《年、月、日-：認(rèn)識(shí)平年、閏年-說課稿》兩篇

年、月、日：認(rèn)識(shí)平年、閏年說課稿一教學(xué)內(nèi)容：教科書第49頁例2及“做一做”。一、教材分析及學(xué)生分析1、教材簡介：

這部分知識(shí)是學(xué)生在已經(jīng)掌握了年、月、日的基礎(chǔ)知識(shí)情況下進(jìn)行深入教學(xué)的。

教材先組織學(xué)生觀察2004、2005年份二月份月歷，引出平年、閏年概念，接著教材給學(xué)生介紹了平年、閏年的判斷方法，為了幫助學(xué)生理解、記憶平年、閏年的判斷方法，教材給出了1993——2004年2月份月歷表，以便學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)判斷方法。最后引導(dǎo)學(xué)生自己歸納整理出所學(xué)知識(shí)，為應(yīng)用到今后的生活和學(xué)習(xí)中奠定了基礎(chǔ)。2、學(xué)生分析：

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，在解決問題過程中，能進(jìn)行比較簡單的、有條理的思考。同時(shí)，學(xué)生對(duì)年、月、日已經(jīng)有了較深的生活體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)的闡述、教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)與落實(shí)設(shè)想

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這節(jié)內(nèi)容提出的要求是：“會(huì)判斷平年、閏年，了解閏年是怎樣產(chǎn)生的。”

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)要求的闡述，依據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)，本著“服務(wù)于學(xué)生”這一教學(xué)理念，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：1、知識(shí)與技能：使學(xué)生知道平年、閏年的知識(shí)，記住閏年的判斷方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和判斷推理能力。2、過程與方法：運(yùn)用啟發(fā)探究的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，解決日常生活問題的能力。

根據(jù)上述目標(biāo)，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：發(fā)現(xiàn)并掌握閏年的判斷方法。教學(xué)難點(diǎn)是：判斷不同年份是否是閏年的方法。三、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)用具的說明

為了更好的實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的全過程。教學(xué)中我用了

1993——2004二月份總月歷表，1900年、1996年、2004年、2005年、2008年二月月歷表各一張，1900年年歷表一張。以便學(xué)生觀察分析問題之用。四、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)新課程中的“讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中增長知識(shí)”這一要求，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：通過復(fù)習(xí)引入新知在這一環(huán)節(jié)中，我先是提問：1年中有幾個(gè)月？哪幾個(gè)月是大月？哪幾個(gè)月是小月？大月每月有多少天？小月每月有多少天？來復(fù)習(xí)前一課時(shí)的知識(shí)，接著問到：一年中哪個(gè)月的天數(shù)是不固定的呢？由此引出課題。同時(shí)出示2004、2005年二月的月歷卡，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到辯別平、閏年和那年二月的天數(shù)有關(guān)系，揭示：當(dāng)二月是28天時(shí)，這一年就是平年，當(dāng)二月是29天時(shí)，這一年就是閏年。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：為后面的觀察各年2月份月歷表發(fā)現(xiàn)閏年規(guī)律做基礎(chǔ)。同時(shí)也滲透了“生活中處處有數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理理念。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)，探究新知這一環(huán)節(jié)中，我首先出示2004年的二月份月歷卡，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們以小組形式來幫助我計(jì)算出2004年全年的天數(shù)，接著指出這一年是閏年，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：（平年一年有365天，閏年一年有366天。）然后，我讓學(xué)生說出年份數(shù)字，而我馬上判斷出這一年是什么年，通過這種游戲的活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇妙，在恰到好處之時(shí)，告訴學(xué)生這里面有竅門，從而出示1993—2004年2月份的總月歷表，讓學(xué)生來觀察、發(fā)現(xiàn)問題，再引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題，發(fā)現(xiàn)閏年年份數(shù)字與4的關(guān)系。就在學(xué)生初步掌握了判斷平年、閏年的方法之后，我又在板前出示1900年的年歷表，提示同學(xué)們來判斷一下1900年是什么年？引起爭(zhēng)議后出示1900年2月份月歷表，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：“為什么1900能被4整除卻不是閏年而平年呢？”，而后，告訴學(xué)生這是特殊情況，針對(duì)年份數(shù)字是整百數(shù)這種情況，三年學(xué)生不會(huì)計(jì)算除數(shù)是3位數(shù)的除法，所以我將算法進(jìn)行了更改，告訴學(xué)生，當(dāng)遇到年份數(shù)字是整百數(shù)字時(shí)，應(yīng)該把年份數(shù)字末尾的兩個(gè)零去掉再去除以4，如果結(jié)果沒有余數(shù)，那才證明這一年是閏年，否則是平年。在這個(gè)難點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，我又設(shè)計(jì)了“小小知識(shí)窗”讓學(xué)生在輕松一下的同時(shí)，也知道了閏年是怎樣產(chǎn)生的。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生學(xué)掌握判斷平年、閏年的方法。

