案例-主題背景下的消防宣傳活動(dòng)（小班）

案例——主題背景下的消防宣傳活動(dòng)（小班）背景：消防日在以往是我們小班孩子從不涉及的活動(dòng)，因?yàn)榻處煹臒o視、成人相識(shí)上的偏差，認(rèn)為3歲的孩子是倍受愛護(hù)的，只要大人在，他們是決不會(huì)受到火的威逼。再者孩子那么小會(huì)懂什么！相識(shí)上的種種誤區(qū)讓我們小班孩子遠(yuǎn)離消防。

但二期理念卻重新給我們洗禮，讓我們重新相識(shí)孩子，重新諦視我們的教育觀

消防活動(dòng)也正因?yàn)檫@樣的理念引領(lǐng)，被推動(dòng)了我們的日常教學(xué)進(jìn)程中，下面就是我們綠星星班的有關(guān)活動(dòng)記錄：

案例一：消防活動(dòng)全園性周一國旗下講話

你們知道119是什么日子嗎？馬教師問了三四個(gè)孩子都答復(fù)不上。

著火了該怎么辦呢？馬教師的提問又在一些孩子的抓耳撓腮中沉落。

由園長與個(gè)別孩子的互動(dòng)中折射出孩子對(duì)火；對(duì)消防意識(shí)的匱乏。

反思：1、對(duì)學(xué)前兒童的消防教育刻不待時(shí)。

2、在國旗下講話中我們小班寶寶初步對(duì)119有了感知，知道火是危急的，但也是有方法解決的。

案例二：消防意識(shí)日?；?/p>

漫步中

墻上有什么呀？乘著帶孩子們漫步的時(shí)機(jī)我指著墻上的滅火栓問道。

兩只小狗。起起毫不猶豫的答復(fù)。

它的腳怎么這么長呀！哈哈哈好大的腳呀！

我的有意引導(dǎo)卻將寶寶的留意力引到了裝滅火栓的櫥窗四周的裝飾畫上，可見對(duì)于滅火栓孩子因?yàn)樯瓒z忘，無人正視。

這里面有兩個(gè)紅紅的罐子，你們知道它們要來干什么的嗎？我又詳細(xì)的問。

一片啞然。

那是滅火器。我自問自答到。

然后又追問：滅火器要來干什么的？你們知道嗎？

迎來的仍是孩子們的茫然眼神。

當(dāng)有東西著火了，我們就可以拿滅火器來把火滅掉。接著自問自答。

突然運(yùn)杰串出了一句話發(fā)燒了，也可以用它來噴一噴。

運(yùn)杰的話并未引起其他寶寶的疑異，好像是一種緘默的認(rèn)可。

發(fā)燒了，怎么可以用滅火器噴呢？

我的話剛說完，運(yùn)杰又插了話可以的，我在電視里看到的。

發(fā)燒了頭會(huì)很燙的，噴一噴就不燙了。佳音竟然還會(huì)為運(yùn)杰說明。

反思：

經(jīng)常出入于樓層的走廊，卻從未引導(dǎo)過孩子去關(guān)注滅火栓，在寶寶們的眼中那只是一個(gè)擺設(shè)，或者連擺設(shè)都不是，只是墻的一局部。

運(yùn)杰、佳音的話讓我們體驗(yàn)到孩子的想法是獨(dú)特的，他們已經(jīng)有了遷移的實(shí)力，并以自己的認(rèn)知角度去理解四周的一切。

反思一下，從踴躍一面來看是我們社會(huì)進(jìn)步所導(dǎo)致的，社會(huì)的關(guān)注，成人的行為，讓孩子們恒久遠(yuǎn)離火災(zāi)，不知人間有煙火。

但從今事的反面因素分析，也是一種退化，孩子的自我愛護(hù)意識(shí)與實(shí)力的退化?；馂?zāi)雖然被我們成人努力的遏制著，盡最大可能的讓孩子沒有時(shí)機(jī)看到這樣的災(zāi)難，但并不意味著不存在。試想當(dāng)火災(zāi)一旦出現(xiàn)，我們的寶寶又該如何面對(duì)、如何自救呢？

