2021年小學(xué)開展“雙減”工作提質(zhì)增效經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與學(xué)校落實(shí)“雙減”先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

2021年小學(xué)開展“雙減”工作提質(zhì)增效經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與學(xué)

校落實(shí)“雙減”先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

2021年小學(xué)開展“雙減”工作提質(zhì)增效經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

為認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部關(guān)于“雙減”的工作部署，全面落實(shí)教育

廳、XX市教育局文件要求，X小學(xué)多措并舉，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，在提質(zhì)增效、

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)方面采取一系列有效機(jī)制。

一、建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率

雙減”要發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用，向課堂40分鐘要質(zhì)量，

這就要求學(xué)校和教師必須做出調(diào)整，進(jìn)行一場教育方法的自我革命,

注重專業(yè)水平和學(xué)科理解的提升，在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂高效。

我校深深意識到這一點(diǎn)，從2019年10月起，便開始在行動(dòng)研究

中穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，堅(jiān)定不移地把課堂教學(xué)改革作為學(xué)校管

理的邏輯起點(diǎn)和工作重心，讓校本教研成為學(xué)校運(yùn)行的主旋律，努力

構(gòu)建“讓教學(xué)變成協(xié)同研究”的教學(xué)新生態(tài)。同時(shí)樹立大課程觀，逐

步構(gòu)建形成“1+N”課程體系。建立了能夠指向課堂、課程建設(shè)和教

師成長的學(xué)校管理邏輯，讓教育生態(tài)重構(gòu)成為一種可能。

為了整校穩(wěn)步推進(jìn)，先做頂層設(shè)計(jì)。我校把學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的每

一次行動(dòng)，稱之為“燈塔行動(dòng)“燈塔行動(dòng)”本土化研究體系:

（一）迭代升級課堂教學(xué)新樣態(tài)

我校原有的課堂教學(xué)樣態(tài)為“自主學(xué)習(xí)一合作探究一展示交流一

拓展提升“，本著傳承和發(fā)展的原則，構(gòu)建“讓教學(xué)變成協(xié)同研究”

的教學(xué)新樣態(tài)。迭代升級的課堂教學(xué)路徑為“提出問題，自主學(xué)習(xí)一

互助探究，達(dá)成共識一公共分享，串聯(lián)提升”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是一種改

變、一種探索，實(shí)質(zhì)是一種“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，，把課堂“還給”

孩子，課堂中強(qiáng)調(diào)“傾聽、對話、串聯(lián)、反芻”的經(jīng)歷，最重要的是

建立師生、生生間“基于傾聽的對話關(guān)系:

課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，更注重學(xué)生思維訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)力也隨之大

大加強(qiáng)（二）建立校本教研新范式建立“觀察一描述一反思一改進(jìn)”的

校本教研新范式。即：以不間斷的課例研究為主，用焦點(diǎn)課堂形式來

呈現(xiàn)的教研。讓教研重心下沉，成立“語文學(xué)科工作坊”“數(shù)學(xué)學(xué)科

工作坊”“英語學(xué)科工作坊”“藝術(shù)+綜合學(xué)科工作坊”4個(gè)學(xué)科工作

坊，首批參與教師50多人，占專任教師的一半，形成濃郁的研究氛

圍各工作坊實(shí)施每月一課例制度。每一課例以“集體備課確定初案一

試教一次確定學(xué)案一課例現(xiàn)集中觀察一課例研討再出發(fā)”為活動(dòng)環(huán)，

形成“學(xué)案+反思+觀察報(bào)告”為內(nèi)容的材料積累。聽課教師身份也發(fā)

生翻轉(zhuǎn)，由“觀教”走向“察學(xué)”，通過對學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程的觀察，

發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的困惑點(diǎn)，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，從而反思并改進(jìn)

自己的教學(xué)。為了讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，各工作坊在集體備課時(shí)對基

礎(chǔ)性問題和沖刺挑戰(zhàn)性問題尤為重視，我們深知只有高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)

