、園區(qū)以及社會的關(guān)愛，促使幼兒心理健康發(fā)展。因此，整個幼兒園教育活動中，滲透心理健康教育內(nèi)容，同樣需要聯(lián)合幼兒的家庭、社會等進行，促使幼兒能夠在相對更加和諧統(tǒng)一的環(huán)境中成長，也更利于對其進行心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)健康情緒。幼兒由于年齡尚小，通常比較難以完成心理的自我疏導(dǎo)，當(dāng)產(chǎn)生心理問題時，甚至不了解到底是什么原因。所以，教師應(yīng)聯(lián)合家長關(guān)注幼兒的心理狀況，在幼兒園時，教師要時刻注意每個幼兒的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒存在的心理問題;在家庭生活中，要通過家校共育平臺，引導(dǎo)家長意識到心理健康教育的重要性，讓家長注意以身作則，因為教師或家長的一言一行，都會對幼兒的心理健康成長產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，當(dāng)幼兒在幼兒園的這段時間，教師要格外注意每個幼兒的神情、情緒，以及幼兒在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與程度，幼兒的表現(xiàn)是否與以往存在異常等，教師要通過觀察幼兒細微的情緒變化，從而了解幼兒的內(nèi)心想法;在家庭中，父母更是要隨時注意幼兒的情緒變化，并在幼兒的心中樹立溫柔、善良、可靠的形象。只有這樣，幼兒出現(xiàn)心理問題時，才會愿意和教師或父母訴說內(nèi)心的想法，這也便于監(jiān)護人根據(jù)幼兒的描述，對癥下藥，針對性地給予他們心理疏導(dǎo)