所以消防活動(dòng)勢(shì)在必行！

活動(dòng)案例：《小小消防員》

內(nèi)容：小小消防員

活動(dòng)目標(biāo)：1、知道11.9是國際消防日，并初步了解什么是消防。

2、結(jié)合日常生活，知道一些效仿常識(shí)。

3、有初步的自我愛護(hù)意識(shí)。

活動(dòng)打算：經(jīng)歷打算：與家長取得聯(lián)系，協(xié)助寶寶一起找尋一些有關(guān)消防的圖片、資料。

材料打算：1、消防圖片假設(shè)干或幻燈；2、消防車玩具、電話機(jī)；3、娃娃四個(gè)；擔(dān)架〔可用布袋或小椅子替代〕

流程：

感知激趣探討溝通嬉戲遷移

過程：

一、感知激趣：

1、出示玩具消防車〔如有條件，網(wǎng)上下載動(dòng)態(tài)的消防車〕

2、探討：這是一輛什么車？它的用途是什么〔它的本事〕

二、探討溝通：

1、火災(zāi)是怎么來的？〔人為的、自然的〕

2、教師在幼兒答復(fù)的根底上小結(jié)。

3、家中著火了怎么辦？

1、幼兒探討：幼兒小組先探討、說說，然后個(gè)別答復(fù)，引導(dǎo)幼兒能關(guān)注別人說了什么？學(xué)會(huì)傾聽。

2、出示圖片或幻燈，協(xié)助幼兒提升經(jīng)歷。

三、嬉戲遷移：

1、讓我們也來做小小消防員好嗎？

1、情景：叮鈴鈴，〔老師接電話〕妞妞家著火了，我們啟程去救妞妞家的娃娃們吧。

2、嬉戲：兩人合作持擔(dān)架接力跑。規(guī)那么：不能將娃娃摔倒地上。

3、共享：重點(diǎn)請(qǐng)幼兒說說合作的方法與過程；

經(jīng)歷提升：嬉戲搶答家里著火怎么辦？答的又快又對(duì)的寶寶有小獎(jiǎng)品。

在一陣搶答中孩子們很自然的進(jìn)入了消防的主題。

活動(dòng)反思：

l建立在幼兒前期經(jīng)歷上的教學(xué)活動(dòng)更能發(fā)揮寶寶的主動(dòng)性。在本周與搭班教師的協(xié)作下，在生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、漫步活動(dòng)等日常生活中，教師與家長的協(xié)作下，孩子們對(duì)消防有了一些簡(jiǎn)潔的相識(shí)，這為本次活動(dòng)的順當(dāng)開展供應(yīng)了條件，而寶寶認(rèn)知經(jīng)歷上的豐富，為他們?cè)诒敬位顒?dòng)中的言行供應(yīng)的豐富的話題，于是參加性與主動(dòng)性就自然而然的得到的提高。

l來自于生活并能運(yùn)用與生活的教學(xué)活動(dòng)更受孩子們的青睞。于是在活動(dòng)中我利用電話、娃娃等這些幼兒生活中所熟識(shí)的物品，來帶動(dòng)幼兒活動(dòng)的愛好，同時(shí)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相仿的撥電話求救抬擔(dān)架救娃娃等嬉戲情景來讓孩子更深化的了解、穩(wěn)固對(duì)消防的相識(shí)，收到了良好的效果，在嬉戲中孩子們樂此不疲。

l嬉戲情景讓孩子們初步感知到合作的歡樂。合作對(duì)于小班孩子來說是較為困難的，因?yàn)樗麄兊男睦怼⒛挲g特征確定了他們的嬉戲行為多以單獨(dú)嬉戲和平行嬉戲?yàn)橹?，但本次活?dòng)中的抬擔(dān)架嬉戲，在材料的限制