第三環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)、培養(yǎng)能力本著由淺入深，循序漸進(jìn)，既重視雙基，又重視新知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的原則，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題、開放題和拓展延伸題，基礎(chǔ)題以判斷的形式出現(xiàn)，如說一說1973年是平年，還是閏年？開放題以問答的形式出現(xiàn)，如小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過了3個(gè)生日，他是哪一天出生的？拓展延伸題我們讓學(xué)生用自己靈巧的雙手來制作一份精美的月歷。這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)，不但鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲，讓學(xué)生樂于接受。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：是鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生再次感悟到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在身邊。第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)

這一環(huán)節(jié)我采用了引導(dǎo)學(xué)生談收獲的形式，充分體現(xiàn)出學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)講新知，形成知識(shí)鏈、使所學(xué)的知識(shí)形成整體，便于學(xué)生掌握和運(yùn)用。教學(xué)反思：本節(jié)課的重點(diǎn)在于使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展過程。從而提高了學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題及創(chuàng)新的能力。1、師生角色的定位：本節(jié)課很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，充分體現(xiàn)出教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和能起到促進(jìn)作用的參與者的角色。2、教學(xué)策略的靈活性：這節(jié)課中先后使用了觀察到游戲、游戲到探究新，又由探究新知到拓展延伸的靈活轉(zhuǎn)化，使知識(shí)由淺到深的被學(xué)生所吸收，做到了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。3、鞏固練習(xí)的合理設(shè)計(jì)：本課練習(xí)的設(shè)計(jì)注重了題型的基礎(chǔ)性、發(fā)散性、及拓展延伸性，習(xí)題的層次性、使班各個(gè)層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都能充分體會(huì)到學(xué)習(xí)給自己帶來的成就感。激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生的求知欲，從而也提高了課堂教學(xué)的效率。

