小學(xué)生體育課堂問題行為處理的三招十二式

PAGEPAGE6小學(xué)生體育課堂問題行為處理的三招十二式摘要：小學(xué)生體育課堂問題行為的處理需要一定技巧和藝術(shù)，本文依據(jù)學(xué)生問題行為對課堂的干擾程度，分別用了三招十二式對癥下藥進(jìn)行處理。其分別為：第一招：非語言處理招，其包括有意漠視式、暗示干預(yù)式、接近控制式、接觸控制式；第二招：語言處理招，其包括：強(qiáng)化優(yōu)等模仿式、提問示范提示式、幽默自嘲自醒式、積極語言激勵式、重申紀(jì)律強(qiáng)調(diào)式、語言譴責(zé)制止式；第三招：還原實(shí)踐過度糾正式、見習(xí)反思行為糾正式。關(guān)鍵詞：小學(xué)生體育課堂問題行為處理三招十二式在小學(xué)的體育教學(xué)中，由于學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生的群體生理和心理的特性，經(jīng)常會遇到一些學(xué)生的問題行為，而大多數(shù)的課堂問題行為的發(fā)生，都是一種“本不應(yīng)該出現(xiàn)，但是學(xué)生故意讓他它出現(xiàn)”的。這樣行為問題的產(chǎn)生，通常包括干擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)、破壞課堂教學(xué)活動的正常順利的進(jìn)行、違反課堂紀(jì)律、破壞體育活動器材、對抗教師的合理要求、甚至和其它攻擊其它同學(xué)等。學(xué)生問題行為的出現(xiàn)，即影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，又會干擾了正常的教學(xué)秩序，使課堂教學(xué)的效果大打折扣。遇到這樣的問題行為，如何科學(xué)藝術(shù)的處理一直是困撓我們一線教師的一個難題，尤其是對于我們體育教師，在一種開放的教學(xué)環(huán)境中及時、準(zhǔn)確地處理這樣的問題其難度就更加棘手了。以前就發(fā)生過體育教師處理這些問題采用了一些粗暴的手段，結(jié)果給教師、學(xué)生、家長造成了一些不良的影響。體育課堂問題行為的處理，應(yīng)考慮到行為的種類、行為人的動機(jī)，以及對整個班級的影響等因素，問題行為處理的方法和技巧的運(yùn)用得當(dāng)，可以有效的矯正學(xué)生的問題行為，使其建立新的行為準(zhǔn)則，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理的效果。以下就是作者經(jīng)過幾年的實(shí)踐研究，針對小學(xué)生課堂問題行為對課堂干擾程度，創(chuàng)設(shè)的三招十二式用來合理、有效的處理學(xué)生的一些問題行為。第一招：非言語處理招非言語處理主要適用于學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)過程中一些出現(xiàn)分心、走神等行為的處理。這些問題行為對課堂教學(xué)整體影響不大，但對行為人自身的學(xué)習(xí)造成了一定影響，而這種行為教師又必須加以干預(yù)。其包括有意漠視式、暗示干預(yù)式、接近控制式、接觸控制式。這些方法主要是用于增強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律性和教師對課堂的控制性。第一式：有意漠視式有意漠視輕微的課堂違規(guī)行為是弱化這種行為的最好的方法。這種方法是基于“消除”強(qiáng)化的原理，即如果有意漠視這種行為，不給予強(qiáng)化，這種行為就會逐漸減少，最終消失。有意漠視最好是用于控制那些對教或?qū)W造成輕微干擾的行為，且該問題行為的學(xué)生具有一定的自我約束能力，同時，該方法應(yīng)該與表揚(yáng)等行為相結(jié)合運(yùn)用。例如：在教師講解或示范中，有學(xué)生身體來回晃動、東張西望不注意觀察和聽講時，教師可以采用漠視，不去刻意停下來糾正其行為，讓其感受教師在有意漠視他，在其改正其行為后，可以及時給予其表揚(yáng)，從而肯定其改過行為的“可表揚(yáng)”性，最終達(dá)到其在后面的學(xué)習(xí)中，不會再發(fā)生類似的行為。第二式：暗示干預(yù)式暗示干預(yù)是向分心的學(xué)生傳遞其行為不恰當(dāng)?shù)姆茄哉Z暗示。這種暗示必須是指向?qū)W生，讓學(xué)生面白自己的行為是不恰當(dāng)，該回到體育課堂學(xué)習(xí)中來。