2024年下中學教師證教育知識與能力真題及解析

下六個月中小學教師資格考試《教育知識與能力》（中學）真題及答案單項選擇題（本大題共21小題，每題2分，共42分）世界上最早專門論述教育的文獻是（

）《學記》《論語》《論演說家的教育》D.《理想國》2.對小朋友青少年的成長發(fā)展起主導(dǎo)作用的原因是（

）A.遺傳素質(zhì)B.環(huán)境C.教育D.個體的主觀能動性3.我國目前大力發(fā)展高等職業(yè)教育的舉措反應(yīng)了哪壹原因?qū)逃挠绊?（

）A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟制度C.文化D.人口4.在學制發(fā)展過程中，有些國家規(guī)定學生在小學和初中階段接受統(tǒng)壹的基礎(chǔ)教育，初中後來可以接受壹般教育或職業(yè)教育。這些國家的學制類型屬于（

）A.單軌學制B.雙軌學制C.多軌學制D.分支型學制5.盧梭從自然教育觀出發(fā)，提出培養(yǎng)自然人的教育目的。這種教育目的觀屬于（

）A.社會本位論B.個人本位論C.宗教本位論D.自然本位論6.設(shè)置綜合實踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育課程構(gòu)造方面的重大改革。作為壹門必修課，其開設(shè)的范圍是（

）A.從幼稚園到初中B.從小學到初中C.從初中到高中D.從小學到高中7.要充足發(fā)揮課程在學校教育中的作用，就必須編制好三個文本。這三個文本是（

）A.課程計劃、課程目的、課程內(nèi)容B.課程計劃、課程原則、教科書C.課程方案、課程原則、課程內(nèi)容D.課程方案、課程實行、課程評價8.20世紀後半葉美國出現(xiàn)了壹種教學組織形式，在世界各國產(chǎn)生了較大影響，其特點是把大班上課、小班討論和個人自學按壹定比例結(jié)合起。這種教學組織形式是（

）特朗普制B.道爾頓制C.文納特卡制D.貝爾—蘭卡斯特制9.新課程改革以來，不少中學把“檔案袋評價”作為評價學生的方式之壹。這種評價屬于（

）A.診斷性評價B.形成性評價C.終止性評價D.原則性評價10.班主任王老師在“每月壹星”活動中，將體現(xiàn)好、進步大的學生照片貼在“明星墻”上以示獎勵。王老師運用的德育措施是（

）A.說服教育法B.實際鍛煉法C.品德評價法D.情感陶冶法11.子路對教育的作用不認為然，說：南山有竹，人不去管它，照樣長得直；砍來當箭，照樣能穿透犀牛皮?？鬃訉λf:若是將砍來的竹子刮光，裝上箭頭，磨得很利，豈不射得更深嗎?子路接受了孔子的教導(dǎo)，成了孔門的學生?？鬃拥淖龇w現(xiàn)了哪壹德育原則?（

）A.教育影響的壹致性、連貫性原則B.理論聯(lián)絡(luò)實際原則C.長善救失原則D.疏導(dǎo)原則12.建華在聽課過程中會不由自主地玩手機或做小動作。這種現(xiàn)象屬于（

）A.注意集中B.注意分散C.注意分派D.注意轉(zhuǎn)移13.張老師在教學中常常用獎勵來激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。張老師的這種做法符合（

）A.人本主義學習觀B.行為主義學習觀C.認知主義學習觀D.建構(gòu)主義學習觀14.曉磊為了獲得老師或家長的表揚而努力學習。根據(jù)奧蘇伯爾的理論，曉磊的學習動機屬于（

）A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.生理性內(nèi)驅(qū)力15.夢佳理解了“物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)”的涵義。按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，夢佳的思維發(fā)展水平處在（

）A.感知運動階段B.前運算階段C.詳細運算階段D.形式運算階段16.曉軍上中學後，自尊心越來越強，自我評價越來越客觀、全面，自我控制能力明顯提高。這反應(yīng)的是曉軍自我意識哪首先的發(fā)展?（

