【繪本閱讀對幼兒語言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及策略10000字（論文）】

繪本閱讀對幼兒語言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及策略摘要幼兒時期語言能力的培養(yǎng)對其一生的影響都是巨大的，繪本蘊(yùn)含著豐富的文字圖畫，劇情流暢，無疑是幼兒學(xué)習(xí)語言的一個重要素材，因此如何在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒語言能力，一直是幼兒教師所思考的課題。本文在這樣的背景下，展開了相關(guān)的研究，對相關(guān)的研究背景、理論進(jìn)行闡述，鋪墊論文基礎(chǔ)，然后結(jié)合筆者的觀察研究，對幼兒語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)其存在的問題，包括在故事情境構(gòu)建能力方面、語言理解能力方面、交流環(huán)境方面等，并且從教師、幼兒園、家長幾個角度出發(fā)，展開多樣化的培養(yǎng)策略敘述，如開展研學(xué)活動、繪本漂流活動、鼓勵家校合作等方面，以在繪本閱讀中提升幼兒的語言能力，同時這對于我國幼兒園教育教學(xué)的改革也有著一定的積極意義。關(guān)鍵詞：繪本閱讀；語言能力；幼兒目錄TOC\o"1-3"\h\u8568一、緒論 一、緒論（一）研究背景《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中就明確認(rèn)為，對于幼兒期的兒童而言，他們正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此在這個階段的學(xué)習(xí)中，必須要重視兒童在語言能力的發(fā)展，幫助他們成為一個主動使用語言的人，讓孩子在互動中學(xué)會循序漸進(jìn)地理解與表達(dá)。語言表達(dá)能力在兒童語言交往過程中起著重要作用，它對幼兒日常人際交往及其他方面的學(xué)習(xí)有著重要影響。語言所具有的表達(dá)能力，更應(yīng)該是幼兒所必須要學(xué)習(xí)和掌握的一種能力，是打開與外界接觸的鑰匙，如語言表達(dá)能力不足，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)意志，制約著整個領(lǐng)域的發(fā)展。所以，及早介入，有意識地鍛煉孩子語言表達(dá)能力，它對今后的研究，對全方面科學(xué)的發(fā)展，均有深刻的意義。語言教育并不只是單純的唐詩宋詞的灌輸，機(jī)械的記憶和學(xué)習(xí)語言不能枯燥，研究的途徑也不單一局限。本研究之目的，在于透過以分析單個觀察案例為目的，參考語言類相關(guān)研究結(jié)果，結(jié)合實(shí)際情況分析小班幼兒語言表達(dá)能力。同時在本次研究中提出促進(jìn)小班幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的一些建議，希望能夠?qū)Ω玫貛椭變禾嵘Z言能力。（二）研究意義語言作為人類交流的工具，人類社會中的絕大多數(shù)活動靠語言確立，透過語言，幼兒的行為能做到有的放矢、自覺地理解事物發(fā)展規(guī)律。根據(jù)有關(guān)研究表明：“幼兒期是語言詞匯大量積累的階段，在3歲可以達(dá)到800-1000個字，到6歲可達(dá)3000-4000字。”因此，必須重視發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。作者借助繪本，針對兒童語言表達(dá)能力中出現(xiàn)的問題展開了分析和研究，明確幼兒語言表達(dá)中可能存在的問題，并提出改進(jìn)措施，以期對更好地提高兒童語言表達(dá)能力有所幫助。（三）研究方法1、文獻(xiàn)法在知網(wǎng)，圖書館有關(guān)方式下手機(jī)對兒童語言能力培養(yǎng)的研究，包括繪本對于兒童語言能力的培養(yǎng)狀況等等。