基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語教學(xué)模式探究

引言《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）立足英語學(xué)科的性質(zhì)和特點，明確了課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部2020）。語言能力涉及學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面，旨在強(qiáng)化學(xué)生的英語語感和語言意識，提升學(xué)生的綜合語言能力；同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了踐行“英語學(xué)習(xí)活動觀”的課程理念，倡導(dǎo)教師結(jié)合英語學(xué)科的特點，為學(xué)生科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)活動。有鑒于此，教師應(yīng)充分發(fā)揮“總設(shè)計師”的作用，深入解讀文本內(nèi)容，把握英語學(xué)科的核心內(nèi)容，并在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，科學(xué)設(shè)計英語教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動中，循序漸進(jìn)提升自身的語言能力和素養(yǎng)（史彭爭2023）。一、英語學(xué)習(xí)活動觀下的高中英語教學(xué)概述（一）英語學(xué)習(xí)活動觀與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)指導(dǎo)理念相比，英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的教學(xué)活動以主題意義作為引領(lǐng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動中，基于已有的知識經(jīng)驗，在分析問題、解決問題的過程中習(xí)得語言知識、提升語言技能，并由此促進(jìn)思維、文化等全方位發(fā)展（謝冬青2023）?？梢哉f，英語學(xué)習(xí)活動觀以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識的融會貫通，關(guān)注知識的遷移和創(chuàng)新，使學(xué)生在由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動中獲得綜合性的提升和發(fā)展。（二）英語學(xué)習(xí)活動觀下的教學(xué)路徑在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案時應(yīng)遵循以下路徑：第一，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)。在英語學(xué)習(xí)活動觀視域下，在開展課堂教學(xué)前，高中英語教師應(yīng)聚焦《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，依據(jù)學(xué)生已有知識水平和生活經(jīng)驗，圍繞單元主題，為他們設(shè)計涵蓋語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，確保他們在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下獲得綜合性發(fā)展。另外，在英語學(xué)習(xí)活動觀視域下，教師還應(yīng)就學(xué)生的實際情況，為其設(shè)計出層次化的教學(xué)目標(biāo)，使他們在由淺入深的學(xué)習(xí)活動中獲得共同發(fā)展。第二，深入解讀文本內(nèi)容。在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，教師應(yīng)立足單元主題意義、框架結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、作者觀點等維度，帶領(lǐng)學(xué)生深層次解讀文本內(nèi)容，全方位把握文本的精髓（謝冬青2023）。第三，整合課程內(nèi)容。在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，教師應(yīng)以單元主題意義探究作為教學(xué)活動的中心，整合英語課程六要素，并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)方案，旨在喚醒其英語學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)積極性、主動性。第四，創(chuàng)設(shè)真實語境。根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，精準(zhǔn)把握其認(rèn)知發(fā)展水平、生活經(jīng)驗，為其創(chuàng)設(shè)真實語境，使他們在真實情境中提出問題、分析問題、解決問題，最終在情境的引領(lǐng)下完成語言知識的學(xué)習(xí)。進(jìn)行分道焊接時應(yīng)根據(jù)實際的焊縫寬度選擇相應(yīng)的焊道道數(shù)，以分兩道為例，第一道應(yīng)覆蓋原始焊縫的2/3位置，第二道應(yīng)覆蓋第一道焊縫的1/2位置，以保證焊縫整體成形平整。如需要分3道或3道以上焊接時，應(yīng)先焊坡口兩側(cè)后焊中間。第五，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵，在組織課堂教學(xué)活動時，高中英語教師應(yīng)立足語言和思維的內(nèi)在聯(lián)系，聚焦教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出針對性、層次性、關(guān)聯(lián)性的問題鏈，使得學(xué)生在問題鏈的引領(lǐng)下，促進(jìn)思維能力的進(jìn)階發(fā)展，真正提升其英語綜合素養(yǎng)（史彭爭2023）。二、英語學(xué)習(xí)活動觀視域下的高中英語教學(xué)模式基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，優(yōu)化高中英語教學(xué)已經(jīng)成為一線英語教師研究的重點。下面，結(jié)合人教版高中《英語》必修三Unit1FestivalsandCelebrations，針對高中英語教學(xué)模式進(jìn)行分析和探究。（一）研讀語篇內(nèi)容和分析學(xué)情語篇是開展教學(xué)的基礎(chǔ)資源，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)鍵。因此，在英語學(xué)習(xí)活動觀視域下，教師在開展教學(xué)前，應(yīng)對語篇內(nèi)容進(jìn)行全方位、深層次研讀，精準(zhǔn)把握語篇主要內(nèi)容、主題意義、語言特征等。在Unit1FestivalsandCelebrations的閱讀語篇WhyDoWeCelebrateFestivals?的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生從What、Why、How三個方面出發(fā)，對語篇內(nèi)容展開深層次解讀。