其包括用目光和學(xué)生進(jìn)行交流、用手勢指名其行為是不恰當(dāng)?shù)?。例如：教師在進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在喧嘩，這時教師可以用眼睛看這位同學(xué)，和他進(jìn)行目光的對視后，用眼神告訴他，你應(yīng)該保持安靜，回到隊(duì)伍練習(xí)中來。如目光無法和其交流時，可以用手指著這位同學(xué)，讓其明白你的行為是不恰當(dāng)?shù)模瑥亩屍浠氐秸５捏w育學(xué)習(xí)中。第三式：接近控制式接近暗示是教師身體靠近分心的學(xué)生，以幫助他將注意力回到學(xué)習(xí)上來。教師在運(yùn)用暗示后學(xué)生仍沉迷與不恰當(dāng)?shù)男袨?，注意力還不能集絕你的建議或命令，教師必學(xué)給予學(xué)生相應(yīng)處罰（該種處罰不能帶有任何體罰或“心罰”的行為）。這種處理方法不會造成全班對違規(guī)學(xué)生的注意，減少了對抗情緒反應(yīng)發(fā)生的可能性。第三招：嚴(yán)厲糾正行為處理招在實(shí)際的教學(xué)中，有時積極性刺激作為對問題行為的處理起不到作用，需要一種更深層次的干預(yù)手段作為懲罰性處分，也就是運(yùn)用對問題行為的嚴(yán)厲批評并強(qiáng)制其糾正自己的行為。嚴(yán)厲糾正行為處理是一種通過增加令人生厭的刺激以達(dá)到減少不當(dāng)行為的發(fā)生，恢復(fù)紀(jì)律處理問題行為的懲罰性。該招主要適用于嚴(yán)重違反課堂紀(jì)律的行為。其包括：還原實(shí)踐過度糾正式、見習(xí)反思行為糾正式。第一式：還原實(shí)踐過度糾正式還原實(shí)踐過度糾正是教師通過一系的行為，讓學(xué)生對問題的行為負(fù)責(zé)，通過實(shí)踐正確的行為方式，從而學(xué)會恰當(dāng)?shù)男袨椤Ｆ溆袃深悾哼€原性過度糾正和積極實(shí)踐過度糾正。該式適用于學(xué)生的問題行為是“故意的、經(jīng)常的、嚴(yán)重的、非常惱人的”的行為。（1）還原性過度糾正還原性過度糾正是教師要求學(xué)生將破壞的“環(huán)境”恢復(fù)到比破壞前更好的狀態(tài)。例如：在收活動器械時，學(xué)生隨意的將器材亂丟，不按照規(guī)定的要求擺放，雖然場地中也有其他的器材是沒有按要求擺放的，這是教師可以要求亂丟的這位同學(xué)將場地中的多有器械都按照規(guī)定的要求擺放整齊。（2）積極實(shí)踐過度糾正積極實(shí)踐過度糾正是教師要求學(xué)生有不當(dāng)行為的學(xué)生去積極地實(shí)踐與不當(dāng)行為相反的行為。例如：在分組加速跑教學(xué)中，教師要求每一組的同學(xué)在跑到終點(diǎn)后，沿跑道的兩邊回來，不要從原路返回。此時有學(xué)生反復(fù)從原路返回且在已出發(fā)的一組跑動隊(duì)伍中穿插時，教師就可以讓其，回到終點(diǎn)重新走一次。讓其明白這種行為對其他同學(xué)和自身的安全保障的重要性與合理性。第二式：見習(xí)反思行為冷處理式見習(xí)反思行為冷處理是教師讓學(xué)生見習(xí)，同時反思自己的行為，讓學(xué)生對問題行為后果負(fù)責(zé)，通過冷靜的環(huán)境來調(diào)節(jié)自己的言行，從而學(xué)會控制自己的言行。這是一種帶有強(qiáng)制性的處理方法，其適用于問題學(xué)生的行為在以上的各種處理后還是無法達(dá)到效果、且該種行為已嚴(yán)重?cái)_亂了課堂教學(xué)秩序，使正常的教學(xué)無法進(jìn)行的情況。比如：課堂打架教師勸阻無效、情緒激憤無法安撫、反復(fù)故意嚴(yán)重毀壞教學(xué)設(shè)施等。遇到這樣的問題行為，教師可以適當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)生見習(xí)，暫時離開課堂，安排見習(xí)，讓其平復(fù)情緒、反思自己的行為，并讓其說明其這種行為對于自身、其他同學(xué)以及課堂教學(xué)秩序的危害性。待其思緒平靜后再作相應(yīng)的處理。這里要注意學(xué)生的見習(xí)時間不宜過常，教師要時刻監(jiān)控好其的行為，教師在使用此方法時要慎重，同時要考慮到其使用的限度問題。以上的兩式都有助于減少問題行為，但也可能產(chǎn)生問題。要求學(xué)生做出超出實(shí)際的破壞的糾正和見習(xí)可能會令其他的學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和