2024年中學(xué)教育知識(shí)與能力詳細(xì)

第壹節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展壹、教育的涵義教育是壹種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，產(chǎn)生于人類(lèi)的生產(chǎn)勞動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。培養(yǎng)人的活動(dòng)是教育的質(zhì)的規(guī)定性。教育有廣義和狹義之分。從廣義上說(shuō)，但凡增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀(guān)念的活動(dòng)，都可以稱(chēng)作教育。它包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育則指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會(huì)活動(dòng).重要指學(xué)校教育.是教育者根據(jù)壹定的社會(huì)規(guī)定，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。學(xué)校教育由專(zhuān)職人員和專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)。二、教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素。(壹)教育者教育者是指對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學(xué)校教師，教育計(jì)劃、教科書(shū)的設(shè)計(jì)者和編寫(xiě)者，教育管理人員以及參與教育活動(dòng)的其他人員。其中，學(xué)校教師是教育者的主體.是最直接的教育者。(二)受教育者受教育者是指在多種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，既包括在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中學(xué)習(xí)的小朋友、少年和青年，也包括多種形式的成人教育中的學(xué)生。受教育者是教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。(三)教育影響教育影響是教育實(shí)踐活動(dòng)的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)絡(luò)起來(lái)的紐帶.重要包括教育內(nèi)容、教育措施等。教育影響是教育活動(dòng)的中介。(四)三要素的關(guān)系教育者、受教育者、教育影響這三個(gè)基本要素既互相獨(dú)立，又互相聯(lián)絡(luò)。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對(duì)象.教育影響是教育者對(duì)受教育者作用的橋梁。是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具，是教育者和受教育者互相作用的中介。三、教育的來(lái)源與發(fā)展(壹)教育的來(lái)源1.生物來(lái)源說(shuō)生物來(lái)源說(shuō)是第壹種有關(guān)教育來(lái)源的學(xué)說(shuō).其代表人物有19世紀(jì)法國(guó)的利托爾諾.美國(guó)的桑代克，英國(guó)的沛西?能。生物來(lái)源說(shuō)認(rèn)為人類(lèi)教育來(lái)源于動(dòng)物界中各類(lèi)動(dòng)物的生存本能活動(dòng)，認(rèn)為動(dòng)物界就有教育活動(dòng)。其基本錯(cuò)誤是混淆了動(dòng)物的本能活動(dòng)與人類(lèi)社會(huì)教育活動(dòng)的界線(xiàn)。2.心理來(lái)源說(shuō)美國(guó)心理學(xué)家孟祿是心理來(lái)源論的代表人物，著有《教育史教科書(shū)》壹書(shū)。孟祿從心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)原始社會(huì)沒(méi)有學(xué)校、沒(méi)有教師、沒(méi)有教材的原始史實(shí)，鑒定教育來(lái)源于小朋友對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿。3.勞動(dòng)來(lái)源說(shuō)勞動(dòng)來(lái)源說(shuō)的代表人物重要是前蘇聯(lián)米丁斯基、凱洛夫等教育史學(xué)家和教育學(xué)家。勞動(dòng)來(lái)源論者在批判生物來(lái)源說(shuō)和心理來(lái)源說(shuō)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恩格斯在《勞動(dòng)在從猿到人轉(zhuǎn)變過(guò)程中的作用》中論述人和人類(lèi)社會(huì)來(lái)源的觀(guān)點(diǎn)。