【《幼兒園家園合作的現(xiàn)狀優(yōu)化策略》6400字（論文）】

1幼兒園家園合作的現(xiàn)狀完善對策研究 1 1 1 1一、相關(guān)概念界定 2 2 2 3 3 4 5 5 5 6 6 6 6 6 8參考文獻(xiàn) 8從家庭走向幼兒園，幼兒園與家庭是對幼兒成長的一個(gè)不可或缺的微觀系統(tǒng)。其中，家園合作是非常關(guān)鍵的一環(huán)，需要雙方緊密合作，同時(shí)開展對孩子的教育，使之達(dá)到教育的合力，從而合理推動(dòng)兒童的身心發(fā)展。本文認(rèn)為，開展家園協(xié)作的幼兒教育既是必要的，也是可行的。但在實(shí)際合作中，父母缺乏參與意識(shí)，合作渠道相對狹窄，合作目的不明確。為此，文章從加強(qiáng)家長參與意識(shí)、拓展互動(dòng)渠道、明確合作目標(biāo)等方面進(jìn)行了探討。以期對學(xué)前教育一體化發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：幼兒園教育；家園共育；家庭教育眾所眾知，幼兒園與家庭的教育關(guān)系著幼兒的健康成長，二者必須緊密合作，幼兒一旦進(jìn)入幼兒園，便會(huì)對周圍的環(huán)境產(chǎn)生畏懼心理，因此必須與父母緊密合作，共同應(yīng)對。2一、相關(guān)概念界定(一)家庭教育(二)家園共育3使幼兒教育與幼兒教育有機(jī)結(jié)合，甚至?xí)a(chǎn)生矛盾。所以，在須以家庭協(xié)作的形式，把兩者相結(jié)合。這樣不但可以培地指導(dǎo)他們的成長。第三，父母應(yīng)與教師多交流，及時(shí)掌握學(xué)生好的家庭感情，有利于子女的心理健康。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的今網(wǎng)進(jìn)行家庭與學(xué)校之間的交流，并在網(wǎng)上發(fā)布各類信息，了解家長的反水平，提高他們的受教育機(jī)會(huì)。其次，家庭協(xié)作對兒童學(xué)童的學(xué)習(xí)興趣對他們的未來發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用，幼兒生變化，這時(shí)候孩子的學(xué)習(xí)熱情會(huì)比較強(qiáng)，孩子會(huì)更容易的適應(yīng)。而通可以讓父母掌握幼兒園的教學(xué)進(jìn)程，并在家庭教育的進(jìn)程中現(xiàn)對孩子的正面指導(dǎo)。所以，家庭協(xié)作在激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興在對幼兒園老師和幼兒父母進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了問卷調(diào)查與訪談等方法，在編制問卷的過程中，首先收集和整以此為依據(jù)，編制了一份問卷。在調(diào)查期間，共向120名幼兒家長發(fā)放了調(diào)查問卷，有效問卷110份，有效率92%。同時(shí)對這所幼兒園共計(jì)40名教師也展開了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷40份，回收有效問卷40份，有效率為100%。(一)家園合作認(rèn)知情況要讓父母參與到兒童早期教育的活動(dòng)中，建立起家庭協(xié)作表1家長對家園合作的認(rèn)可情況認(rèn)知程度人數(shù)比率非常重要比較重要不太重要不重要從表格1的資料可以看出，在家庭協(xié)作中，有58位家長不認(rèn)同家庭協(xié)作，占百分之三十八。有46位家長認(rèn)為這方面額協(xié)作是重要的，占百分之三十。從調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)4表2教師對家園合作的認(rèn)可情況認(rèn)知程度人數(shù)比率非常重要比較重要不太重要3不重要2從表格二的觀測資料可以看出，在家校協(xié)作的認(rèn)同中，有2位老師認(rèn)為無關(guān)緊要，占百分之五。有3位老師認(rèn)為不那么重要，占7.5%。20位老師認(rèn)為是重要的，占百分之五十。有15位老師覺得很重要，占37.5%。從調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)前幼兒園老師在思想上對家園協(xié)作的重視程度占百分之八十五以上，可見幼兒園老師對家園協(xié)作(二)家園溝通方式此次在對家長和教師進(jìn)行家園合作方式的了解中，主要調(diào)家園活動(dòng)日電話網(wǎng)絡(luò)溝通家園活動(dòng)日家庭、園所、■家長教師最常用的溝通形式是網(wǎng)絡(luò)溝通、電話溝通、面談溝通長進(jìn)行溝通之間，父母和老師在選擇交流方式上存在著很小的飛速發(fā)展下，以家長會(huì)為代表的傳統(tǒng)家庭溝通模流模式正逐步被父母與老師所接受。