并且在論文寫作的過程中，持續(xù)搜尋及閱讀有關(guān)的書籍及文獻(xiàn)，這些理論將有助于充實(shí)本次研究的內(nèi)容。2、案例分析法以作者在實(shí)習(xí)，見習(xí)期間的教育實(shí)踐為例，分析，論述了繪本在教學(xué)中所發(fā)揮的功能，并且提出了繪本教學(xué)對兒童語言能力促進(jìn)過程中存在的一些問題，并以此為依據(jù)，提出了一些改進(jìn)策略。3.觀察法本文通過觀察幼兒園中繪本教學(xué)的情況來分析、掌握繪本教學(xué)對幼兒實(shí)際語言應(yīng)用能力的提升情況，通過筆者的觀察，可以得出更直觀的數(shù)據(jù)、資料，為本文的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。二、基本理論概述及研究現(xiàn)狀（一）繪本閱讀繪本最早誕生于歐洲，指的是文字與圖畫結(jié)合的一種圖畫故事書，能夠表達(dá)一定的情感或者主題，繪本通過文字和圖畫兩種截然不同的媒介，相互交織、互動，形成了一門述說故事的藝術(shù)。但是繪本有并非我們傳統(tǒng)意義上的圖畫書，圖畫與文字之間聯(lián)系非常緊密，其更強(qiáng)調(diào)情緒的表達(dá)和主體的連續(xù)性。（二）繪本閱讀教學(xué)繪本閱讀教學(xué)就是教師以繪本為材料，對幼兒開展的教學(xué)活動，其主要的目的是幫助幼兒從繪本中認(rèn)知生活發(fā)現(xiàn)繪本中的深層意義，從中獲得情感的體驗(yàn)、知識的理解和語言的表達(dá)。另外一方面，繪本教學(xué)能有效地幫助學(xué)習(xí)者激活和建立下列圖式∶（1）在讀繪本時，繪本里的畫面可以啟發(fā)兒童原有形象圖式并經(jīng)過比較，搭配和分析、識辨會對繪本內(nèi)容做出某種預(yù)測與推測。（2）在讀繪本時，繪本里的畫面可以啟發(fā)兒童的色彩圖式。（3）讀繪本，繪本故事耐人尋味，繪本里的角色、動物這樣的人物，要求幼兒邊讀邊做，依據(jù)自己對人物理解而得出的圖式，正確理解和認(rèn)識這些人物形象。（4）讀繪本也可以刺激并喚醒兒童事件圖式。繪本通常具有很強(qiáng)的故事性，幼兒讀書時，能從原事件圖式中領(lǐng)悟繪本內(nèi)容，預(yù)測故事發(fā)展方向，由此印證了自己的判斷。（5）讀繪本還可以啟發(fā)幼兒場景圖式。對于繪本故事的時間，地點(diǎn)，氣候、對環(huán)境及其他情景做出某種認(rèn)識與判斷，需要兒童在原有情景圖式的基礎(chǔ)上進(jìn)行剖析，因而更詳細(xì)、深刻了解故事的來龍去脈。（6）讀繪本更能啟發(fā)并建立兒童語言圖式。繪本既有圖又有文、圖文并茂，傳遞著豐厚的故事內(nèi)涵。給幼兒讀繪本故事時要做到朗朗上口，有節(jié)奏有韻律，在閱讀中包含語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（三）語言表達(dá)能力語言的表達(dá)能力包括口語表達(dá)和書面表達(dá)兩個方面，《指南》明確指出在幼兒教學(xué)中，要引導(dǎo)幫助幼兒學(xué)會使用語言來進(jìn)行表達(dá)，其中最有效的一個途徑之一就是通過繪本閱讀來促使幼兒進(jìn)行模仿，從而習(xí)得語言的表達(dá)能力。（四）繪本對幼兒語言表達(dá)能力的影響繪本具有極強(qiáng)的趣味性，能夠以鮮明的主題、燦爛的色彩來吸引幼兒的注意力。古人常言，興趣就是最好的老師。繪本這種圖畫生動、文字精彩的故事內(nèi)容無疑是能夠有效激起幼兒的興趣，這種動感、連續(xù)性的故事情節(jié)無疑能夠提升幼兒的語言能力。加德納在其多元智能的理論中包括了語言智能，認(rèn)為語言能力的培養(yǎng)在兒童期而言非常重要，而優(yōu)秀的繪本能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深層次的閱讀，從中使得語言的智能得到有效的發(fā)展。另外一方面，繪本這種的故事情節(jié)往往有著一定的順序，以這種順序開展繪本故事的敘述，在故事敘述的過程中，不可避免地有語言的參與，表現(xiàn)為圖畫和文字的結(jié)合，這種搭配結(jié)合使得文字語言符號變得更生動、立體，幼兒在學(xué)習(xí)中感受這種語言的熏陶，享受這種語言的美，這對他們語言表達(dá)能力的提高，無疑產(chǎn)生了積極影響。