其中，在What的引導(dǎo)下，聚焦文章標(biāo)題、語篇結(jié)構(gòu)展開分析，使學(xué)生明確：該語篇共包括五個段落，并且每個段落的首句都是中心句，讓他們緊緊圍繞主題進(jìn)行闡釋；在Why的引導(dǎo)下，對節(jié)日和慶典的起源展開探究，使學(xué)生明確該語篇對中西方節(jié)日文化進(jìn)行了闡述，輔以插圖，讓他們在圖文結(jié)合的語篇內(nèi)容中展開思考，體會其內(nèi)在實質(zhì)；在How的引導(dǎo)下，以“我們慶祝節(jié)日的理由”為線索，針對各個段落展開分析，使得學(xué)生在分析中深刻理解“WhyDoWeCelebrateFestivals?”這一標(biāo)題的內(nèi)涵。通過分析得知，該閱讀語篇主要對不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日的來源、慶祝方式等進(jìn)行了簡單介紹，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，增強(qiáng)其跨文化交流能力（秦金鑫、齊聰2022）。高中學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的語言能力、思維能力，形成了一定的學(xué)習(xí)技巧。另外，學(xué)生雖然在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解到相關(guān)的節(jié)日文化，包括節(jié)日意義、慶祝方式、飲食習(xí)慣、宗教信仰等，但是在學(xué)習(xí)中也暴露出基礎(chǔ)知識薄弱、能力水平參差不齊、沒有掌握相關(guān)學(xué)習(xí)技巧等問題。（二）確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著課堂教學(xué)的方向，明確學(xué)生所要達(dá)到的水平。在英語學(xué)習(xí)活動觀視域下，教師在開展高中英語教學(xué)時應(yīng)基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合語篇內(nèi)容，設(shè)計出與學(xué)情相契合的教學(xué)目標(biāo)，以此引領(lǐng)整個教學(xué)活動的開展。在Unit1FestivalsandCelebrations的閱讀語篇WhyDoWeCelebrateFestivals?的教學(xué)前，教師根據(jù)上述原則，確定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生能夠通過語篇學(xué)習(xí)，熟練掌握英語詞匯及其具體用法，了解中西方傳統(tǒng)文化，明確節(jié)日的習(xí)俗和起源，并在掌握文化知識的基礎(chǔ)上提升語言能力。（2）學(xué)生能夠梳理文章結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖將其呈現(xiàn)出來；能夠利用所學(xué)英語詞匯和句型，針對中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行闡述和對比；能夠靈活運(yùn)用多種閱讀方法，推測文章的主要內(nèi)容。（3）學(xué)生能夠通過多樣化的閱讀學(xué)習(xí)，感悟中國傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)民族文化自信；能夠在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。（三）科學(xué)組織教學(xué)過程英語學(xué)習(xí)活動觀視域下，教師作為課堂教學(xué)活動的“總設(shè)計師”，必須要轉(zhuǎn)變單向“灌輸”的教學(xué)模式，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們在科學(xué)、合理的英語學(xué)習(xí)活動中獲得語言能力的綜合發(fā)展。就Unit1FestivalsandCelebrations的閱讀語篇WhyDoWeCelebrateFestivals?來說，教師基于英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵，聚焦語言能力這一培養(yǎng)目標(biāo)，對整個教學(xué)過程進(jìn)行如下設(shè)計：1.設(shè)計真實語境，激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗在具體的課堂教學(xué)活動中，教師先以實際生活為載體，為學(xué)生呈現(xiàn)中西方不同的節(jié)日場景，包括春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察，并思考以下問題：Q1：Howdidyoulearnaboutthesetraditionalfestivals?Q2：Whenandwhydopeoplecelebratethesefestivals?Q3：Whatdopeopleusuallydoduringholidays?在課堂教學(xué)初始階段，一方面，教師聚焦單元主題意義，結(jié)合語篇內(nèi)容，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的語境，激活其學(xué)習(xí)興趣和已有知識經(jīng)驗，為其英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)；另一方面，在這一教學(xué)過程中，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，通過思考、探究和交流，促進(jìn)口語表達(dá)能力的發(fā)展，更好地進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)。2.視聽結(jié)合，開啟語篇學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)活動觀視域下，教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，靈活借助多媒體工具，引領(lǐng)學(xué)生在視聽訓(xùn)練中逐漸進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。在Unit1FestivalsandCelebrations的閱讀語篇WhyDoWeCelebrateFestivals?的教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)，為學(xué)生播放來自世界各地有關(guān)節(jié)日的英文視頻，使學(xué)生在觀看和聆聽的過程中逐漸激活已有知識，并在生動、形象的視頻的引領(lǐng)下對中西方文化差異形成直觀的感知，更好地理解中外傳統(tǒng)節(jié)日文化的差異。學(xué)生在觀看視頻、聆聽英文介紹的過程中，能在很大程度上促進(jìn)聽力的發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)展語言能力（賀婷2022）。3.