計(jì)才能引領(lǐng)學(xué)生不斷登高階思維為了實(shí)現(xiàn)理想中的課堂樣態(tài)，學(xué)科工

作坊教師沉潛課堂，在每一次教學(xué)現(xiàn)場中尋求答案。隨著踐行的不斷

深入，學(xué)校也隨即形成了一系列的校本教研機(jī)制，比如:領(lǐng)導(dǎo)班子下

沉，保障教研時(shí)間，提升教研品質(zhì)，開展課例研究、外出聽課學(xué)習(xí)、

邀請專家指導(dǎo)、共讀理論書籍等等，為教師搭建學(xué)習(xí)交流的平臺。現(xiàn)

在，根據(jù)每學(xué)科每月一課例制度，課例研討每學(xué)期在四個(gè)學(xué)科工作坊

中展開，已經(jīng)成為我校校本教研常態(tài)。目前為止，學(xué)科工作坊里有二

分之一的老師都在校內(nèi)做“基于傾聽的對話關(guān)系”的課例展示，每一

課例都遵循校本教研新范式。在行動(dòng)中，我們不斷釋疑，在研究中，

也會不斷遇到新的問題。比如漸行漸深中一個(gè)問題愈發(fā)凸顯，高品質(zhì)

的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前提，這就要求教師對知識體系要精準(zhǔn)

把握，對學(xué)科素養(yǎng)要足夠理解，否則，就是阻礙課堂深耕的大問題。

所以接下來我校會在學(xué)科理解上進(jìn)行引領(lǐng)，使教學(xué)回歸本質(zhì)，努力讓

學(xué)科工作坊的老師逐步成長為“專家型教師”。

就這樣，通過不間斷的課例研討不厭其煩地深入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)

細(xì)節(jié)，復(fù)鹽反思、懷疑、否定、調(diào)整、重建，真實(shí)面對學(xué)習(xí)困境，在

質(zhì)疑和釋疑的循環(huán)中，不斷精進(jìn)，就是想讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，為學(xué)

生成長賦能。期待理想中的課堂樣態(tài)早日形成，不斷邁向課改深水區(qū)

（三）建設(shè)教師成長新路徑

建立“讀書一實(shí)踐一寫作”教師專業(yè)成長路徑。為了滿足教師閱

讀和學(xué)習(xí)需求，學(xué)校為教師購置了《靜悄悄的革命》《學(xué)校見聞錄》

《教師的挑戰(zhàn)》《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》《南京樣本》等學(xué)習(xí)共同

體系列從書，組織領(lǐng)航教師進(jìn)行整本書閱讀，寫讀后體會，進(jìn)行線上

分享。

同時(shí)，以一個(gè)學(xué)期為周期，分類整理完成讀書成果和校本教研文

集，名為《思享匯一向青草更青處漫朔》。將這些成果匯聚成“資源

庫”，每一位領(lǐng)航教師既是資源庫成果的生產(chǎn)者，也是消費(fèi)者，這種

“微研究”方式保障團(tuán)隊(duì)教師在行動(dòng)研究中卓越成長。目前已經(jīng)整理

形成幾十本文集，未來還會整理形成學(xué)生層面的文集。教師的寫作熱

情被點(diǎn)燃，每一次課例研討后，學(xué)科工作坊的教師基于觀察基礎(chǔ)上撰

寫的觀察報(bào)告便紛沓而至。兩年多來，在《江西教育》《內(nèi)蒙古教育》

等教育刊物和XX市深度學(xué)習(xí)共同體和深度學(xué)習(xí)共同體公眾號發(fā)表10

多篇文章。

兩年時(shí)間，團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，團(tuán)隊(duì)教師也實(shí)現(xiàn)拔節(jié)

式成長。有兩名工作坊教師被評為XX市教學(xué)能手，兩名教師被評為

X市“名教師”，三名教師參加XX市課堂基本功競賽分別榮獲等獎(jiǎng)，

八名教師被評為元寶山區(qū)學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手，每個(gè)學(xué)科均有一名

教師參加元寶山區(qū)課堂教學(xué)基本功競賽，并獲得可喜的名次。我校也

被評為XX市“名學(xué)?！?。學(xué)習(xí)共同體建設(shè)不斷激發(fā)團(tuán)隊(duì)教師的內(nèi)驅(qū)力，

課堂迭代和深耕的愿景也在團(tuán)隊(duì)教師一次次蛻變中趨于達(dá)成。

（四）創(chuàng)建學(xué)校管理新邏輯

我校把每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展作為課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，深入推進(jìn)