繪本將插畫和文字兩大要素結(jié)合在一起，盡管大班幼兒對文字的理解還是比較生疏的，但是篇幅較大的插畫卻能有效地抓住幼兒的注意力，給兒童營造富有意義的閱讀感受。每一本繪本都是由圖片組成的一個故事，孩子們通過觀看繪本中的圖片，教師鼓勵孩子大膽地講出自己所觀看的故事，孩子在邊看邊講的過程中有效鍛煉了口語能力，養(yǎng)成了自己的思考能力。通過各種內(nèi)容的繪本，孩子接觸到不同的題材內(nèi)容，豐富了兒童口語，讓兒童掌握到更多的詞語、語言，潛移默化地豐富幼兒語言表達(dá)。如繪本《我的感覺》這一系列，主要的內(nèi)容就是講述人的不同感覺，學(xué)會對情緒進(jìn)行管理。在沒有閱讀前，很多幼兒不懂得什么叫做感覺，不懂得自身平時的小脾氣叫做情緒，通過教師指導(dǎo)閱讀，幼兒增加了“情緒”、“感覺”這些詞匯，在今后的生活中可以很好地進(jìn)行表達(dá)應(yīng)用，有效豐富語言表達(dá)能力。（五）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀瑞士心理學(xué)家皮亞杰所進(jìn)行的研究開創(chuàng)了這一領(lǐng)域，《兒童心理學(xué)》里面就首次將兒童認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行劃分，確定了幼兒成長的4個階段：知覺運(yùn)動階段（0-2歲）、前期計(jì)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-12歲）與形式運(yùn)算階段（12歲以后）。其中7-12小幼兒處在具體運(yùn)算階段，尚不能實(shí)現(xiàn)抽象思維，其思維是靠具體事物表象來進(jìn)行的。所以說，文字這一抽象符號體系，特別是對那些尚不具備太多閱讀技巧的小幼兒，要了解純文本，閱是很難的。認(rèn)知發(fā)展理論是繪本在英語閱讀教學(xué)中的理論基礎(chǔ)。而繪本之“圖”則是比較純粹的英語文字，更具體，更直觀，更形象，更鮮明，又切合孩子們實(shí)際生活。繪本里那些耐人尋味的畫面、有情節(jié)性故事，引導(dǎo)幼兒注意，觀察狀態(tài)，吸引孩子積極地在聯(lián)想，推理故事，發(fā)展幼兒邏輯思維，有助于幼兒加深對故事內(nèi)容的理解。所以繪本比較符合小幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，是廣大教師開展閱讀教學(xué)的得力助手。在1982年所進(jìn)行的研究中，Krashen所進(jìn)行的研究提出“語言輸入說”，該研究的主要成果在于對第二語言教學(xué)起到了重要的知指導(dǎo)作用。學(xué)者Krashen的研究則認(rèn)為，只有大的語言輸入才能促進(jìn)語言習(xí)得的發(fā)展。閱讀是語言的有效輸入，理想的輸入應(yīng)具備以下性質(zhì)∶可理解性（Comprehensibility），指能夠理解的語言輸入是語言習(xí)得過程中不可缺少的，且不知者輸，對學(xué)習(xí)者無益。繪本其圖畫與語言相輔相成的特點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)者對其進(jìn)行了解。趣味性和相關(guān)性主要是指其中的內(nèi)容，由于圖片與故事相結(jié)合的特點(diǎn)，這使繪本不僅可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，同時還因其內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握生活的常識，從而讓學(xué)習(xí)者不自覺地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。繪本故事既有趣又相關(guān)，能夠讓學(xué)習(xí)者如身臨其境。