板書設(shè)計(jì)：

認(rèn)識(shí)平年、閏年

平年一年有365天，閏年一年有366天。

一般情況下，如果年份數(shù)字是4的倍數(shù)，這一年就是閏年。

當(dāng)年份數(shù)字是整百時(shí)，要把年份末尾的兩個(gè)零去掉再被4除，

如果結(jié)果沒有余數(shù)，這年是閏年，否則這年為平年。年、月、日：認(rèn)識(shí)平年、閏年說課稿二各位評(píng)委各位老師；大家好。我說課的內(nèi)容是蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《年月日》第二課時(shí)《平年閏年》，下面我將結(jié)合我的課堂教學(xué)實(shí)踐分五個(gè)方面來完成說課:一：說教材（一）教材分析《平年閏年》這一內(nèi)容選自蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元第二課時(shí)。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握“一年有12個(gè)月、有31天的月份是大月、有30天的月份是小月”等知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立平年閏年的概念，了解平年閏年的主要區(qū)別，掌握平年閏年的判斷方法。學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容，將為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)間打下基礎(chǔ)，并在現(xiàn)實(shí)生活中及其他學(xué)科中有著廣泛運(yùn)用。（二）學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生的思維正由形象思維逐步向抽象思維的過渡，但仍以形象思維為主，學(xué)生已經(jīng)有了初步的生活經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)能在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，在解決問題過程中，能進(jìn)行比較簡單的、有條理的思考。同時(shí)，學(xué)生對(duì)年、月、日已經(jīng)有了較深的生活體驗(yàn)。（三）教學(xué)目標(biāo)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這節(jié)內(nèi)容提出的要求是：“會(huì)判斷平年、閏年，了解閏年是怎樣產(chǎn)生的?！币罁?jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)要求的闡述，依據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)，本著“服務(wù)于學(xué)生”這一教學(xué)理念，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：1、知識(shí)與技能：使學(xué)生知道平年、閏年的知識(shí)，記住閏年的判斷方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和判斷推理能力。2、過程與方法：運(yùn)用啟發(fā)探究的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，解決日常生活問題的能力。根據(jù)上述目標(biāo)，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：發(fā)現(xiàn)并掌握閏年的判斷方法。教學(xué)難點(diǎn)是：判斷不同年份是否是閏年的方法。說教法為了更好的實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我采用了觀察——探討——講解——演示的教學(xué)方法，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的全過程。教學(xué)中我為學(xué)生印發(fā)了1997——2012二月份總月歷表一張，1900年、1996年、2000年、2004年、2005年、2008年二月月歷表一張，以便學(xué)生觀察分析問題之用。三、說學(xué)法：結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，我將采取“自主探索，小組合作交流”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在觀察和閱讀中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。四、說教學(xué)過程根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的分析，以及對(duì)教法和學(xué)法的思考，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)；復(fù)習(xí)引新，揭示課題1.回顧；上節(jié)課我們調(diào)查了2012年和2013年每月的天數(shù)?；叵胍幌拢?012年和2013年每月的天數(shù)一樣嗎？2.引新：引導(dǎo)學(xué)生說出除了2月天數(shù)不一樣外，其他月份天數(shù)都一樣。2012年的二月有29天，2013年的二月只有28天。3:揭示平年閏年的概念：像上述年份中，二月只有28天的年份叫平年，二月有29天的年份是閏年。自主判斷，探尋規(guī)律。課件出示1997年——2012年的2月份月歷卡。（每位學(xué)生手里都有）根據(jù)2月份的天數(shù)，找一找：那些年份是平年，那些年份是閏年？用“平”或“閏”字在旁邊標(biāo)出來。（平年和閏年的排列是有規(guī)律的，通常每4年里有三個(gè)平年一個(gè)閏年，并且是周期性依次不斷的重復(fù)出現(xiàn)。但教材上提供的1999年-2010年共十二個(gè)年份中，平年與閏年排列方式是“平閏平平平閏平平平閏平平”我認(rèn)為這種“兩頭掐”的教學(xué)素材，不能很好地體現(xiàn)平年閏年排列的一般規(guī)律，還會(huì)給學(xué)生的觀察和思考增加難度。因此在教學(xué)時(shí)為了讓教學(xué)素材符合中低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我在教材已有的12個(gè)年份的基礎(chǔ)上，增補(bǔ)了1997、1998、2011、2012年這4個(gè)年份。這樣16個(gè)年份就整齊地排列成“平平平閏平平平閏平平平閏平平平閏”不難看出，經(jīng)過改造的素材從一開始就呈現(xiàn)出符合平年閏年排列的一般規(guī)律，便于學(xué)生觀察規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律及掌握規(guī)律。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我請(qǐng)了幾位學(xué)生結(jié)合板書讀一讀平年和閏年的排列，讀著讀著，全班學(xué)生都有節(jié)奏地讀起來“平平平閏、平平平閏、平平平閏、平平平閏”?！罢Z言是思維的外殼”。要求學(xué)生以“讀”助“找”，符合中低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生不斷的試讀的過程，其實(shí)也就是探索規(guī)律的過程。當(dāng)學(xué)生能按照“平平平閏、平平平閏……”每四字一停頓、有節(jié)奏地讀出來時(shí)，就充分說明學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了平年和閏年排列的一般規(guī)律。在此基礎(chǔ)上我再問“像這樣每4年為一組，從1997年依次向后第50組的第一年是什么年？向前數(shù)第100組的最后一年呢？這樣不僅進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)平年和閏年”“排列規(guī)律”的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)生理解和掌握判斷閏年的一般方法做好了充分的思想準(zhǔn)備。應(yīng)用規(guī)律，構(gòu)建算法。在學(xué)生已經(jīng)掌握平年閏年排列規(guī)律的基礎(chǔ)上，出示問題：2016年是平年還是閏年？讓學(xué)生各抒己見，有的學(xué)生說可以從2013年開始依次往后寫，平平平閏；有的說可以從2013年開始往后數(shù)，2013年平、2014年平、2015年平、2016年閏；有的說可以用2016÷4=504（組）這時(shí)我再讓學(xué)生討論平年閏年的判斷與什么數(shù)字有關(guān)？通過討論學(xué)生都得出平年閏年的判斷會(huì)與4這個(gè)數(shù)字有關(guān)，用計(jì)算的方法來判斷更快捷。這時(shí)課件出示書中第20頁上面的一段話“通常每4年里有3個(gè)平年一個(gè)閏年。公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年?！苯Y(jié)合板書我問“4的倍數(shù)什么意思？”就是除以4沒有余數(shù)！學(xué)生因?yàn)橛辛顺ㄓ?jì)算的基礎(chǔ)很快就會(huì)說出這句話。怎樣算更簡便呢？我說：“我有個(gè)妙招，會(huì)使你算得又快又好！想學(xué)嗎？”這時(shí)用課件出示判斷平年閏年的簡易方法（1）公歷年份不是整百數(shù)的，用年份數(shù)中后兩位數(shù)÷4，沒有余數(shù)的是閏年，有余數(shù)的是平年。是不是只要是四的倍數(shù)的年份就是閏年呢？1900年是平年還是閏年？學(xué)生會(huì)毫不猶豫地說是閏年，我堅(jiān)決的否定了他們的答案，學(xué)生茫然，為什么1900除以4沒有余數(shù)卻不是閏年呢？就在學(xué)生感到一頭霧水的時(shí)候，我讓學(xué)生自己去書中尋找找答案，當(dāng)公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？我用課件“你知道嗎？揭示了其中的原因，這樣不僅拓展了課程資源，還加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程中的直觀性和科學(xué)性，有效地幫助學(xué)生觀察和理解，大大的提高了教學(xué)效率。如何判斷整百年是不是閏年呢？可以怎樣簡算？我用課件出示判斷簡易方法（2）公歷年份是整百數(shù)的，用年份數(shù)中十位前面的數(shù)÷4，沒有余數(shù)的是閏年，有余數(shù)的是平年。課件出示一些年份，示范判斷方法。實(shí)踐應(yīng)用，鞏