“1+N”課程體化建設(shè)。以課堂教學(xué)改革為龍頭，各活動(dòng)課程和德育

課程協(xié)同推進(jìn)，使創(chuàng)生性課程縱向銜接、學(xué)科課程橫向融通，課內(nèi)課

外深度融合。不深化原有的課程，生成新的課程，最終形成符合學(xué)生

認(rèn)識規(guī)律和成長規(guī)律的課程實(shí)施體系，完成教育生態(tài)重構(gòu)。

通過“燈塔行動(dòng)”，建立以傾聽對話為主的協(xié)同學(xué)習(xí)課堂樣態(tài)，

逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的迭代和升級。

深化“家校攜手，育見未來“行動(dòng)。每學(xué)期11月份為家長進(jìn)班

助教月，遴選各行業(yè)家長的精品課程，充分利用資源，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

扎實(shí)“六節(jié)一月一會”活動(dòng)。即：“語文讀書節(jié)”“英語節(jié)”“趣

味益智數(shù)學(xué)節(jié)”“校園藝術(shù)節(jié)”“科技節(jié)”“十一經(jīng)典讀節(jié)”“綜合實(shí)踐

活動(dòng)月”“六全員趣味運(yùn)動(dòng)會”

以“我運(yùn)動(dòng)，我健康，我快樂”為主題開展陽光大課間活動(dòng)。體

育與美育相融，興趣與強(qiáng)體兼顧，形成特有的課間文化。

以“課后服務(wù)”為契機(jī)，開展多種學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)

特色多樣化發(fā)展。

二、創(chuàng)新作業(yè)管理，把減負(fù)增效落在實(shí)處

（一）認(rèn)識上有厘清

“雙減”絕不是簡單的減少學(xué)生作業(yè)量，而是對作業(yè)的有效性進(jìn)

行研究。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂教學(xué)內(nèi)容精選作業(yè)，既要面向

全體，還要做到因材施教。我校在以下方面努力創(chuàng)新和改進(jìn)。

建立以校長為組長的作業(yè)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，教導(dǎo)處學(xué)科主任分學(xué)科

分年級對作業(yè)留批進(jìn)行監(jiān)管，責(zé)任到人。嚴(yán)格執(zhí)行國家、自治區(qū)課程

方案，強(qiáng)化作業(yè)育人功能。按各年級作業(yè)留量及要求對各年級作業(yè)進(jìn)

行定期和不定期抽查和反饋。具體要求為：

1.一、二年級不布置書面家庭作業(yè)。任課老師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適

量布置不超過20分鐘的與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系的聽說型、活動(dòng)型

作業(yè)。

2.三至六年級作業(yè)控制在每天1小時(shí)以內(nèi)。語數(shù)英的作業(yè)量由班

主任統(tǒng)一協(xié)調(diào)，分別布置適量的題目。其他學(xué)科一般不布置書面家庭

作業(yè)，可布置閱讀型、探究性、實(shí)踐性作業(yè)。

3.節(jié)假日作業(yè)教師可結(jié)合課堂教學(xué)改革，適量布置基礎(chǔ)性作業(yè)、

預(yù)習(xí)型作業(yè)、分層型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、探究型作業(yè)或綜合性作業(yè)，

每天書面作業(yè)時(shí)間不超1小時(shí)。

（二）形式上突破創(chuàng)新

開學(xué)伊始，X小學(xué)便在作業(yè)布置上大膽嘗試，突破創(chuàng)新，讓作業(yè)

育人的功能最大化。為了把作業(yè)設(shè)計(jì)改革落到實(shí)處，我校把作業(yè)設(shè)計(jì)

納入教研活動(dòng)之中。各教研組利用每周一次的集中教研活動(dòng)時(shí)間，精

心設(shè)計(jì)下一周要布置的學(xué)科作業(yè)，形成周作業(yè)計(jì)劃。要求布置給學(xué)生

的作業(yè)教師必須要先做，要在充分掌握作業(yè)難易程度、所需時(shí)間、規(guī)