非語法程序安排，這項(xiàng)研究的特點(diǎn)就是要求教師無須按語法程序安排語言習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程兒童的個體差異較大，因此認(rèn)識問題的能力也有高低之分。讀繪本故事時，不同幼兒個體在繪本故事學(xué)習(xí)中，可從語言知識、語言能力、情感態(tài)度等方面入手，學(xué)習(xí)策略等等，都是有收獲的，還是在跨文化意識上有一定的收獲。綜合以上理論得知，教師在教學(xué)過程中，一定要選用恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入材料，以確保有效輸出。繪本具有圖文并茂，情節(jié)鮮活的特點(diǎn)、畫面具有豐富的內(nèi)涵、語言貼近生活的幼兒特點(diǎn)等等，讓幼兒輕松愉快地在情境中學(xué)到語言，既要確保語言的輸入量，又要使幼兒接近自己的語言文化等感受、價(jià)值觀教育。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀林曉芳（2012）以整體語言教學(xué)為視角，論述適合小學(xué)英語教學(xué)繪本特點(diǎn)。她認(rèn)為能用于英語課堂的繪本，就是那種很短的，文字并不龐雜，但內(nèi)容趣味故事且適合授課對象繪本。王英（2013）關(guān)于繪本對教學(xué)的看法，就是要依據(jù)教材中，以選擇情節(jié)豐富、插圖活潑的作品，重復(fù)性語言、可預(yù)見繪本融合。她也強(qiáng)調(diào)說，繪本選擇要結(jié)合幼兒學(xué)情，尤其是在不同年級，幼兒更應(yīng)該選擇難度不一樣的繪本。對低段幼兒來說，要選語言簡單的，畫面逼真的繪本。以及對有一定英語水平幼兒來說，可選稍微難一些的繪本。何芳（2015）提出，繪本要有童趣，語言重復(fù)性強(qiáng)，情感性與共鳴性。張敏（2016）建議，注重繪本選擇。一是針對幼兒不同階段認(rèn)知發(fā)展情況選擇繪本，二是針對英語課本的不同題材，精選對應(yīng)繪本，第三，繪本的選擇要涉及更多的內(nèi)容，使之更加多樣化。李彥姝（2017）從以下四個方面，對應(yīng)該怎樣選擇合適課堂使用，合適幼兒閱讀的繪本給出了一些建議。第一，選用與幼兒實(shí)際生活相符合的繪本。二，選擇兒童閱讀能力之內(nèi)的繪本。三，繪本盡可能采用重復(fù)性的語言。四，選擇語言功能繪本。老師巧借多模態(tài)教學(xué)帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)繪本，古越、在孫慶（2017）看來，通過視頻，音頻，圖像，顏色，色調(diào)，空間等元素的巧妙應(yīng)用、多模態(tài)符號，如姿勢表情，既可以促進(jìn)幼兒綜合語言能力發(fā)展與提升。也能讓兒童一邊嘗試使用有關(guān)各種模式的閱讀策略，享受繪本閱讀帶來的快樂。通過對小學(xué)繪本課堂教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)研究，可以看出，國內(nèi)研究學(xué)者已經(jīng)討論了很多充實(shí)的內(nèi)容、符合小幼兒年齡特點(diǎn)，實(shí)際操作意義強(qiáng)的教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)。另一方面，根據(jù)我國國內(nèi)學(xué)者的研究，盡管繪本教學(xué)在我國的課堂上開展得比較晚，但，由于中國非常重視英語語言教育，繪本教學(xué)在教師教學(xué)中已成為一種工具，在課堂上被廣泛應(yīng)用，就成了教師英語教學(xué)中的一種重要方式。然而當(dāng)今學(xué)者們，其研究重點(diǎn)在于如何更有效地開展繪本，并且對繪本教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)效果關(guān)系的相關(guān)研究較少?