）A.生理自我B.心理自我C.社會自我D.物質(zhì)自我17.高三學生志強認為做事應(yīng)到達盡善盡美，因此他對自已規(guī)定很高，常常因偶爾的考試成績不理想而情緒低落，心理輔導(dǎo)教師通過糾正其不合理信念來調(diào)整他的情緒。該教師采用的心理輔導(dǎo)措施是（

）A.理性情緒療法B.系統(tǒng)脫敏法C.陽性強化法D.來訪者中心療法18.假如壹種家長想用玩游戲來強化孩子認真完畢作業(yè)的行為，最合理的安排應(yīng)當是讓孩子（

）A.玩完游戲後做作業(yè)B.自已規(guī)定游戲時間C.邊玩游戲邊做作業(yè)D.完畢作業(yè)後玩游戲19.曉旭認為服從、聽話的孩子就是好孩子，于是她對老師和家長絕對遵從，期望得到他們的贊許。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，她的道德發(fā)展處在（

）A.社會契約取向階段B.相對功利取向階段C.尋求承認取向階段D.遵遵法規(guī)取向階段20.數(shù)學課上，學生由于懼怕教師而出現(xiàn)了緊張、拘謹、反應(yīng)被動、心不在焉等現(xiàn)象。這種課堂氣氛屬于（

）A.積極型B.對抗型C.消極型D.失控型21.

王老師在教學工作中善于采用多種教學方略，獲得了很好的教學效果。這反應(yīng)了王老師的哪首先能力突出?（

）A.

教學操作B.

教學歸因C.

教學遷移D.

教學反思二、辨析(本大題共4小題，每題8分，共32分)22.母猴帶著小猴爬樹也是教育。23.

對學生進行思想品德教育只是思想品德課老師的工作。24.

順向遷移就是正遷移。25.

思維定勢對問題處理的影響也許是積極的，也也許是消極的。三、簡答題(本大題共4小題，每題10分，共40分)26.

簡述教育的文化功能。27.

簡述班主任工作的基本內(nèi)容。28.

簡述能力發(fā)展的個體差異。29.

教師職業(yè)倦怠的重要特性有哪些?四.

材料分析題(本大題共2小題，每題18分，共36分)30.

周老師教高壹五班數(shù)課時，發(fā)現(xiàn)學生的知識基礎(chǔ)差異較大，于是他決定對不壹樣程度的學生提出不壹樣任務(wù)和規(guī)定。對于學習基礎(chǔ)很好的六位學生，周老師尤其規(guī)定他們到圖書館查找和閱讀有關(guān)書籍。通過自學，他們不僅完畢了規(guī)定的作業(yè)，還選做了某些難度更大的習題，對于其他學生，周老師分別給他們布置了難易程度不壹樣的習題，在課堂教學中，周老師通過創(chuàng)設(shè)情景、多媒體教學小組討論等多種方式，調(diào)動學生們學習的積極性和積極性，激發(fā)他們對所學內(nèi)容的愛好。同步提出問題，讓學生深入思索，當學生碰到困惑時，周老師耐心地加以輔導(dǎo)，讓學生自已動腦動手，找到處理問題的措施，學生們通過處理問題獲取了知識，很好地完畢了學習任務(wù)。(1)周老師貫徹了哪些教學原則?（8分）(2)請結(jié)合材料對這些教學原則加以分析。（10分）31.