從恩格斯的“勞動(dòng)在壹定意義上發(fā)明了人類(lèi)自身”這壹基本命題出發(fā).推斷出教育來(lái)源于勞動(dòng)，來(lái)源于勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)壹。我國(guó)學(xué)者楊賢江在《新教育大綱》中，用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)論述教育來(lái)源的理論，對(duì)的解釋了教育來(lái)源問(wèn)題，他說(shuō)：“自有人生，便有教育?！闭J(rèn)為原始的教育活動(dòng)來(lái)源于使社會(huì)組員適應(yīng)群體社會(huì)生活和群體生產(chǎn)活動(dòng)的需要，也是人類(lèi)自身身心發(fā)展的需要，是在生活實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行的。(二)教育的發(fā)展歷程1.原始社會(huì)的教育原始社會(huì)的教育有如下特點(diǎn)：(1)這種原始的教育活動(dòng)，已經(jīng)是人類(lèi)故意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，具有壹定的目的性，但還談不上有嚴(yán)密的計(jì)劃性。(2)原始社會(huì)的教育沒(méi)有階級(jí)性，教育目的是為生產(chǎn)斗爭(zhēng)和社會(huì)生活服務(wù)。(3)教育內(nèi)容與原始社會(huì)生活需要對(duì)應(yīng)，以生活經(jīng)驗(yàn)為教育內(nèi)容，但教育內(nèi)容貧乏。(4)教育手段重要是身教、言傳，兩者相輔而行，口耳相傳，并結(jié)合實(shí)際動(dòng)作的示范和模仿，沒(méi)有文字和書(shū)本。(5)教育目的壹致，教育權(quán)利平等。集體的社會(huì)性的教育活動(dòng)是為了培養(yǎng)合格的氏族組員，人人都具有平等受教育的權(quán)利。(6)原始教育是壹種名副其實(shí)的“生活教育”，沒(méi)有從生產(chǎn)勞動(dòng)和“原始禮儀”中分離出來(lái)，教育活動(dòng)在生產(chǎn)生活中進(jìn)行。教育活動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活融為壹體，處在什么樣的環(huán)境下，過(guò)什么樣的社會(huì)生活，就受什么樣的教育。教育直接為生產(chǎn)和生活服務(wù)。(7)男女教育有區(qū)別，本源在于分工。由于生理、體質(zhì)差異導(dǎo)致分工不壹樣，進(jìn)而導(dǎo)致從事的社會(huì)勞動(dòng)不壹樣.所受教育不壹樣。男性勞動(dòng)側(cè)重于狩獵、農(nóng)耕、放牧，女性勞動(dòng)側(cè)重于采集、種植、家務(wù)、紡織。(8)教育水平低，教育沒(méi)有專(zhuān)門(mén)人員、專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)場(chǎng)所、專(zhuān)門(mén)的組織形式。教育活動(dòng)是分散進(jìn)行，隨時(shí)隨地進(jìn)行的。負(fù)責(zé)教育的是有生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)者，對(duì)年輕人進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的傳授，但他們還不是從事教育的專(zhuān)職人員。(9)教育與原始宗教和典禮有著緊密的聯(lián)絡(luò)。原始宗教和典禮自身承擔(dān)著壹定的教育功能，對(duì)于傳遞原始社會(huì)的生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，約束和塑造人們的社會(huì)行為起到重要作用。2.古代封建社會(huì)的教育(1)古代中國(guó)五帝之大學(xué)：“成均”，最早出自董仲舒《春秋繁露》(五帝指唐虞之前的時(shí)代)。部落顯寶貴視音樂(lè)修養(yǎng)，他們的子弟均受樂(lè)教。樂(lè)師平常演奏歌唱之地，亦為實(shí)行樂(lè)教之地，該場(chǎng)所稱(chēng)為成均。成均不是勞動(dòng)場(chǎng)所，所進(jìn)行的教育也不是以生產(chǎn)勞動(dòng)為內(nèi)容的教育，它是在生產(chǎn)過(guò)程之外進(jìn)行的獨(dú)立性的活動(dòng).教育和學(xué)者都已脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，成為專(zhuān)門(mén)從事教或?qū)ｉT(mén)從事學(xué)的人，這已具有條件可被認(rèn)為是古代學(xué)校的萌芽。根據(jù)歷史記載，中國(guó)早在4000數(shù)年前的夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)。