從初高中銜接視角理解初中數(shù)學教學

從初高中銜接視角

理解初中數(shù)學教學廈門市教育科學研究院基礎教育教研室肖鳴xmxming@126.com一、函數(shù)1.定位2.主要內容及教學要求3.教學注意點1.定位

與高中學習直接銜接的、聯(lián)系最緊密的知識.可以這么說：初中學的有關函數(shù)的知識、技能，所掌握的相關的解題方法、能力是高中學習的直接基礎.2.主要內容及教學要求（1）函數(shù)的概念（2）函數(shù)的圖象（3）待定系數(shù)法（4）配方法（5）性質（6）解析式、方程、不等式之間的關系（1）函數(shù)的概念問題1：“函數(shù)的概念”在“初中階段”和“高中階段”的異同點.問題2：如何理解“變量”、“自變量”、“因變量”.問題3：“函數(shù)的概念”初高中的銜接點是什么？（2）函數(shù)的圖象看：坐標軸（單位）；是什么線、圖象的趨勢；特殊點（起點、端點、交點、最高點、最低點、與坐標軸的交點）；自變量的取值范圍.畫:—最終目的是畫草圖.對解題有幫助.（3）待定系數(shù)法一種求未知數(shù)的方法.一般用法是，設某一多項式的全部或部分系數(shù)為未知數(shù)，利用兩個多項式恒等時同類項系數(shù)相等的原理或其他已知條件確定這些系數(shù)，從而得到待求的值.從更廣泛的意義上說，待定系數(shù)法是將某個解析式的一些常數(shù)看作未知數(shù)，利用已知條件確定這些未知數(shù)，使問題得到解決的方法.使用待定系數(shù)法解題的一般步驟是：確定所求問題含待定系數(shù)的解析式；根據(jù)恒等條件，列出一組含待定系數(shù)的方程；解方程或消去待定系數(shù)，從而使問題得到解決.

通常解方程有兩種常見的方式:給定的特殊點;自選符合條件的特殊點.（4）配方法一元二次方程、二次函數(shù)（5）性質重點從整體到局部性三種語言表述：“函數(shù)圖象從左到右上升”——直觀“當k＞0時，y隨x的增大而增大”——描述“k＞0，x1＜x2，y1＜y2”（6）解析式、方程、不等式之間的關系作用：理解函數(shù)、運用性質、熟悉工具.

關系：解析式為主，由解析式想方程、想不等式.

注意點：方程、不等式不一定是標準式.3.教學注意點（1）“自變量”、“因變量”不一定就是“x”、“y”，與字母無關.（2）關于用實際問題引入一次函數(shù)的概念.（3）理解一次函數(shù)解析式中k、b的重要性.（4）關于函數(shù)綜合題.二、分類思想1.定位2.分類思想解題的思維過程分析3.考點分析4.教學建議1.定位●三大基本思想之一；●可以用紙筆方式直接測試；●大規(guī)?？荚嚤販y的內容.2.分類思想解題的思維過程分析第一，要明確是否需要分類討論；第二，確定分類的對象；第三，確定分類的標準；第四，逐類逐級分類討論；第五，綜合、歸納結論.第一，要明確是否需要分類討論●涉及到分類定義的概念.●直接運用了分類研究的定理、性質、公式、法則.●進行某些有限制的運算.●在計算、推理過程中，遇到數(shù)量大小不確定.●在計算、推理過程中，遇到圖形的位置和形狀不確定.第二確定分類對象明顯:分類的對象通?？梢杂脭?shù)學的符號加以表達.隱蔽:分類對象不易用數(shù)學符號加以表達.第三確定分類標準（1）分類時，同一級的分類標準要統(tǒng)一，而且標準應當是科學的，合理的，即要滿足互斥，無漏的要求.（2）如果分類對象是基本的概念，已學的定理、性質、公式、法則，某些有限制的運算，要聯(lián)系已有的知識，確定分類的標準.（3）如果遇到的問題是數(shù)量大小不確定而需要用分類的方法解決的問題.首先一定要明確數(shù)量的取值范圍，然后根據(jù)具體的情況再確定分類的標準.（4）如果遇到圖形的位置不確定而需要用分類的方法解決的問題.首先要明白是什么因素影響了圖形的位置，然后根據(jù)不同的圖形位置來確定分類的標準.第四逐類逐級分類討論在討論時，同類的幾種情況可能都成立、可能都不成立、可能成立可能不成立.第五綜合、歸納結論逐類逐級分類討論后，應該對這些較為簡單的問題的結論進行綜合、歸納，積零為整，進而解決全局的問題.3.考點分析●只測試如何確定分類的標準的試題.●三、四、五都測.4.教學建議平時的滲透與專題的訓練相結合.尤其是在課堂教學中一定不要忽略教材的資源.三、幾何1.幾何的教育功能2.高中的要求3.初中幾何的基本脈絡4.初高中銜接1.幾何的教育功能幾何的作用主要在于培養(yǎng)學生的幾何直觀能力和推理論證能力.這兩種能力對于學生思維的發(fā)展和對數(shù)學本質的理解都是非常重要的.幾何是“圖”“文”并茂的內容，它把數(shù)學所特有的邏輯思維和形象思維有機地結合起來.幾何思想主要體現(xiàn)在幾何直觀能力，即把握圖形的能力.幾何直觀能力主要包括空間想象力、直觀洞察力、用圖形語言來思考問題的能力.借助幾何這個載體，可以培養(yǎng)學生的邏輯推理能力.但僅僅把幾何作為培養(yǎng)形式推理能力載體的認識是片面的.2.高中的要求必修：立體幾何初步、平面解析幾何初步（高考）.選修1、2：圓錐曲線與方程、空間中的向量與立體幾何（高考）.選修4：幾何證明選講.課標要求：●了解平行截割定理，證明直角三角形射影定理.●證明圓周角定理、圓的切線的判定定理及性質定理.●證明相交弦定理、圓內接四邊形的性質定理與判定定理、切割線定理.3.初中幾何的基本脈絡實驗稿：空間與圖形圖形的認識；圖形與變換；圖形與坐標；圖形與證明.修訂稿：圖形與幾何圖形的性質；圖形的變化；圖形與坐標.圖形的認識、證明統(tǒng)一到圖形的性質.解決課改初期反映的“學生演繹推理能力下降”問題；4.初高中銜接圖形的性質—立體幾何初步；●圖形的性質載體—多邊形；主要內容：演繹推理；體系之間的關系；化歸思想.●圖形的變化作為知識：空間想象力、直觀洞察力.嚴謹性：圖形的變化是有要求的，規(guī)則的.不是隨意的.例如“圖形的旋轉”通用性：性質在幾