；诖耍敬窝芯繉⒁怨P者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，重點(diǎn)是在小學(xué)中，高年級培養(yǎng)兒童的閱讀能力，并且從小兒童閱讀能力構(gòu)成的視角進(jìn)行了具體的分析和研究，具體分析了某校中高年級兒童開展繪本教學(xué)后，閱讀能力受到了哪些影響，以期對已有的研究成果有更進(jìn)一步的改進(jìn)。三、基于繪本閱讀的幼兒語言表達(dá)能力現(xiàn)狀分析（一）故事情境構(gòu)建能力現(xiàn)狀在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分幼兒園在繪本教學(xué)過程中，教師往往是簡單地開展對繪本故事的教學(xué)，如將故事完完整整地進(jìn)行介紹、敘述。在問及教師原因的時候，他們說到這是最簡單的辦法，而且也是教學(xué)效果最有保證的一種展開方式，他們認(rèn)為貿(mào)貿(mào)然對故事進(jìn)行重新結(jié)構(gòu)，或者脫離文本開展閱讀教學(xué)，很容易使得教學(xué)的效果下降。在對幼兒的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒們上課都相對認(rèn)真，但是對于故事情境的再現(xiàn)相對弱，以下是部分觀察實(shí)錄：活動名稱：飯前安靜活動——講故事觀察情況：教師給幼兒講述《東郭先生與狼》的故事，小朋友們非常認(rèn)真地在聽，在故事介紹結(jié)束之后，教師提問：“小朋友們，你們能回答一下，到底誰救了東郭先生嗎？”教師請舉起小手的幼兒A回答，幼兒A站起來后卻沉默不語，同時幼兒B非常積極地幫助A回答了這個問題。在這個過程中，我們可以看到幼兒A非常積極地想?yún)⑴c到課堂的活動中，但是針對問題卻無法做出回答，該問題要求幼兒對故事進(jìn)行重新建構(gòu)，A幼兒明顯無法對故事的情境進(jìn)行再現(xiàn)。這種情況無獨(dú)有偶，在另外幾個班級中同樣有著這樣的問題?？梢娬w上，筆者所調(diào)研的這所幼兒園中，幼兒們的故事建構(gòu)能力相對較差，而這是因?yàn)檫@些幼兒在課堂上對繪本教學(xué)活動中的信息獲取不完整，又或者是信息過于長而導(dǎo)致的，這使得幼兒出現(xiàn)不知道該如何表達(dá)的情況。（二）語言理解能力現(xiàn)狀語言理解能力是繪本閱讀教學(xué)開展的重要對象之一，筆者觀察和研究時發(fā)現(xiàn)，本幼兒園兒童繪本閱讀教學(xué)開展期間語言能力提高較為遲緩?；顒用Q：大衛(wèi)不可以師：“今天教師講完《大衛(wèi)不可以》這個故事后，讓孩子與教師交換人物角色，教師在里面飾演大衛(wèi)，孩子在里面飾演教師?！爆F(xiàn)在活動就要開始了，大家開始準(zhǔn)備。老師扮演的大衛(wèi)在班級中奔跑著，在奔跑的過程中，好幾名幼兒跟著老師一起跑。于是教師停下游戲，對小朋友說：“請聽好老師的要求，老師現(xiàn)在扮演大衛(wèi)，小朋友來扮演老師，小朋友要注意教師在教學(xué)中的錯誤做法。”因此，幼兒A就說：“老師不能跑到課堂上去?！崩蠋煷_認(rèn)斌斌的話，然后老師飾演的大衛(wèi)再一次將垃圾丟在地上。幼兒B搶答：“垃圾不能往地上丟，要往垃圾桶里丟?！崩蠋熣f：“我們班，是不是有小朋友一不留神就往地上丟垃圾呀？看看老師演的大衛(wèi)吧，但愿今后班上，我班的小朋友們，該往哪丟垃圾呀？”很多學(xué)生看著這亂糟糟的景象，只有少數(shù)學(xué)生反應(yīng)過來，應(yīng)該把這些垃圾扔進(jìn)垃圾桶里了。老師們確認(rèn)正確觀點(diǎn)并歸納出大衛(wèi)在比賽中的兩個錯誤行為，語言比賽活動告一段落。而這節(jié)課的也要結(jié)束了。在這個過程中，僅有幾個幼兒能夠理解故事之外的目標(biāo)，也就是說只要少部分的幼兒的語言能力達(dá)標(biāo)。而在課后，更多的是幼兒去問老師“為什么大衛(wèi)亂丟垃圾”、“為什么我們不能亂丟垃圾”等等脫離主題的內(nèi)容?？梢姰?dāng)前幼兒對本篇繪本故事的理解不足，這除去幼兒本身認(rèn)知發(fā)展的限制之外，教師的教育教學(xué)手段也是一種重要的影響因素。（三）語言交流環(huán)境現(xiàn)狀觀察案例：幼兒C每天進(jìn)班時，哭鬧不止，兩個星期之后，幼兒之前的排斥行為有明顯改善，可每天早晨進(jìn)班時還是不好意思，不肯說出早上好。