范格式、容易出錯(cuò)的地方加適宜的學(xué)生群體基礎(chǔ)上，做到作業(yè)量適中、

科學(xué)有效、針對性強(qiáng)?；A(chǔ)性作業(yè)為主，分層作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、探

究型作業(yè)或綜合性作業(yè)為輔。每天布置的作業(yè)及時(shí)批改和反饋，教師

批改后，先由學(xué)生自己訂正，再由教師復(fù)批。共性錯(cuò)誤集體講評或小

組互助，個(gè)性錯(cuò)誤個(gè)別第導(dǎo)。

（三）服務(wù)上有保障

以課后服務(wù)為契機(jī)，讓家庭作業(yè)在校完成。課后服務(wù)采用模塊設(shè)

計(jì)，周周四所有年級學(xué)科作業(yè)必須在課后課后服務(wù)時(shí)間完成，讓學(xué)生

不背書包回家成為可能；周五各年級進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)，打破學(xué)科壁壘，

堅(jiān)持活動(dòng)育人?，F(xiàn)在我校已經(jīng)開設(shè)藝術(shù)、科技、運(yùn)動(dòng)、益智等四十個(gè)

社團(tuán)課程。實(shí)行年級走班制，學(xué)生自愿參加喜歡的社團(tuán)課程，讓孩子

們學(xué)有所選學(xué)有所長。

（四）評價(jià)上有激勵(lì)

XX小學(xué)將作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)批改、作業(yè)負(fù)擔(dān)等情況作為考核教師師

德師風(fēng)和教學(xué)效果的考核內(nèi)容之一，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，主動(dòng)接受學(xué)生家

長與社會各界的監(jiān)督，對作業(yè)工作不規(guī)范的教師及時(shí)督促整改；對在

作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改等工作中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)典型予以表

揚(yáng)。教導(dǎo)處定期開展作業(yè)檢查、優(yōu)秀作業(yè)展示優(yōu)秀錯(cuò)題集評比、家長

學(xué)生問卷調(diào)查、座談等形式，加強(qiáng)對作業(yè)管理的把控力度。

三、強(qiáng)化體質(zhì)管理，給學(xué)生一個(gè)健康的童年

提高學(xué)生身體素質(zhì)不是一句口號，而要表現(xiàn)在具體行動(dòng)中。為了

讓此項(xiàng)工作扎實(shí)推進(jìn)，XX小學(xué)采取一系列措施:

1.開齊開足體育與健康課程。每天兩次眼保健操，每天體育鍛煉

時(shí)間不少于一個(gè)半小時(shí)。學(xué)校聚焦“教會、勤練、常賽”，完善“健

康知識+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的體育教學(xué)模式，讓每位學(xué)生

利用體育課掌握1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

2?建立健全學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測制度，建立健康檔，每學(xué)期兩次全

覆蓋視力篩查。以“活動(dòng)”促落實(shí)，切實(shí)改善“小胖墩”“小眼鏡”

現(xiàn)象之痛。X小學(xué)對課間活動(dòng)進(jìn)行大刀闊斧的改革，開展以“我運(yùn)動(dòng)，

我健康，我快樂”為主題的形式多樣的陽光大課間活動(dòng)：一年級跳繩、

籃球操；二年級跳繩、足球操;三年級民族韻律操；四年級中國扇：五年

級曳步舞：六年級動(dòng)感韻律操。傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融，興趣與強(qiáng)體兼顧。

3.成立各種球類訓(xùn)練隊(duì)（足球隊(duì)、籃球隊(duì)、乒球隊(duì)、筵球隊(duì)等），

利用早根和課后服務(wù)時(shí)進(jìn)行長期訓(xùn)練，球在元山區(qū)組織賽中取得交出

成在剛剛結(jié)束的“區(qū)長杯”足球賽中，我校女子足球隊(duì)斬獲全區(qū)第二

名的成績。

2021年義務(wù)教育學(xué)校落實(shí)“雙減”先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

xx學(xué)校是九年一貫制學(xué)校。在落實(shí)“雙減”工作方面積極探索,

取得了初步成果，9月7日新華社以《放學(xué)后的“X計(jì)劃”讓校園煥

發(fā)新活力》報(bào)道了X學(xué)校的“雙減”工作。

一、多聯(lián)動(dòng)一一解讀政策分層落實(shí)

