淺談?dòng)仔°暯咏逃写嬖诘膯栴}及應(yīng)對(duì)策略

摘

要：幼小銜接是幼兒教育階段向小學(xué)教育階段過渡的重要時(shí)期，因此幼小銜接工作非常重要。在此階段，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒樹立正確的幼小銜接理念，不斷提高幼兒的素質(zhì)，從而使幼兒的心理健康全面發(fā)展。同時(shí)“雙減”政策和新課標(biāo)的出臺(tái)也為幼小銜接的發(fā)展帶來巨大的挑戰(zhàn)?；诖耍恼路治隽擞仔°暯又兄饕嬖诘膯栴}，并結(jié)合現(xiàn)狀，重點(diǎn)提出了解決幼小銜接問題的相應(yīng)策略，以期為相關(guān)教育工作提供理論參考。關(guān)鍵詞：幼小銜接;綜合素質(zhì);教學(xué)水平;心理健康幼兒園新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，注重素質(zhì)教育的落實(shí)，要求幼兒園為幼兒創(chuàng)造一個(gè)開放、快樂、和諧和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。大班的幼兒馬上就要步入小學(xué)階段，為了讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，融入小學(xué)氛圍，幼兒園做好有效的銜接工作刻不容緩。很多幼兒在剛剛步入小學(xué)時(shí)，存在很多問題。如會(huì)有緊張焦慮的狀態(tài)、心理上出現(xiàn)一些不適應(yīng)等，從而影響了他們的心理健康和學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)此，作為幼兒園教師，應(yīng)提高自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平，從幼兒的心理健康出發(fā)，努力做好幼小銜接的相關(guān)工作，為幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活做好充足的準(zhǔn)備。一、幼小銜接教育中存在的問題（一）幼兒教育存在盲目超前性目前，很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠在幼兒園學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而幼兒園的教育也因?yàn)檫^度迎合家長(zhǎng)的要求，將小學(xué)內(nèi)容提前到幼兒階段進(jìn)行教學(xué)，如提前傳授幼兒算術(shù)技巧，要求幼兒背誦課文，將幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為幼小銜接準(zhǔn)備工作評(píng)判的指標(biāo)等。這種盲目超前的教學(xué)方式根本不符合正常的教學(xué)邏輯。由于幼兒的接受能力還較弱，智力等尚未開發(fā)完全，因此，幼兒園提前將小學(xué)內(nèi)容傳授給幼兒，會(huì)影響他們正常的學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解。還有一部分幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了小學(xué)知識(shí)，因此在課上不認(rèn)真聽講，這嚴(yán)重挫傷了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，無法為幼兒的發(fā)展打下基礎(chǔ)，影響了其后續(xù)的學(xué)習(xí)。（二）幼兒教育存在突擊性幼小教育的銜接工作不應(yīng)該是一個(gè)短期的過程，而是一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”，應(yīng)該是幼兒剛進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒園就已經(jīng)開始準(zhǔn)備的工作。幼兒在3～4歲時(shí)，教師應(yīng)對(duì)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成和交往自理能力等進(jìn)行逐步示范和引導(dǎo)，使幼兒在潛移默化中養(yǎng)成好習(xí)慣。但是目前的幼小銜接準(zhǔn)備工作，大多是在幼兒到了大班的后期階段時(shí)，教師才會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行突擊教育，幼兒并沒有一個(gè)足夠的準(zhǔn)備過程，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重下降并壓力驟增，難以適應(yīng)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)。這樣的幼小銜接會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)小學(xué)產(chǎn)生懼怕心理，從而對(duì)未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，極大地打擊了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，不利于幼兒接下來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。（三）幼兒教育存在片面性“雙減”政策提出要促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，幼小銜接作為小學(xué)和幼兒園的過渡階段，培養(yǎng)幼兒的多元化能力十分重要。同時(shí)幼兒正處于智力萌芽的階段，這個(gè)年齡段的幼兒可塑性極強(qiáng)，相較智力而言，幼兒的道德觀念以及習(xí)慣等通常都是在這一階段養(yǎng)成的，因此幼小銜接應(yīng)該注重對(duì)幼兒全面素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是僅僅培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。相較學(xué)習(xí)能力，幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)同樣非常重要。但是近年來，幼兒園對(duì)幼兒的培養(yǎng)主要集中在智力開發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)欠缺，忽視了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和交往能力，導(dǎo)致很多幼兒在后期缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。