但是已經(jīng)沒有最初的哭鬧現(xiàn)象，愿意進(jìn)入教室和伙伴們玩娃娃。觀察情況：幼兒C每天進(jìn)教室后，由于對所處的環(huán)境不適應(yīng)，都會大哭一場。但是通過一段時間的適應(yīng)，幼兒C的情況有所好轉(zhuǎn)，但每天早上進(jìn)教室都很害羞不愿意說早上好，只是向老師笑笑就走進(jìn)教室玩起了娃娃家，與同伴一起玩耍。根據(jù)觀察結(jié)果，這名幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園，因?yàn)橹車沫h(huán)境不熟悉，他不愿說話。在老師在場的情況下，他似乎很不情愿表達(dá)和交流，不敢多說，也不愿與家人分開。兩個星期后，幼兒依然還沒準(zhǔn)備好講話交流。當(dāng)孩子停止哭泣時，他們開始熟悉環(huán)境并使用微笑代替語言。但是，當(dāng)與同伴一起時，會發(fā)生口頭互動，并向伙伴提供意見，以反映孩子對環(huán)境和老師不熟悉。不敢表達(dá)自己的意思，但是對等人有一個很好的語音交流環(huán)境，這對于語音交流更加方便。另外一方面，筆者所調(diào)查的幼兒園中，教師在繪本閱讀教學(xué)中多采用師生共讀、教師講授的形式，這種教學(xué)方式能夠最大程度保證幼兒的課堂參與度，但對于語言交流環(huán)境的構(gòu)建而言無疑是不足的。（四）表達(dá)欲望現(xiàn)狀在筆者對該幼兒園的觀察過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都有舉手表達(dá)的欲望，在前文的“飯前安靜活動”的教學(xué)過程中，幼兒A即使不會回答該問題，依然舉起了小手，這種情況并非個例?？梢娬w上，該幼兒園的幼兒表達(dá)欲望較為強(qiáng)烈，這是值得鼓勵與支持的一點(diǎn)。但是我們必須意識到，這一現(xiàn)象背后的問題，即過度盲目的從眾舉手。盡管有著積極的表達(dá)欲望，但是站起來卻“無法表達(dá)”的情況，對于幼兒的語言能力提升而言，無疑是起不到任何的作用。四、基于繪本閱讀幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)策略（一）針對教師開展繪本研學(xué)活動上文提到，教師教學(xué)方法是幼兒語言能力在繪本教學(xué)活動中提升緩慢的一個主要原因之一。因此教師要及時更新自己的教育教學(xué)方法，其中繪本研學(xué)活動就是一種有效的途徑。教師通過繪本的研學(xué)活動，加強(qiáng)對繪本的認(rèn)識，相互之間溝通交流，共同分析不同教育方法的應(yīng)用效果，以及幼兒語言能力提升的新路徑等等。（二）幼兒園定期舉辦“繪本漂流”活動幼兒園的幼兒相對好動，他們在進(jìn)行閱讀的過程中難以保持長時間的注意力。而繪本閱讀中有豐富的色彩和圖畫，能夠有效吸引幼兒的注意力。另外一方面，由于幼兒園的繪本投放數(shù)量普遍不多的情況下“繪本漂流”就成為一種有效的閱讀形式。所謂繪本漂流，就是教師根據(jù)幼兒的座位順序，把準(zhǔn)備好的繪本傳遞下去，一本接一本地傳下去閱讀，在閱讀的過程中，幼兒可以在繪本上留下一下話語，可以是閱讀后的感想，也可以是閱讀時的心情等，鼓勵他們大膽地表達(dá)，從而達(dá)到鍛煉其語言表達(dá)能力的效果。除此以外，幼兒園也可以組織“小跳蚤市場”，讓幼兒把自己的繪本拿出來交流、互動，使得班級的繪本數(shù)量增加，這也能夠有效地營造一個濃厚的閱讀環(huán)境、語言交流環(huán)境。（三）鼓勵家校合作促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)每個家庭所處教育環(huán)境不同，對合理科學(xué)育兒的方法也有所不同，所以教師可以通過家長會和教育講座來方便父母們理解孩子語言教育的意義，給孩子更多開口發(fā)言的時間。進(jìn)行多樣化家校溝通并定期征訂和分發(fā)托幼雜志，使家長們學(xué)會用合理而科學(xué)的手段訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力。