開學(xué)前一周，根據(jù)X市教育局“減輕義務(wù)教育學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)暨學(xué)

期初工作部署會”，學(xué)校召開了專題專項(xiàng)會議。會議中確定了落實(shí)“雙

減”政策的指導(dǎo)思想落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著眼學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，

構(gòu)建學(xué)校良好教育生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)

展和健康成長。研討了落實(shí)“雙減”政策的各項(xiàng)舉措，加大了“雙減"

政策的初宣傳一一溫校長在學(xué)期初在中層會議上詳細(xì)講解，在校會上

深度解讀，在教研備課會上有針對性地指導(dǎo)，在專項(xiàng)會議上反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

依托學(xué)校教學(xué)與課程中心和學(xué)生發(fā)展中心兩大部門，學(xué)校將“雙減”

政策與“五項(xiàng)管理”相結(jié)合，從備課組到年級部，從前勤到后勤，從

班主任工作室到家委會，多部門聯(lián)動(dòng)，在“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和“延時(shí)服

務(wù)”兩個(gè)方面并行設(shè)計(jì)，讓“雙減”政策在學(xué)校落地執(zhí)行。

二、求共存一一調(diào)研指導(dǎo)多管齊下

在落實(shí)“雙減”活動(dòng)中，學(xué)校從堅(jiān)持全面落實(shí)國家關(guān)于減輕學(xué)生

過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有關(guān)規(guī)定，成立了“雙減”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)

校的雙減工作。通過教師會議、家長會、公眾號工作群等多種形式，

向家長、學(xué)生進(jìn)行政策宣傳；利用調(diào)查問卷了解學(xué)生和家長的需求；

組織老師對先進(jìn)校的典型案例進(jìn)行研討，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定適合落

實(shí)“雙減政策的各項(xiàng)制度；班主任召開主題班會與學(xué)生傾心交談，組

織家長座談會和家長協(xié)同研討。多管齊下地準(zhǔn)備引領(lǐng)，打消了“雙減”

政策來臨時(shí)學(xué)生家長的焦慮。

三、抓實(shí)質(zhì)一一作業(yè)優(yōu)化減負(fù)提質(zhì)

“雙減”的實(shí)質(zhì)是讓所有的人都解放出來。針對市教育局關(guān)于落

實(shí)作業(yè)管理辦法，建立校內(nèi)公示制度，一地一案”,“一校一案的要求，

我校本著因材施策，激趣創(chuàng)新，合理布時(shí)的原則，制訂了《優(yōu)化作業(yè)

管理方案》，加快了早已開始的作業(yè)改革進(jìn)度。

（一）研討共享，分段設(shè)計(jì)

小學(xué)部以學(xué)科備課組為單位設(shè)計(jì)作業(yè)，定期組織作業(yè)研討分享會,

以學(xué)生、家長的反饋結(jié)果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷地研討創(chuàng)新。

1.低年級讀趣結(jié)合。一年級小學(xué)生沒有書面作業(yè)，以閱讀和趣味

性活動(dòng)為主。例如：低年級識字活動(dòng)一一孩子們收集不同地方看見的

生詞生字，貼在本子上或裝進(jìn)口袋里，形成識字本或識字口袋，定期

進(jìn)行識字交流;每學(xué)期評選識字大王，舉辦趣味識字大賽—不同圖

案印上漢字，散落在操場、校園活動(dòng)區(qū)孩子們找認(rèn)識的漢字粘在自己

的識字框里。

2.高年級科學(xué)統(tǒng)整。三到五年級的孩子，以學(xué)科組為單位精選作

業(yè)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)。作業(yè)以研究性、調(diào)查性、實(shí)踐性為主。比如：水

資源調(diào)查實(shí)踐作業(yè)：學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，對小區(qū)家庭用水情況進(jìn)行調(diào)查，

收集、整理數(shù)據(jù)，形成調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行節(jié)水宣傳。一次作業(yè)涵蓋了體

