《過秦論》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊

抓大放小，提高運用——記《過秦論》課堂教學(xué)教材及學(xué)情分析《過秦論》，是一篇課內(nèi)閱讀文章，也是語文教材幾經(jīng)改革卻一直保留的篇目之一。落實字詞、鑒賞章法是以往的文言常規(guī)教學(xué)模式，筆者嘗試閱讀的方式，立足文言、文學(xué)和文章之后，有所感想。特寫下來和同仁探討，冀得到大家指正。（課前學(xué)生自由朗讀課文）整體感知師：文章有幾個難讀的詞，注釋里標(biāo)有拼音的我們一起讀一下，同時想想它的字形，看看它注釋里的意思。來，一起跟著老師讀讀：崤函、窺、囊、膏腴、陳軫、召滑、倪良、逡巡、亡矢遺鏃、鞭笞、藩籬、黔首、俯首系頸、鋒鏑、勁弩、甕牖繩樞、躡足、銑、鎩、隳、度長契大。（學(xué)生讀）師：我們已讀過了這篇文章，請問同學(xué)們，賈誼所寫的這篇文章題目是什么意思？生：指出秦的過錯。師：對。過，活用為動詞，指出……的過錯。論是一種文體。那么，秦的過錯是什么呢？生：“仁義不施而攻守之勢異也”師：從文章最后看到的，依據(jù)是什么？生：“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也”師：哦，秦的過錯居然導(dǎo)致國滅身亡，看來這個過錯不小呵。（生笑）讓我們再次讀讀秦亡的這個過錯。哪個同學(xué)把“仁義不施而攻守之勢異也”翻譯一下？生1：仁義不施行并且攻守的態(tài)勢不同。師：這句的主語是仁義嗎？“攻守的態(tài)勢”具體指的是生1：主語應(yīng)該還是秦，“攻守的態(tài)勢”指秦在攻取天下和守天下的措施。師：非常好。那么“仁義不施”應(yīng)該是生：（秦）不施仁義。倒裝句式。師：好的。讓我們一起來看看賈誼如何寫秦攻取天下和守天下的。心里默讀文章，找文章中秦攻取天下和守天下之處。（學(xué)生默讀）理解文本內(nèi)容生2：攻取天下體現(xiàn)在文章的前三段，而守天下好象是后兩段（聲音漸低）師：哦，心里覺得守天下不太對了。看看文章具體內(nèi)容，再想想。好，你來說說看。生3：守天下的措施應(yīng)該是第三段后半部分。“于是廢先王之道……子孫帝王萬世之業(yè)也。”師：好，不錯。翻譯一下。生3：翻譯師：強調(diào)“于是”“愚”“兵”“鑄以為金人十二”“誰何”“帝王”等文言現(xiàn)象。把這部分再來朗讀一下。這樣看來，秦守天下的措施實質(zhì)就是什么政策？生4：思想文化上的愚民政策，政治上的武力專制。師：說得很有條理。顯然沒有“仁義”措施的施行。那么攻取天下呢？生5：攻取天下只是說了六代君王的不懈努力和艱辛，好象也沒有涉及到“仁義”措施。（也是聲音漸低）師：看來后半句沒有信心了。（生笑）攻取天下六代秦君如何積累起強大的國勢的？生5：秦孝公任用商鞅開始寫起，歷經(jīng)惠文、武、昭襄、孝文王、莊襄王，直到秦始皇統(tǒng)一天下，攻取天下非常順利。師：非常順利。概括的非常好，看來你讀得很順利。（生笑）“仁義不施而攻守之勢異也”論點中點出“仁義不施”和“攻、守”的措施不同，可見作者賈誼明確認(rèn)定在攻取天下時有施行仁義之處，再找找看。儒家強調(diào)的“仁政”是“以民為本”，戰(zhàn)國時代注重發(fā)展農(nóng)耕文明的。生5：我想可能是這幾句能說明了“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具?！睅煟骸皟?nèi)”“務(wù)”怎么理解？生5：是名詞作狀語，對內(nèi)。“務(wù)”是“致力于”的意思。師：看來，從秦孝公攻取天下時就已經(jīng)對內(nèi)注重致力農(nóng)耕，關(guān)注民生了。比較守天下時的愚民、專制，可見作者得出論點的恰當(dāng)之處了。那么，我們在讀到秦攻取天下和守天下時的語氣應(yīng)該怎樣把握呢？（播放錄音范讀）學(xué)生自由大聲讀情感激發(fā)、知人論世師：歷史上，強大的秦的迅速滅亡原因眾多，如大興土木修長城，建陵園；罷黜百家，獨尊儒術(shù)，苛法株連等等?？少Z誼為何指出秦的過錯是“仁義不施而攻守之勢異也”呢？生6：不施仁義是治國之本，其他的不是滅亡的根本原因。師：按照你的說法，只要抓好根本就可以治理好一個國家了？那些被秦滅亡的六國難道說施行仁義就可以反過來滅掉秦過了？而那些國家并非沒有實行仁義政策呵。想想我們上次學(xué)過韓愈的《師說》，論點的確立是因為什么？生6：（恍然）論點的確立必須有現(xiàn)實的針對性。師：賈誼當(dāng)時的情況是怎樣的，大家打開資料書看看。生7：賈誼生平的遭遇渴望政治清明，針對漢朝初立，建議施行休養(yǎng)生息的民本國策，所以上書漢文帝能實施仁政。師：說得對?？磥砦膶W(xué)和歷史，寫作和生活還是有一定的不同的。同樣，我們看看文章中寫道“秦人拱手而取西河之外”“追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓”等處，歷史上并非如此，而是“詐力”“多次戰(zhàn)爭”。那么，這種情況我們?nèi)绾慰创可?：為了朗讀起來體現(xiàn)秦攻取天下的摧枯拉朽的氣勢，語氣磅礴。師：對，語言上追求“賦”的要求。朗讀起來的確如此，本文中這樣的例子不勝枚舉，讀來試試。（學(xué)生大聲朗讀）師：拋開本文文體特點不說，寫議論文我們可以借鑒的選材方面對你有什么啟發(fā)？生9：圍繞中心必修有所攝取、剪裁、重組。師：這個同學(xué)思考得很到位。希望我們在今后的議論文寫作上有所提高。（隨機(jī)從練習(xí)冊附帶內(nèi)容上找段材料，布置議論文立論訓(xùn)練）鑒賞章法布局師：文章后兩段寫到陳涉起義，作者卻極力說道“陳涉之卑微”，并拿陳涉與六國之師作了對比，這對于證明作者論點有什么作用？生10：如此卑微的陳涉連被秦?zé)o亡矢遺鏃之費而滅掉的六國都不如，卻使秦的七廟隳?？梢娢恼抡擖c的成立是多么正確。也就是說為論點的確立提供了充分的依據(jù)。師：這當(dāng)中論證的手法是對比，后人評價論證邏輯嚴(yán)密。你能體會到幾層對比。先自讀文章最后一段，思考。生11：有陳涉和九國之間的地位之比，兵器之比，部眾之比，謀略智力之比。生12：有前文九國和秦國的比較，還有陳涉和秦朝的比較。師：秦國和秦朝有何不同嗎？生12：秦國指戰(zhàn)國七雄，秦朝是攻取天下的帝國。師：有自己思考概括能力，好。這些比較之間形成了一個奇怪的“小魚吃大魚”的現(xiàn)象，說明了剛才那個同學(xué)認(rèn)為為論點的確立提供了有力的保障是正確的。看來，議論文的論證也很關(guān)鍵，而這個對比手法的運用更是有力的武器。希望我們今后寫議