白鵝教學設(shè)計及反思

白鵝教學設(shè)計及反思

教學反思被認為是老師職業(yè)成長的根本方式，而且反思實力已成為老師成長和專業(yè)開展的重要標記，下面是我整理的白鵝教學設(shè)計及反思，僅供參考，盼望能夠協(xié)助到大家。

白鵝教學設(shè)計及反思篇一

一、教材分析

人教版語文第七冊第四單元的課文，有的是不同作家寫一樣的動物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會出現(xiàn)的，而這些鵝在不同作家筆下既具有共性又具有特性，在教學《白公鵝》時假如留意和《白鵝》進展比照教學，學生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。

教學目標：

1、相識7個生字。

2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

3、比擬《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

教學重難點：通過作者的詳細描寫初步體會作者表達方式的不同。

二、學情分析：學生閱讀感悟?qū)嵙^強，搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多，能敏捷運用所積累材料。

三、教學方法手段：通過比擬兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調(diào)，豐富學生的語言積累

四、課前打算：相關(guān)圖片與文字幻燈。

五、教學過程：

(一)談話導入

(二)初讀感受，整體感知

1、齊讀詞語。

2、出示閱讀提示：快速自由朗讀課文，想一想葉諾索夫描寫的是一只怎樣的白公鵝，是從哪幾方面詳細描寫的?學生自由朗讀

3、溝通：你覺得這是一只怎樣的白公鵝?

4、為了突出白鵝的傲岸，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進展詳細的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢?(板書：走路、活動)

(三)自主研讀

1、觀賞其次段：

①、默讀其次自然段，假如要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語適宜?(板書：慢條斯理)

②、自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的?你覺得哪些句子寫得好?

預設(shè)：

(1)它走起路來慢條斯理，細致掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣;然后擺一小會兒這個姿態(tài)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。[想象鵝每一步的動作，并用手演示一下。]

(2)通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有方法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。[車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么方法使自己的細翎不沾一點污泥嗎?]

(3)就是狗在身后追逐，這只鵝也決不舉步奔跑。[狗追逐都不奔跑，這又是為什么呢?它心里會想些什么?]

③、齊讀其次自然段。

2、觀賞第三段：

①、快速閱讀3-6自然段，同樣用一個詞語形容。

②、細致閱讀36自然段，想象哪些句子的描寫最有意思，最吸引你?請做上讀書記號。

預設(shè)：干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從沉著容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝也許認為這個世界上的全部東西都屬于它。[①勾當：看了這個詞語，你有什么感受?是小偷嗎?在這兒指什么?讀讀。②干這樣的事情，還吸引你，為什么?]

③、體會作者情感：

(1)出示句子，讀一讀：它要是知道了那可就要大吃一驚了。

(2)講解破折號的作用

(3)誰能用葉諾索夫的調(diào)侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎?

(4)小結(jié)

(四)寫法比照

1、同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么一樣之處?又有什么不同之處呢?小組探討

2、讀了這樣的文章，你有什么感受?

3、拓展延長

假如大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家必須會更加寵愛這只派頭十足的白公鵝的。

六、板書設(shè)計：

走路慢條斯理

海軍上將派頭

活動逍遙自在

七、教學反思：

在導入時，我就有意識引導學生比照兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進展比擬;最終也把重點落在比擬兩篇課文的寫作方法上。

一是重視了品詞析句，提高學生語言的觀賞實力。課文其次自然段用總起分述的構(gòu)造描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象詳細，值得細細品讀。我引導學生通過品嘗重點詞語、想象情景、比擬體會等方法觀賞課文語言。如它走起路來慢條斯理，細致掂量著每一步。一句，我引導學生先說說掂量是什么意思?再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好，怎樣放下去好)體會鵝走路的慢條斯理，體會作者用詞的奇妙。

二是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進展想象，這是這堂課中激起的一點火花;

三是對寫作方法的教學的體會。在《白鵝》一課中，我教寫作方法。是先讓學生找，但發(fā)覺學生很難找到，最終只有個別學生說了出來。經(jīng)過這節(jié)課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學生進展體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

白鵝教學設(shè)計及反思篇二

本節(jié)課要教給學生一種新的學習方法,按三個環(huán)節(jié)學習即:閱讀環(huán)節(jié)解讀環(huán)節(jié)拓展環(huán)節(jié),注意造就學生的自主,合作,探究的實力.

[案例1]:

師:昨天布置大家通過各種渠道查找有關(guān)鵝的資料,此時此刻上來溝通.

生1:我和表哥一起上網(wǎng)下載了幾張鵝的彩色圖片,早上剛剛打印出來.

師:太好了,你能否介紹一下你是如何在網(wǎng)上查找這些圖片的

生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈,讓同學觀看她手中鵝的圖片,引來同學艷羨的眼光.大家爭著看著這幾只形態(tài)各異的鵝.它們有的潔白;有的灰白混合;有的黑白混合,美麗極了.這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟.

生2:我也上網(wǎng)去查到一些有關(guān)白鵝的資料,還有一那么有關(guān)鵝的故事《白鵝救羅馬》.