積的換算、浪費(fèi)水量的計(jì)算、污水處理知識、海報(bào)制作等不同學(xué)科的

內(nèi)容；再如：設(shè)計(jì)一次全家出游方案。從選擇、了解目的地，到安排時(shí)

間、計(jì)算花銷、購買食物.注重了對孩子綜合能力的鍛煉。

3.增內(nèi)涵趣考添彩。對于考試模式，從五年前建校之初就已突破

傳統(tǒng)。低年級學(xué)生，老師們將測試融入游戲情境，孩子們用“闖關(guān)模

式進(jìn)行趣味測評。從設(shè)置場景到考官招募，從考題遴選到學(xué)生分組,

從教師參與到家長志愿者的到來趣考成為了孩子們最期待，家長們最

認(rèn)可的學(xué)校生活：高年級則實(shí)行紙筆測評與項(xiàng)目學(xué)習(xí)式測評相結(jié)合的

方式，考試成績用等級制、而非分?jǐn)?shù)反映。等級制淡化了競爭，推動(dòng)

了課堂教學(xué)方式的變化一一應(yīng)該時(shí)時(shí)處處把評價(jià)自然嵌入在過程之

中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。

（二）統(tǒng)籌安排，分層精選

初中部教學(xué)與課程中心按周課表統(tǒng)籌確定每天布置作業(yè)，總量不

超過90分鐘，并細(xì)化到各學(xué)科，教師以備課組為單位設(shè)定分層作業(yè)

量，班主任統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本班作業(yè)總量。

1.聚焦課標(biāo)前置研討。學(xué)校各學(xué)科備課組堅(jiān)持在作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、

要求等方面，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及課程目標(biāo)要求，經(jīng)過組內(nèi)

成員集體研討，認(rèn)真精選具有典型性和代表性的習(xí)題，制定前置性學(xué)

生周作業(yè)。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)形式。豐富作業(yè)形式，除布置一定量的家庭書面

作業(yè)外，加強(qiáng)作業(yè)形式的靈活性和趣味性，提倡布置探究性、實(shí)踐性

的家庭作業(yè)。除書面作業(yè)外，編制口語交際作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、實(shí)

驗(yàn)操作作業(yè)，逐步實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化和個(gè)性化。多學(xué)科的統(tǒng)整作

業(yè)成為學(xué)校統(tǒng)整課程特色

3.選擇權(quán)利還給學(xué)生。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，設(shè)計(jì)分類作業(yè),

包括必做作業(yè)+鼓勵(lì)性作業(yè)+選做作業(yè)+我設(shè)計(jì)作業(yè)等形式，力口大作業(yè)

的彈性，使各層次的學(xué)生作業(yè)中獲得成就感

4.作業(yè)批改嘗試創(chuàng)新。教師對課堂作業(yè)全批全改，對于難度適中

的采用自批和小組互批的形式，教師進(jìn)行重點(diǎn)講評；對于難度稍大的

作業(yè)或注意點(diǎn)較多的作業(yè)，教師選取典型作業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察修

改；對于學(xué)生做的課堂作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)隨即批閱，隨即修改；教師

選擇優(yōu)、中、差三類學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)行精批學(xué)設(shè)計(jì)。作業(yè)以研究性、

調(diào)查性、實(shí)踐性為主。比如：水資源調(diào)查實(shí)踐作業(yè)：學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，對

小區(qū)家庭用水情況進(jìn)行調(diào)查，收集、整理數(shù)據(jù)，形成調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行

節(jié)水宣傳。一次作業(yè)涵蓋了體積的換算、浪費(fèi)水量的計(jì)算、污水處理

知識、海報(bào)制作等不同學(xué)科的內(nèi)容；再如：設(shè)計(jì)一次全家出游方案。從

選擇、了解目的地，到安排時(shí)間、計(jì)算花銷、購買食物.注重了對孩

子綜合能力的鍛煉。

3.增內(nèi)涵趣考添彩。對于考試模式，從五年前建校之初就已突破

傳統(tǒng)。低年級學(xué)生，老師們將測試融入游戲情境，孩子們用“闖關(guān)模

式進(jìn)行趣味測評。從設(shè)置場景到考官招募，從考題遴選到學(xué)生分組,

從教師參與到家長志愿者的到來趣考成為了孩子們最期待，家長們最

認(rèn)可的學(xué)校生活：高年級則實(shí)行紙筆測評與項(xiàng)目學(xué)習(xí)式測評相結(jié)合的

方式，考試成績用等級制、而非分?jǐn)?shù)反映。等級制淡化了競爭，推動(dòng)