下面是壹位學生給老師的求援信：許老師您好!我在初中的學習成績壹直很好，可上高中以來學習成績卻不是很理想，尤其是近幾次考試都沒考好，這讓我很沮喪，越來越不自信。目前壹提到考試我就渾身不自在，懷疑自已究竟能不能把成績提高，在平時學習中我都能很好的理解知識完畢作業(yè)，老師和同學們也認為我的能力較強，常常推薦我參與某些學習競賽，但我都推辭了，覺得自已能力不夠不能勝任，有時候我會不由自主的想我能行嗎?我還能考好嗎?我是不是再也考不出好成績了?老師，我尤其但愿變化我目前的狀態(tài)，在後來的考試中獲得好成績，不辜負老師和同學對我的信任，因此但愿得到您的協(xié)助，謝謝。學生：海波3月31曰（1）請根據(jù)自我效能感理論分析，這位學生存在的問題及產(chǎn)生的原因。（10分）（2）假如你是許老師應(yīng)當怎樣協(xié)助這位學生。（8分）下六個月中小學教師資格考試《教育知識與能力》（中學）真題及答案A解析：《學記》(收入《禮記》)是中國也是世界教育史上的第壹部教育專著，成文大概在戰(zhàn)國末期。C解析：教育對小朋友青少年的成長發(fā)展起著主導(dǎo)作用。A解析：大力發(fā)展高等職業(yè)教育是我國社會生產(chǎn)力發(fā)展的需要。D解析：分支型學制既有上下級學校間的互相銜接，又有職業(yè)技術(shù)學校橫向的互相聯(lián)絡(luò)，形成了立體式的學制。題干所述符合分支型學制。B解析：盧梭屬于個人本位論。D解析：綜合實踐活動的開設(shè)是從小學到高中。B解析：三項內(nèi)容:課程計劃、課程原則和教材。A解析:題干所述體現(xiàn)了特朗普制的內(nèi)涵。B解析：檔案袋評價強調(diào)過程，屬于形成性評價。C解析：“每月壹星”活動的開展屬于品德評價法。D解析：孔子針對子路對教育作用的不認為然，提出通過加工後的竹子可以射的更遠，意為通過教育的人能獲得更好的成就，由此變化子路的觀點。這符合疏導(dǎo)原則的內(nèi)涵。B解析：本題考察注意的品質(zhì)有關(guān)內(nèi)容。注意分心是指離開了目前任務(wù)，被無關(guān)事物所吸引。B解析：本題考察行為主義的理論應(yīng)用。用“獎勵”激發(fā)學習動機，是強化理論在教學中的應(yīng)用。C解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是個體為了獲得長者們的贊許或承認而體現(xiàn)出把工作、學習做好的壹種需要。題干中為曉磊為了獲得老師或家長的表揚，體現(xiàn)的是附屬內(nèi)驅(qū)力，故選C。D解析：能理解“物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)”體現(xiàn)了學生抽象思維的發(fā)展、辯證思維的出現(xiàn)，符合形式運算階段的特性，故選D。B解析：心理自我階段是在青春期開始形成和發(fā)展的，處在該階段的青年，他們的自我評價越來越客觀、公正和全面，且具有社會道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最故意義和最有價值的目的。題干的描述符合該階段的特點，故選B。A解析：理性情緒理論認為，人的情緒是由他的思想決定的，因此要通過變化不合理的信念來調(diào)整自已的情緒。題干中老師所用的措施正是理性情緒療法，故選A。D解析：這道題考察的是普雷馬克原理，用高頻活動作為低頻活動的強化物。對的的做法是用玩游戲這個高頻活動來強化作業(yè)這壹低頻活動，因此對的選項為D。C解析：尋求承認取向，又叫好孩子的道德定向階段，這壹階段的小朋友以人際關(guān)系友好為導(dǎo)向，符合大眾的意見，尋求大家的夸獎。題干的描述符合階段，故選C。C解析：消極的課堂氣氛的特性是：課堂紀律問題較多，師生關(guān)系疏遠;學生無精打采，注意力分散，反應(yīng)遲鈍;多數(shù)學生處在被動應(yīng)付教師的狀態(tài);不少學生做小動作，情緒壓抑等。A解析：這道題考察的是教學操作能力的概念。參照答案：這種說法是不對的的。教育是壹種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，教育與其他事物最本質(zhì)的特性就是教育具有育人性，是培養(yǎng)人的活動。