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，家長5變。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行自學(xué)，這是一種趨勢。在面對大量的學(xué)習(xí)資源時(shí)，教師的課堂學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能有效地改善課堂的教學(xué)質(zhì)量。由于手機(jī)與網(wǎng)路無論是幼童父母還是老師，都樂于將兩者作為交流方式。但是，因?yàn)橐恍┨厥鈨和募议L會(huì)選擇與老師進(jìn)行面對面的交流，兒的問題，讓父母和老師們可以更好的交流和討論。而家長與老師在(一)幼兒家長存在認(rèn)知偏差在家庭協(xié)作的幫助下，一些父母因?yàn)樗麄兊奈幕捷^低而缺育往往是從上一輩那里學(xué)來的，而這種傳統(tǒng)妨礙了家庭關(guān)系的發(fā)展。許多父母認(rèn)為，兒童的教育是由幼兒園童進(jìn)行全方位的教育。父母為幼兒園支付了相應(yīng)的費(fèi)用，所任對兒童早期教育進(jìn)行管理。而在父母的教育職責(zé)方面卻有所欠缺兒的教育，這就造成了父母把所有的工作都交給了幼子進(jìn)行合適的教育?，F(xiàn)在的孩子，大部分都是由隔代的父母來紀(jì)比較大，對家園合作的了解也比較少，這也是為發(fā)揮出來的原因。我們常常聽到父母告訴自己的孩子，話言聽計(jì)從，而不聽他們的。這種情況下，很多父母都是因?yàn)閷樽约翰欢逃?，無法管理好自己的孩子，從而造成了家(二)家園溝通渠道單一化“家園”合作渠道是幼兒園和父母合作交流的重要手段。在幼兒園和父母開展早期兒的合作中，仍傾向于采取較為傳統(tǒng)的溝通方式，網(wǎng)絡(luò)溝通的占比較高，其次為電最后為面對面溝通。一些老師認(rèn)為，盡管幼兒園也會(huì)定期部分都是學(xué)生的爺爺奶奶或者外公外婆，他們很難理解“各種交流方式的最終結(jié)果時(shí)，很多老師都覺得家長會(huì)是一家長會(huì)來和幼兒父母之間進(jìn)行交流的效果并不好，老師們也起更好的關(guān)系。而之所以會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)交流，最大的原因就是因們可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的交流，而在效果評(píng)估中，家長和老師6數(shù)老師都是利用微信加強(qiáng)與幼兒家長之間的交流，而不主動(dòng)(三)合作目的不明確幼兒園想要讓父母參與進(jìn)來，減輕幼兒園獨(dú)立程度的學(xué)習(xí)壓兒園減輕壓力，相反，他們向幼兒園提出了許多建議(一)提高家長參與意識(shí)與老師的態(tài)度會(huì)有很大的差別，所以他們在對待家園不同。孩子的父母要明白自己的教育責(zé)任，孩子的教育是父母的責(zé)任。父母要積極參與家庭協(xié)作，協(xié)助幼兒順兒家園合作受到了不少家長的認(rèn)同和支持，但仍有少幼兒家園合作的一個(gè)阻礙，他們的教育理念比較落后，不愿(二)拓展家園合作互動(dòng)渠道式無法與之相適應(yīng)。在召開家長會(huì)的過程中，教師可地緩解師生間的交流障礙。而光靠幼兒園老師是不可能完成這個(gè)統(tǒng)的家訪也可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行一對一的交流，隨(三)明確家園合作平臺(tái)合作目標(biāo)在開展親子關(guān)系的過程中，父母要明確自己參與家園協(xié)作的具項(xiàng)十分繁雜的工作，僅靠幼兒園自身的力量很難勝任，父母在孩子們的參與中要扮演一個(gè)輔助性角色，不要給他們合作的具體內(nèi)容，要知道哪些工作可以通過父母教育來進(jìn)行，下進(jìn)行，哪些工作可以由幼兒園自己去做，只有合理，才能更好地完成家園合作。首先，幼兒園與幼兒家庭在起點(diǎn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，幼兒園要與7家庭在家園協(xié)作方面的態(tài)度是一致的。在態(tài)度方面，幼兒教促進(jìn)幼兒健康成長，這種正面的態(tài)度會(huì)使幼兒園和幼兒的父從而有合作的可能性。幼兒園和家庭在實(shí)施家園合作的過到一定的作用時(shí)，家長能否做到言行一致，會(huì)對孩角色更是無可取代。因此，要充分挖掘和合理利用父母協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一致性，使其在家庭中實(shí)現(xiàn)。在面對問8參考文獻(xiàn)[1]王祖霞.家園合作提升幼兒園“食育”課程實(shí)施效果研究[J].名師在[