了課堂教學(xué)方式的變化一一應(yīng)該時(shí)時(shí)處處把評價(jià)自然嵌入在過程之

中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。

（二）統(tǒng)籌安排，分層精選

初中部教學(xué)與課程中心按周課表統(tǒng)籌確定每天布置作業(yè)，總量不

超過90分鐘，并細(xì)化到各學(xué)科，教師以備課組為單位設(shè)定分層作業(yè)

量，班主任統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本班作業(yè)總量

1.聚焦課標(biāo)前置研討。學(xué)校各學(xué)科備課組堅(jiān)持在作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、

要求等方面，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及課程目標(biāo)要求，經(jīng)過組內(nèi)

成員集體研討，認(rèn)真精選具有典型性和代表性的習(xí)題，制定前置性學(xué)

生周作業(yè)。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)形式。豐富作業(yè)形式，除布置一定量的家庭書面

作業(yè)外，加強(qiáng)作業(yè)形式的靈活性和趣味性，提倡布置探究性、實(shí)踐性

的家庭作業(yè)。除書面作業(yè)外，編制口語交際作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、實(shí)

驗(yàn)操作作業(yè)，逐步實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化和個(gè)性化。多學(xué)科的統(tǒng)整作

業(yè)成為學(xué)校統(tǒng)整課程特色。

3.選擇權(quán)利還給學(xué)生。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，設(shè)計(jì)分類作業(yè),

包括必做作業(yè)+鼓勵(lì)性作業(yè)+選做作業(yè)+我設(shè)計(jì)作業(yè)等形式，加大作業(yè)

的彈性，使各層次的學(xué)生作業(yè)中獲得成就感

4.作業(yè)批改嘗試創(chuàng)新。教師對課堂作業(yè)全批全改，對于難度適中

的采用自批和小組互批的形式，教師進(jìn)行重點(diǎn)講評;對于難度稍大的

作業(yè)或注意點(diǎn)較多的作業(yè)，教師選取典型作業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察修

改；對于學(xué)生做的課堂作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)隨即批閱，隨即修改；教師

選擇優(yōu)、中、差三類學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)行精批細(xì)改，了解每個(gè)層次學(xué)生

的學(xué)習(xí)情況，分類指導(dǎo)：針對錯(cuò)誤作業(yè)采取分批評改引導(dǎo)學(xué)生依次改

正錯(cuò)誤，逐步提升：最關(guān)鍵的是評語激勵(lì)，通過評語指出錯(cuò)誤肯定成

績，從心理方面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行了優(yōu)化評語，將作業(yè)中的典型錯(cuò)

誤或優(yōu)點(diǎn)及時(shí)講評，確保學(xué)生揚(yáng)長避短。

5.審核調(diào)研公示布展。學(xué)校學(xué)科備課組長對作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，

審查難易程度和配置梯度。教學(xué)與課程中心定期檢查、統(tǒng)計(jì)和分析各

年級作業(yè)布置和完成的質(zhì)量及批改情況，并對優(yōu)秀批改進(jìn)行展覽，把

作業(yè)的前置共享作為評選優(yōu)秀備課組的評選標(biāo)準(zhǔn)之一。定期開展有關(guān)

作業(yè)情況的問卷調(diào)，及時(shí)提出相應(yīng)整改意見，對問卷調(diào)查的分析報(bào)告

存檔備查，加強(qiáng)作業(yè)總量監(jiān)控。班級設(shè)立作業(yè)監(jiān)督員和作業(yè)公示員，

年級設(shè)置作業(yè)公示欄對于考試模式采用抽考方式，成績與小學(xué)部同樣

一直使用等級制。

四、顯特色一一延時(shí)服務(wù)課程豐富

學(xué)校始終把“教育教學(xué)質(zhì)量”作為生命線，注重規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、