教育現(xiàn)象只存在人與人之間，動物界之間不存在教育現(xiàn)象，因此題干說母猴帶小猴爬樹是教育說法是錯誤的。參照答案：這種說法是錯誤的。教師對學生進行德育教育具有多重種途徑，例如思想品德課和其他學科教學、班主任工作、課外校外活動、勞動等，并且任何學科都應(yīng)具有教育性，因此進行德育教育不僅靠思想品德課老師，還需要多種其他學科老師的努力，因此題干說思想工作僅靠德育老師說法是錯誤的。24.參照答案：這種說法是錯誤的。順向遷移和正遷移是不壹樣的概念。順向遷移是指先前學習對後繼學習產(chǎn)生的影響。而正遷移是指壹種學習對另壹種學習的增進作用。因此，不能說順向遷移就是正遷移。25.參照答案：這種說法是對的的。定勢是指反復(fù)先前的操作所引起的壹種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境做出反應(yīng)。它對問題處理既有積極作用，也有消極作用。因此，題干的說法是對的的。26.參照答案：①教育可以傳承文化②教育可以改造文化③教育可以傳播、交流和融合文化④教育可以更新和發(fā)明文化27.參照答案：(1)理解和研究學生(2)組織和培養(yǎng)班集體(3)建立學生檔案(4)進行個別教育工作(5)組織班會活動(6)協(xié)調(diào)多種教育活動(7)操行評估(8)班主任工作計劃與總結(jié)等。28.參照答案：(1)智力類型的差異(2)智力發(fā)展水平的差異(3)智力體現(xiàn)早晚的差異(4)特殊能力的差異(5)智力的性別差異29.參照答案：(1)情緒耗竭，個體情緒情感處在極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失;(2)去個性化，刻意與工作對象保持距離，對工作對象和環(huán)境采用冷漠和忽視的態(tài)度;(3)個人成就感低，體現(xiàn)為消極地評價自已，貶低工作的意義和價值。30.參照答案：(1)周老師貫徹了啟發(fā)性原則，因材施教原則，直觀性原則和量力性原則(2)分析如下：①啟發(fā)性原則是指在教學中教師調(diào)動學生積極性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨立思索和積極探索自覺地掌握科學知識，提高分析問題和處理問題的能力。材料中周老師在課堂中采用多種形式的教學措施讓學生深入思索調(diào)動學生們學習的積極性和積極性使學生踴躍參與課堂體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。②因材施教原則是指教師在教學中要根據(jù)學生的個體差異，有的放矢的進行差異性教學，使每個學生都要揚長避短獲得最佳的發(fā)展。材料中周老師對不壹樣程度的學生提出不壹樣任務(wù)和規(guī)定，增進全體學生的發(fā)展，體現(xiàn)因材施教原則。③直觀性原則是指在教學中教師應(yīng)盡量運用學生的多種感官和已經(jīng)有的經(jīng)驗，通過多種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面深刻掌握知識。材料中周老師用了多媒體教學方式屬于模象直觀，使學生對于知識理解愈加全面深刻，體現(xiàn)了直觀性原則。④量力性原則是指教學的內(nèi)容措施進度要符合學生的身心發(fā)展，使他們可以接受，但又要有壹定難度，需要他們通過努力才能掌握，以增進學生的身心發(fā)展。材料中周老師對于不壹樣程度學生設(shè)定了不壹樣的學習任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上稍作拔高，學生完畢狀況良好體現(xiàn)了量力性原則。31.參照答案：(1)①存在問題：自我效能感是指個人對自已能否成功做成某件事情的主觀判斷。該學生存在的問題是由于近幾次考試的持續(xù)失敗，對于自已能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感減低。②產(chǎn)生原因：自我效能感影響原因有個體自身成敗經(jīng)驗、言語暗示、替代經(jīng)驗、情緒喚醒。該生重要原由于