科學(xué)組織，高效閱讀基于英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵，教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案時，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的需求，以及學(xué)生的實際情況，科學(xué)設(shè)計閱讀教學(xué)活動，使他們在高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)中，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。第一，引領(lǐng)學(xué)生速讀文本內(nèi)容，通過具體的語境，猜測和推斷新詞的含義；之后，通過查閱詞典或者單詞表等方式，對自己的猜測和推斷進(jìn)行驗證；接著，結(jié)合閱讀教學(xué)的要求，快速閱讀文本內(nèi)容，并劃分文章結(jié)構(gòu)，明確每一部分內(nèi)容的中心思想和內(nèi)涵。在這一過程中，學(xué)生在新詞猜測、語篇閱讀的過程中精準(zhǔn)把握新詞含義，并形成一定的閱讀能力。第二，引領(lǐng)學(xué)生精讀文章內(nèi)容，并利用思維導(dǎo)圖厘清文章結(jié)構(gòu)。在這一過程中，學(xué)生通過閱讀文本、繪制思維導(dǎo)圖，不僅對語篇內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)知，還在概括的過程中促進(jìn)語言能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖繪制也是邏輯思維發(fā)展的過程。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中獲得邏輯思維能力發(fā)展，并在思維的輔助下進(jìn)一步促進(jìn)語言能力的發(fā)展。第三，設(shè)置問題，強(qiáng)化閱讀理解。基于英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵，教師立足具體的語篇內(nèi)容，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計出以下層層遞進(jìn)的問題：Q1：WhatarethecommonalitiesbetweenChineseandWesternfestivals?Q2：Howdoestheauthorviewthecommercializationoffestivals?Q3：Whatisyouropiniononthedisappearingholidaycustoms?這三個問題來源于文本內(nèi)容，但不局限于簡單地尋找答案，而是讓學(xué)生通過深層次閱讀學(xué)習(xí)這一過程，針對已有知識信息進(jìn)行整合，并在深度思考的過程中形成答案（秦金鑫、齊聰2022）。在這一閱讀學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的閱讀分析能力隨之增強(qiáng)，并激活自身的思維發(fā)展，真正落實語言能力這一培養(yǎng)目標(biāo)。第四，基于語篇開展實踐活動。在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，教師在基于語篇內(nèi)容開展教學(xué)時，還應(yīng)立足學(xué)生的實際情況，設(shè)計針對性的實踐活動，使他們在實踐過程中促進(jìn)語言能力的發(fā)展。在Unit1FestivalsandCelebrations的閱讀語篇WhyDoWeCelebrateFestivals?的教學(xué)完成后，教師設(shè)計如下活動：選擇一個自己比較了解、喜歡的節(jié)日，運(yùn)用本堂課所學(xué)詞匯、句型、文化背景知識等，自行組織語言對其進(jìn)行闡述。在這一活動中，學(xué)生不僅對本堂課中所學(xué)詞匯、句型進(jìn)行了鞏固，而且在語言闡述過程中促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。4.想象與創(chuàng)造，在遷移中發(fā)展語言能力根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵，在開展高中英語教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新語境，使學(xué)生在預(yù)設(shè)的語境中，將所學(xué)詞匯、句型遷移到新的情境中，最終在遷移和應(yīng)用中促進(jìn)語言能力的發(fā)展（張旭2023）。在Unit1FestivalsandCelebrations的閱讀語篇WhyDoWeCelebrateFestivals?的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)新的語境：薩姆（Sam）是你的外國筆友，他對中國文化十分感興趣。請你給他寫一封信，介紹自己最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。在這一過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了全新的學(xué)習(xí)情境，幫助他們在自主寫作訓(xùn)練過程中促進(jìn)語言能力的進(jìn)一步發(fā)展。三、英語學(xué)習(xí)活動觀視域下高中英語教學(xué)啟示在高中英語課堂教學(xué)中，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師在組織教學(xué)時，還應(yīng)注意以下幾個問題：第一，應(yīng)從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境。這就要求教師在設(shè)計語言情境前，考慮學(xué)生的實際需求，并結(jié)合地點、場合、人物關(guān)系、交際目的等，使他們在真實的語言情境中完成語言學(xué)習(xí)，并促進(jìn)語言能力的提升和發(fā)展。第二，在英語學(xué)習(xí)活動觀視域下，在開展高中英語教學(xué)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分借助英語詞典、網(wǎng)絡(luò)資源等，自行解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，在提升其語言能力的同時，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展（賀婷2022）。第三，教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖、信息技術(shù)等工具，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)模式整合到一起，引領(lǐng)他們通過梳理、概括、整合、內(nèi)化、應(yīng)用等學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)零散知識的整合，并形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系。第四，鑒于語言和思維之間的關(guān)系，在開展教學(xué)時，教師應(yīng)基于語篇閱讀的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問題和任務(wù)，使他們在層層遞進(jìn)問題的引領(lǐng)下，通過閱讀、思考和討論，實現(xiàn)思維由低階到高階的發(fā)展。第五，基于教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)