生3:我從家里找到了爸爸保藏品:那是一幅畫家畫的鵝圖,還配上詩歌呢!(說著拿出來展示給大家看)

生4:我有集郵的習慣,我查閱了集郵冊,其中有一套郵票是有關(guān)鵝的.

生5:我查到了有關(guān)鵝的成語故事《千里送鵝毛》,我講給大家聽聽.(這位同學謹慎地講起了成語故事)

學生身上的資源是非常豐富的,就看老師如何去開采挖掘,他們是取之不盡用之不竭的源泉.學生們查找到這么多的材料,這是我沒料到的.

[案例2]:

當上到拓展環(huán)節(jié)時,老師提出問題:作者筆下的白鵝他很喜愛,你們喜愛白鵝嗎從全班喊出的聲音中,我聽清了有相當一局部同說不喜愛.這是我沒設(shè)想到的,寫得這么生動的文學作品,盡然學生說不喜愛這與我原先設(shè)想的喜愛不一樣.此時此刻,教學機靈讓我臨時變更教學打算.我把學生分成兩種:一種是持喜愛看法的,另一種是持不喜愛看法的,然后各推選一名代表進展辯論賽,忽然課堂氣氛進入高潮.

生1:我不喜愛白鵝,因為它只是一只家禽,吃飯時卻一副大爺?shù)臉幼?非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃,惹得狗,雞都來偷飯吃.這樣非要一個人去服侍它吃飯,太高傲了!

生2:我喜愛白鵝恰恰是它吃飯的樣子.雖然它只是只家禽,但就是有這種能量讓人服侍它吃飯,否那么大聲呵斥.或許它吃泥也要選地方,那個地方的泥或許好吃一些,所以非要到那個地方去吃.我還喜愛它無論對誰都是大聲呵斥,不偏不倚,不像狗,見了主子就搖頭晃腦,一幅哈叭狗的樣子.(哄堂大笑)

生1:我不喜愛它不忠誠,主子喂養(yǎng)它,它卻大聲呵斥,真是狗咬呂洞賓,不識好人心.(一陣大笑)

生2:這是它生性高傲的表現(xiàn),它雖固執(zhí),卻立場堅決,一視同仁;雖有些迂腐,卻特性張揚,質(zhì)樸率直.

生1:我不喜愛它臨死了還不跑,站著咬人.其實正象作者說的:這高傲是傲慢的,家禽中最傲人的無過于鵝,最簡單抓住的也無過于鵝.

生2(急迫的語氣):所謂士可殺不行辱,白鵝臨死了還不忘咬人一口,這表示它的堅毅不屈,似乎我們的革命戰(zhàn)士.(哄堂大笑)

生1(支支吾吾):(同組的有點悲觀)

生2(開心地):我喜愛白鵝還因為它的肉很好吃,聽媽媽說鵝肉還可治風濕病呢!它的羽毛可以做成扇子.

同組的同學焦急地補充:聽說它的鵝內(nèi)金還可以做為藥引呢!

兩個同學在爭辯的過程中,我很激烈,處于學生中的一員.明顯,喜愛的一方占了上方.我剛好收住,否那么不知爭論到何時.

師(欣喜地):蘿卜青菜各有所愛.喜不喜愛一種事物是個人的自由.所謂人是得意才顯得美,你們眼中的白鵝太得意了,因此,白鵝的一身都是寶.

[反思]:

傳統(tǒng)的教學方式是:以老師為中心,以學生為中心,以教材為中心的三中心方式.此時此刻,單靠老師的傳授,教材的學問已經(jīng)遠遠不夠?qū)W生學習了,一個人怎和全班幾十位同學的才智相比呢學生思維的火花一旦點燃,將碰撞出才智與刺眼的光線.因此,老師要擅長撥動學生的心弦,充分運用來自于學生,教材之外的教學資源,進展再締造,再利用,取得更加志向的教學效果.

一、教材分析

人教版語文第七冊第四單元的課文，有的是不同作家寫一樣的動物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會出現(xiàn)的，而這些鵝在不同作家筆下既具有共性又具有特性，在教學《白公鵝》時假如留意和《白鵝》進展比照教學，學生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。

教學目標：

1、相識7個生字。

2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

3、比擬《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

教學重難點：通過作者的詳細描寫初步體會作者表達方式的不同。

二、學情分析：學生閱讀感悟?qū)嵙^強，搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多，能敏捷運用所積累材料。

三、教學方法手段：通過比擬兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調(diào)，豐富學生的語言積累

四、課前打算：相關(guān)圖片與文字幻燈。

五、教學過程：

(一)談話導入

(二)初讀感受，整體感知

1、齊讀詞語。

2、出示閱讀提示：快速自由朗讀課文，想一想葉諾索夫描寫的是一只怎樣的白公鵝，是從哪幾方面詳細描寫的?學生自由朗讀

3、溝通：你覺得這是一只怎樣的白公鵝?