精細(xì)化、深耕化管理，加大延時(shí)服務(wù)的有效度。

（一）落實(shí)延時(shí)“不延時(shí)”

遵循家長自愿，學(xué)生自主，校內(nèi)實(shí)施，有效監(jiān)管的原則，通過調(diào)

問卷，座談等方式充分聽取學(xué)生，教師，家長等多方意見，研討制定

《延時(shí)服務(wù)方案》初稿。根據(jù)課程設(shè)置方向進(jìn)行教師、機(jī)構(gòu)課程申報(bào)

動(dòng)員，形成課程初菜單。對課程進(jìn)行審核篩選，讓家長和學(xué)生對課程

進(jìn)行自主選擇。再次根據(jù)孩子們對課程的歡迎程度刪減、調(diào)整課程,

制定出各年級最終課程菜單。根據(jù)年級特點(diǎn)研討各種實(shí)施方案。提前

做好延時(shí)服務(wù)的前期準(zhǔn)備。

（二）精選課程“不打樣”

為了確保課程實(shí)施效果，學(xué)校對各門課程再次篩選，舉行了課程

計(jì)劃、課程內(nèi)容推介會。在家長的幫助下，1-8年級學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自

主選課。學(xué)校項(xiàng)目組匯總學(xué)生的選課情況，編排延時(shí)課程走班班級,

形成學(xué)校各年級課后服務(wù)課程表確定走班名單。

（三）延時(shí)管理“不留縫”

為了確保延時(shí)服務(wù)質(zhì)量，學(xué)校印發(fā)了《致家長的一封信》，建立

自習(xí)公約（初中部），制訂系列制度，成立專門延時(shí)服務(wù)管理項(xiàng)目工作

組。不參加的學(xué)生做到與家長無縫對接，參加的學(xué)生做到班主任與課

程教師無縫對接，節(jié)節(jié)巡課、巡崗跟進(jìn)課程實(shí)施，隨時(shí)隨地學(xué)生調(diào)研、

定期家長問卷反饋、不定期教師座談反饋，征集問題及時(shí)反思、發(fā)現(xiàn)

亮點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)。項(xiàng)組每天一次問題征集、反饋研討，備課組每周一次

延時(shí)分享，教學(xué)與課程中心每月一次課程梳理。

（四）延時(shí)課程“不重樣”

將小學(xué)與初中的教師進(jìn)行整體調(diào)配，保證開設(shè)的課程更加豐富多

彩。九類延時(shí)課程既注重學(xué)生特長的發(fā)展，又注重對興趣愛好的激發(fā)，

更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.輔導(dǎo)課個(gè)別答疑。學(xué)生以自己班級為單位，語、數(shù)、英任課老

師輪流值班，學(xué)生自主作業(yè)，教師幫助有需要的學(xué)生，進(jìn)行有針對性

地個(gè)別指導(dǎo)。

2.閱讀課形式多樣。教師導(dǎo)讀、學(xué)生自主閱讀、同伴閱讀分享、

閱讀推薦等形式交替進(jìn)行，一二年級以繪本閱讀為主，三四年級以整

本書閱讀為主。七八年級以課本推薦的經(jīng)典閱讀為主。

3.選修課門類豐富。選修課程是我校課程的特色，更是一項(xiàng)大工

程。小學(xué)部的五個(gè)年級共開設(shè)80多門選修課，七年級和八年級共開

設(shè)34門課程，最大限度滿足每一個(gè)孩子。如：小學(xué)部開設(shè)了編程課程、

兒童畫、領(lǐng)舞者、夢之聲合唱團(tuán)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)器人、3D打印、輪

滑、武術(shù)、花樣跳繩、啦啦操等課程。初中部開設(shè)了財(cái)商、趣味地理、

玩轉(zhuǎn)生活，趣味生物學(xué)，小實(shí)驗(yàn)大道理、我愛我家鄉(xiāng)合唱花年華、心

路“理程、人形機(jī)器人、創(chuàng)想編程、木刻版畫、玩轉(zhuǎn)籃球、聽音樂學(xué)

英語、非洲鼓，清閱圖書館、英美文化概況、模擬聯(lián)合國、煮酒論成

敗、管樂團(tuán)、創(chuàng)意油