二、對(duì)幼小銜接教育的改進(jìn)策略（一）尊重幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，遵循幼兒教育規(guī)律幼兒園新課標(biāo)提倡注重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)幼兒教育內(nèi)容要和幼兒的身心發(fā)展契合。盲目的超前教學(xué)是幼兒園幼小銜接教育“小學(xué)化”傾向的本質(zhì)，對(duì)幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)階段會(huì)產(chǎn)生非常不良的影響。幼小銜接是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，幼教一方面不能違背幼兒的天性，讓他們強(qiáng)行適應(yīng)小學(xué)的規(guī)章制度;另一方面不能違背教育規(guī)律，向這一年齡段的幼兒強(qiáng)行灌輸高難度的知識(shí)點(diǎn)，讓幼兒超前學(xué)習(xí)小學(xué)課本的內(nèi)容。在幼兒園“去小學(xué)化”的教育背景下，幼兒教育要稍微降低難度，讓幼兒“快樂輕松”地成長(zhǎng)，適當(dāng)延長(zhǎng)課程導(dǎo)入的時(shí)間，在幼兒建立起學(xué)習(xí)興趣的前提下，再進(jìn)行教學(xué)。例如，幼兒教師在開展“海底世界”主題美術(shù)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)直接讓幼兒畫出海底世界，而是要先帶領(lǐng)幼兒觀看海底世界的視頻和圖片，再挑選幾種具有代表性的海洋生物，讓幼兒自己在紙上進(jìn)行練習(xí)，再讓幼兒盡情創(chuàng)造出自己腦海中的海洋世界。（二）培養(yǎng)幼兒時(shí)間觀念，強(qiáng)化幼兒時(shí)間認(rèn)知“雙減”不僅要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還要引導(dǎo)學(xué)生在合理的時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，合理地利用和規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，因此幼小銜接教育要注重培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念。如果幼兒沒有適應(yīng)好時(shí)間安排，完成不好學(xué)習(xí)任務(wù)，就容易受到家長(zhǎng)的批評(píng)，會(huì)導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的積極性被打擊，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)而言十分不利。因此在幼兒教育的過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，如讓幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一件事情，對(duì)完成得好的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)事件完成的積極性。這樣在潛移默化中，幼兒就可以建立時(shí)間觀念，提高做事效率，具有了學(xué)習(xí)品質(zhì)。家長(zhǎng)應(yīng)該在日常生活中明確幼兒玩耍的時(shí)間，在時(shí)間到時(shí)提醒幼兒停止玩耍。在教師和家長(zhǎng)的雙重引導(dǎo)下，幼兒能夠逐漸增強(qiáng)時(shí)間觀念并學(xué)會(huì)控制時(shí)間，這對(duì)幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活起到了很大的幫助作用。（三）巧借信息資源，創(chuàng)新幼兒教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)接受幼兒園教育的幼兒正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，各種行為習(xí)慣還在養(yǎng)成階段。他們單純可愛，自控能力較差，在園易受情緒控制，對(duì)新鮮事物充滿了興趣和好奇心。面對(duì)繁雜的幼兒教育活動(dòng)，教師只有激發(fā)幼兒的興趣，挖掘幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，才能促進(jìn)幼兒園教學(xué)的突破性發(fā)展。傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)很難滿足這一點(diǎn)，而將信息技術(shù)融入幼兒教育活動(dòng)中，則為創(chuàng)新幼兒教育活動(dòng)提供了無限生機(jī)。為了提高幼兒園的語言教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的可持續(xù)性，教師可以借助信息技術(shù)資源為幼兒提供一個(gè)開放愉悅的“開口環(huán)境”，鼓勵(lì)幼兒在這個(gè)開放的環(huán)境中，做一個(gè)想說、敢說、主動(dòng)說的小朋友。對(duì)此，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些形象化的圖片，鼓勵(lì)幼兒描述這張圖片，其他幼兒對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充;還可以播放一些適合幼兒的對(duì)話小場(chǎng)景，吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒的對(duì)話興趣。（四）培養(yǎng)大班幼兒前書寫興趣兒童時(shí)期各方面技能的訓(xùn)練，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有很大的作用。特別是對(duì)幼小銜接的幼兒而言，幼兒園應(yīng)給他們創(chuàng)設(shè)較好的教學(xué)氛圍，在遵循幼兒年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的情況下，制訂有利于幼兒學(xué)業(yè)和技能成長(zhǎng)的教學(xué)策略，特別要注意對(duì)幼兒書寫興趣的培養(yǎng)，讓幼兒形成較好的寫字習(xí)慣。首先，教師應(yīng)以大班幼兒的興趣愛好為引導(dǎo)，選擇大班幼兒最喜歡的前書項(xiàng)目，并按照從簡(jiǎn)入難的原則，為大班幼兒提供書面表現(xiàn)平臺(tái)，這在有效訓(xùn)練幼兒前書寫能力的同時(shí)，還可以提升大班幼兒的寫作樂趣。其次，教師可以利用游戲的方法提高大班幼兒的前書寫能力。就大班幼兒而言，游戲活動(dòng)有著一定魅力，對(duì)培養(yǎng)他們前書寫的興趣具有顯著效果。