明確認(rèn)識到促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展需要家和學(xué)校的努力，教師需及時和家長交流孩子入園的信息，并鼓勵孩子回家后均應(yīng)繼續(xù)保持自主入園的習(xí)慣。就家庭教育而言，家長可以采取指導(dǎo)幼兒多多與大自然打交道的方式，這將有助于幼兒開闊視野。并且在幼兒探索大自然的過程中，要多鼓勵孩子發(fā)表自己的所見所聞，同時創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，來加強(qiáng)溝通的效果。其次就是需要加強(qiáng)親子閱讀，促使親子情感的深化在啟發(fā)幼兒思維的，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。兒童早期語言表達(dá)的進(jìn)展和教育環(huán)境存在著不可分割的聯(lián)系，作為父母、教師，始終需要為孩子提供利于孩子語言發(fā)展的氛圍，這對幼兒的更好發(fā)展是很有幫助的。（四）科學(xué)地引導(dǎo)幼兒去閱讀繪本，提升基礎(chǔ)語言能力作為一名教師，需要在教學(xué)中精選出適合幼兒閱讀的繪本，以生動、有趣的繪本閱讀來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣才能不斷地提升幼兒英語閱讀的能力。小學(xué)階段兒童正處在三觀樹立關(guān)鍵期，從外部進(jìn)行正確價(jià)值觀引導(dǎo)是極其重要的，因?yàn)樗鼤绊懙絻和娜松＠L本也應(yīng)選擇以正確價(jià)值觀為導(dǎo)向，內(nèi)容以健康陽光為主線，幫助培養(yǎng)兒童正確三觀。選擇繪本非常重要注意繪本的題材與劇情，語言特色與難易程度，繪本配套資源等方面一本優(yōu)秀的繪本對于確保高效閱讀非常重要。對幼兒而言，因其認(rèn)知發(fā)展尚未成熟，抽象思維尚處在萌芽階段，詞匯量較少，認(rèn)知能力欠缺，所以教師選用繪本時要尤其注意幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)。同時，也要對繪本故事中的題材、情節(jié)有所了解，要選擇語言合適，故事情節(jié)簡單的繪本。要做到這些就需要具備較強(qiáng)的觀察能力，以及對于幼兒認(rèn)知的理解能力。當(dāng)幼兒進(jìn)入課堂的時候，是有著一定生活經(jīng)驗(yàn)。所以，教師在繪本閱讀教學(xué)中要有意識地對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，例如通過豐富肢體語言來反應(yīng)角色的情緒變化，結(jié)合抑揚(yáng)頓挫語音、語調(diào)和音量高低，來輔助幼兒認(rèn)識到故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)然，現(xiàn)階段可以在PPT、視頻、音頻等輔助資源的支持下對繪本內(nèi)容進(jìn)行全方面掌握，同時引導(dǎo)幼兒對故事內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，幫助他們在自己已知情節(jié)的幫助下推測后文故事的發(fā)展脈絡(luò)。同時結(jié)合各種朗讀形式的輔助教學(xué)，使孩子們在閱讀中體味到語言的神奇，體會到人物的快樂與悲傷，深化情感體驗(yàn)，同時從課文中獲取知識并不斷增強(qiáng)閱讀和理解能力。針對繪本閱讀需求選擇適當(dāng)教具及輔助工具例如圖片，音頻及視頻資料、頭飾及手偶、PPT等等。這些手段的運(yùn)用，使得教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化、生動化、趣味性強(qiáng)，從而活躍課堂氣氛、寓教于樂、調(diào)動兒童參與意識、增強(qiáng)兒童閱讀效果。艾賓浩斯遺忘曲線指出人們記憶會減退，所以對以前所教的繪本故事我們應(yīng)該及時進(jìn)行回顧，將知識掌握效率最大化。