4、為了突出白鵝的傲岸，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進展詳細的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢?(板書：走路、活動)

(三)自主研讀

1、觀賞其次段：

①、默讀其次自然段，假如要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語適宜?(板書：慢條斯理)

②、自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的?你覺得哪些句子寫得好?

預設(shè)：

(1)它走起路來慢條斯理，細致掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣;然后擺一小會兒這個姿態(tài)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。[想象鵝每一步的動作，并用手演示一下。]

(2)通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有方法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。[車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么方法使自己的細翎不沾一點污泥嗎?]

(3)就是狗在身后追逐，這只鵝也決不舉步奔跑。[狗追逐都不奔跑，這又是為什么呢?它心里會想些什么?]

③、齊讀其次自然段。

2、觀賞第三段：

①、快速閱讀3-6自然段，同樣用一個詞語形容。

②、細致閱讀36自然段，想象哪些句子的描寫最有意思，最吸引你?請做上讀書記號。

預設(shè)：干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從沉著容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝也許認為這個世界上的全部東西都屬于它。[①勾當：看了這個詞語，你有什么感受?是小偷嗎?在這兒指什么?讀讀。②干這樣的事情，還吸引你，為什么?]

③、體會作者情感：

(1)出示句子，讀一讀：它要是知道了那可就要大吃一驚了。

(2)講解破折號的作用

(3)誰能用葉諾索夫的調(diào)侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎?

(4)小結(jié)

(四)寫法比照

1、同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么一樣之處?又有什么不同之處呢?小組探討

2、讀了這樣的文章，你有什么感受?

3、拓展延長

假如大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家必須會更加寵愛這只派頭十足的白公鵝的。

六、板書設(shè)計：

走路慢條斯理

海軍上將派頭

活動逍遙自在

七、教學反思：

在導入時，我就有意識引導學生比照兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進展比擬;最終也把重點落在比擬兩篇課文的寫作方法上。

一是重視了品詞析句，提高學生語言的觀賞實力。課文其次自然段用總起分述的構(gòu)造描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象詳細，值得細細品讀。我引導學生通過品嘗重點詞語、想象情景、比擬體會等方法觀賞課文語言。如它走起路來慢條斯理，細致掂量著每一步。一句，我引導學生先說說掂量是什么意思?再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好，怎樣放下去好)體會鵝走路的慢條斯理，體會作者用詞的奇妙。

二是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進展想象，這是這堂課中激起的一點火花;

三是對寫作方法的教學的體會。在《白鵝》一課中，我教寫作方法。是先讓學生找，但發(fā)覺學生很難找到，最終只有個別學生說了出來。經(jīng)過這節(jié)課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學生進展體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

白鵝教學設(shè)計及反思篇三

本節(jié)課要教給學生一種新的學習方法,按三個環(huán)節(jié)學習即:閱讀環(huán)節(jié)解讀環(huán)節(jié)拓展環(huán)節(jié),注意造就學生的自主,合作,探究的實力.

[案例1]:

師:昨天布置大家通過各種渠道查找有關(guān)鵝的資料,此時此刻上來溝通.

生1:我和表哥一起上網(wǎng)下載了幾張鵝的彩色圖片,早上剛剛打印出來.

師:太好了,你能否介紹一下你是如何在網(wǎng)上查找這些圖片的

生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈,讓同學觀看她手中鵝的圖片,引來同學艷羨的眼光.大家爭著看著這幾只形態(tài)各異的鵝.它們有的潔白;有的灰白混合;有的黑白混合,美麗極了.這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟.

生2:我也上網(wǎng)去查到一些有關(guān)白鵝的資料,還有一那么有關(guān)鵝的故事《白鵝救羅馬》.

生3:我從家里找到了爸爸保藏品:那是一幅畫家畫的鵝圖,還配上詩歌呢!(說著拿出來展示給大家看)

生4:我有集郵的習慣,我查閱了集郵冊,其中有一套郵票是有關(guān)鵝的.

生5:我查到了有關(guān)鵝的成語故事《千里送鵝毛》,我講給大家聽聽.(這位同學謹慎地講起了成語故事)

學生身上的資源是非常豐富的,就看老師如何去開采挖掘,他們是取之不盡用之不竭的源泉.學生們查找到這么多的材料,這是我沒料到的.

[案例2]:

當上到拓展環(huán)節(jié)時,老師提出問題:作者筆下的白鵝他很喜愛,你們喜愛白鵝嗎從全班喊出的聲音中,我聽清了有相當一局部同說不喜愛.這是我沒設(shè)想到的,寫得這么生動的文學作品,盡然學生說不喜愛這與我原先設(shè)想的喜愛不一樣.此時此刻,教學機靈讓我臨時變更教學打算.我把學生分成兩種:一種是持喜愛看法的,另一種是持不喜愛看法的,然后各推選一名代表進展辯論賽,忽然課堂氣氛進入高潮.

生1:我不喜愛白鵝,因為它只是一只家禽,吃飯時卻一副大爺?shù)臉幼?非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃,惹得狗,雞都來偷飯吃.這樣非要一個人去服侍它吃飯,太高傲了!

生2:我喜愛白鵝恰恰是它吃飯的樣子.雖然它