對(duì)此，幼兒教師可以開展大班幼兒尋寶比賽項(xiàng)目，事先把準(zhǔn)備好的玩具藏于園內(nèi)的不同角落，并按照用品的隱藏位置繪制出一幅地圖，指導(dǎo)幼兒通過地圖上的線索和標(biāo)記符號(hào)找到物品。為培養(yǎng)大班幼兒前書寫的興趣，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒自己完成地圖的繪制工作，讓幼兒和伙伴們一起開展尋寶比賽。幼兒自己繪制地圖，既可以提高前書寫技巧，在各種游戲項(xiàng)目中感受到寫作快樂，又可以充分利用前標(biāo)志符號(hào)記錄日常生活，意識(shí)到前書寫符號(hào)的重要性與實(shí)用價(jià)值，從而提高了前書寫能力。最后，教師應(yīng)切記，不能長(zhǎng)期重復(fù)進(jìn)行寫字訓(xùn)練。長(zhǎng)期的重復(fù)訓(xùn)練不但會(huì)使幼兒產(chǎn)生疲勞，而且極易造成幼兒缺乏寫字興趣。教師還應(yīng)針對(duì)大班幼兒的年齡特征，指導(dǎo)他們用寫日記的形式記錄日常生活，可圖畫、可作文。這樣的教學(xué)課堂比較生動(dòng)有趣，能促使幼兒積極參加寫作活動(dòng)，進(jìn)而愛上寫作，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（五）挖掘數(shù)學(xué)元素，創(chuàng)建生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)為避免幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)“小學(xué)化”，規(guī)避單一的機(jī)械化教學(xué)，幼兒教師可以挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，將數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)貼近生活，實(shí)現(xiàn)寓教于樂、以樂促學(xué)。在幼兒的一日生活中，蘊(yùn)含著諸多數(shù)學(xué)元素。由于幼兒的心智還不成熟，思維還在啟蒙階段，因此教師可以在幼兒活動(dòng)中及時(shí)捕捉生活中的數(shù)學(xué)資源，并將這些有價(jià)值的資源變?yōu)橛變嚎梢越邮艿慕虒W(xué)內(nèi)容。比如，在分發(fā)水果時(shí)，教師可以借此契機(jī)問幼兒：“寶貝們，誰能上來幫助拿5份水果?。俊庇變涸诜炙麜r(shí)，就會(huì)數(shù)1、2、3、4、5。再如，教師可以在勞動(dòng)教育中，讓幼兒學(xué)會(huì)對(duì)教室內(nèi)的物品進(jìn)行分類，如衣服類、水杯類、書類、被子類等，通過引入“分類”活動(dòng)，幼兒能夠在潛意識(shí)中了解分類知識(shí)。另外，幼兒新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，幼兒教師要學(xué)會(huì)通過游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。因此在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師可以利用戶外游戲建立數(shù)學(xué)情境，激發(fā)幼兒的求知意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的自主探究精神。如教師可以在活動(dòng)之前，在一塊空地上畫出不同的數(shù)字和形狀，讓幼兒在玩耍的同時(shí)，認(rèn)識(shí)不同的數(shù)字和圖形。（六）開展智力游戲活動(dòng)，開發(fā)幼兒智力在開發(fā)游戲活動(dòng)課程的過程中，幼兒教師要提高對(duì)智力游戲的重視程度，設(shè)計(jì)開發(fā)一些有關(guān)幼兒智力的小游戲，讓幼兒在游戲的過程中提高思維能力、記憶力，加強(qiáng)理解力。為了進(jìn)一步做好幼兒的智力啟蒙教育工作，教師可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的智力開發(fā)活動(dòng)，讓幼兒以科學(xué)為研究基礎(chǔ)，在游戲活動(dòng)中豐富知識(shí)，提高思維能力。對(duì)幼兒而言，教師通過科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，將科學(xué)和生活有機(jī)地聯(lián)系在一起，讓幼兒探索生活中的奧秘，走近科學(xué)，能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展。科學(xué)小實(shí)驗(yàn)讓幼兒在游戲中獲得知識(shí)，在游戲中成長(zhǎng)，勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，增加了幼兒的知識(shí)，提高了幼兒的學(xué)習(xí)能力。由于幼兒的年齡偏小、理解能力有限，因此教師在制訂科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，要從幼兒的心理健康角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出兒童能夠理解的實(shí)驗(yàn)。例如，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“靜電實(shí)驗(yàn)”，讓幼兒更加深入地了解靜電反應(yīng)，探究生活中的靜電現(xiàn)象。具體而言，在教學(xué)過程中，教師要為幼兒準(zhǔn)備好毛巾和直尺，讓幼兒進(jìn)行摩擦，產(chǎn)生靜電，吸附一些小紙屑。在做完實(shí)驗(yàn)以后，幼兒需要進(jìn)行深入探究，發(fā)揮想象力，仔細(xì)觀察生活中常見的靜電反應(yīng)。幼兒通過想象，發(fā)現(xiàn)平時(shí)他們?cè)诿撫樋楊愐路r(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)聲音，這就是靜電現(xiàn)象。在幼兒園積極開展這樣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，能夠通過幼兒的好奇心、探索欲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)幼兒善于觀察生活，培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，以及對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。教師在帶領(lǐng)幼兒做完科學(xué)實(shí)驗(yàn)以后，要為幼兒講解游戲活動(dòng)中所運(yùn)用的科學(xué)知識(shí)，提高幼兒的理性思維能力，以開發(fā)幼