就復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)而言，其活動布置形式宜與第一次上課不同，使幼兒耳目一新、樂學(xué)。把繪本教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入平時課堂教學(xué)之中，讓繪本教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多樣，在鞏固繪本內(nèi)容的同時又能拓展自己的語言能力，二者相輔相成、互為補(bǔ)充。（五）在游戲、實(shí)踐深化語言能力的應(yīng)用每個孩子都有玩耍的本性。為了使他們成長為健康強(qiáng)壯的人，圖畫書在兒童的表現(xiàn)力中發(fā)揮積極作用，父母和老師通常可以將圖畫書和游戲結(jié)合起來。活動中，使用游戲來提高孩子對圖畫書故事內(nèi)容的理解。通過模仿繪本故事的內(nèi)容，孩子們可以沉浸在場景中，并獲得繪本試圖表達(dá)的積極意義。在玩耍時，孩子可能不會認(rèn)真遵循圖畫書中所示的動作。教師可以引導(dǎo)幼兒可以添加一些主觀觀點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)意話的設(shè)計(jì)，在這一點(diǎn)上，老師和父母不應(yīng)該干預(yù)兒童的想象力和創(chuàng)造力。語言表達(dá)有限的時候，他們可以提供有效的指導(dǎo)。在玩游戲和模仿故事人物時，兒童會無形地提高他們的表現(xiàn)力和想象力，從而有效地豐富兒童的言語并促進(jìn)兒童思維能力的持續(xù)增長。語言學(xué)習(xí)活動游戲旨在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒注意，讓幼兒通過非游戲活動獲得某種游戲性體驗(yàn)，更主動地投入到語言學(xué)習(xí)活動中，才能取得較高水平的教育效果。那么，游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就顯得格外重要。在游戲的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，第一，它必須為語言學(xué)習(xí)活動這一目的服務(wù)，第二，針對大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)定游戲目標(biāo)，還要兼顧本班孩子的生活和游戲經(jīng)驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)目標(biāo)，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)，還能使幼兒得到滿足和愉悅。從游戲類型設(shè)計(jì)來看，應(yīng)根據(jù)繪本內(nèi)容，選擇合適游戲類型。就語言學(xué)習(xí)活動而言，故事性強(qiáng)的劇情，因此，教師對游戲類型更傾向角色游戲與表演游戲。教師要針對游戲類型的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了比賽。例如，教師設(shè)計(jì)大班幼兒的角色游戲，首先，要考慮大班幼兒在角色游戲中目的性的增強(qiáng)和內(nèi)容的充實(shí)，演的真實(shí)等等，在設(shè)計(jì)比賽中，難度不能太高，不能太大，否則就無法達(dá)到比賽所應(yīng)達(dá)到的目的。從游戲時間設(shè)計(jì)來看，游戲時間要依據(jù)語言學(xué)習(xí)活動目標(biāo)和語言學(xué)習(xí)內(nèi)容來制定，對大班的幼兒，伴隨著他們的成長，減少了游戲體驗(yàn)需求，教學(xué)活動具有明確的目的性，可減少游戲時間，追求游戲的效果。從游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)來看，內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)與語言學(xué)習(xí)和游戲目標(biāo)一致。設(shè)計(jì)內(nèi)容時，也要