《孟子》裏說(shuō)，夏、商、周“設(shè)庠序?qū)W校以教之，庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，學(xué)則三代共之，皆因此明人倫也。”“庠”：傳說(shuō)中虞舜時(shí)代的學(xué)校，兼做養(yǎng)老、藏米之所。養(yǎng)老是氏族社會(huì)的老式，將富有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活常識(shí)的老人集中起來(lái)，由集體敬養(yǎng)，這些老人自然肩負(fù)起教育下壹代的責(zé)任，因此養(yǎng)老的場(chǎng)所逐漸成為傳授生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的學(xué)校。庠這種機(jī)構(gòu)，兼有養(yǎng)老與教育兩方面重要活動(dòng)?！靶颉保浩鸪跏墙躺涞膱?chǎng)所，後發(fā)展成為奴隸主貴族壹切公共活動(dòng)，如議政、祭祀、養(yǎng)老的場(chǎng)所，也是奴隸主貴族教育子弟的場(chǎng)所。“?！保涸x為木囚，即以木材為圍欄。作為養(yǎng)馬馴馬的地方，後來(lái)運(yùn)用這廣闊的場(chǎng)所來(lái)進(jìn)行軍事訓(xùn)練.而成為習(xí)武的場(chǎng)所。西周後來(lái)，學(xué)校教育制度已經(jīng)發(fā)展到比較完備的形式，形成了“學(xué)在官府”、“政教壹體”、“官師合壹”的官學(xué)體系格局。并有了“國(guó)學(xué)”與“鄉(xiāng)學(xué)”之分，即分別為設(shè)在王城和諸侯國(guó)都的學(xué)校與設(shè)在地方的學(xué)校、設(shè)在閶裏的塾校。形成了以禮樂(lè)為中心的文武兼?zhèn)涞牧嚱逃?。春秋?zhàn)國(guó)時(shí)期，戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)亂打破舊的文化壟斷，官學(xué)衰微。但官學(xué)的衰落不等于教育發(fā)展的中斷，私學(xué)興起為教育的發(fā)展開(kāi)辟了新途徑。諸子百家爭(zhēng)鳴，增進(jìn)了教育理論的發(fā)展和教育經(jīng)驗(yàn)的豐富。私學(xué)的產(chǎn)生促成了壹大批教育思想家的產(chǎn)生，形成了古代教育思想的第壹次高潮。諸子百家中影響最大，并與教育關(guān)系最親密的是儒、墨、道、法。儒、墨兩家的私學(xué)成為當(dāng)時(shí)的顯學(xué)?？鬃铀綄W(xué)的規(guī)模最大，存在了四拾數(shù)年，弟子三仟。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期私學(xué)的發(fā)展是我國(guó)教育史、文化史上的壹種重要裏程碑，形成了百家爭(zhēng)鳴的盛況。儒家：以孔子、孟子、荀子和《禮記》為代表墨家：以墨翟及其後學(xué)為代表道家：以老子、莊子為代表法家：以商鞅、韓非為代表秦朝實(shí)行文化教育****.教育政策遵照著壹種中心原則：維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)壹和君主集權(quán)的封建統(tǒng)治制度，法家思想在教育中占據(jù)統(tǒng)治地位。秦在文化教育上采用了如下措施：嚴(yán)禁私學(xué)，頒“挾書(shū)令”，“焚書(shū)坑儒”，推行“吏師制度”。秦禁私學(xué)後，百家爭(zhēng)鳴的風(fēng)氣從此結(jié)束。漢代教育對(duì)後來(lái)兩仟年中國(guó)封建社會(huì)的教育起了規(guī)范化和定型化的作用。國(guó)家的統(tǒng)壹、經(jīng)濟(jì)的繁華、新的教學(xué)手段——帛和紙作為書(shū)寫(xiě)工具的出現(xiàn)。是漢代學(xué)校教育發(fā)展的三個(gè)基本的社會(huì)物質(zhì)條件。在這三個(gè)基本條件的基礎(chǔ)上，在漢武帝開(kāi)始實(shí)行的“獨(dú)尊儒術(shù)”的政策指導(dǎo)下，漢代的官學(xué)和私學(xué)都得到空前的發(fā)展，學(xué)制系統(tǒng)已初具規(guī)模，為後來(lái)歷代封建王朝的學(xué)校教育制度奠定了初步基礎(chǔ)。漢朝教育不僅確立了儒學(xué)在中國(guó)封建社會(huì)中的獨(dú)尊地位，同步也在教育制度、設(shè)施、內(nèi)容、形式等各個(gè)方面都為後來(lái)整個(gè)封建時(shí)代的教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：中央太學(xué)和地方官學(xué)的設(shè)置為中國(guó)封建社會(huì)的官辦學(xué)校制度提供了基本框架：私學(xué)中的書(shū)館和經(jīng)館不僅是對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期私人講學(xué)老式的繼承，實(shí)際上也是後來(lái)私塾、書(shū)院的歷史淵源。魏晉時(shí)期是封建門(mén)閥制度高度發(fā)展時(shí)期.實(shí)行“九品中正制”，在地主階級(jí)內(nèi)部“嚴(yán)士庶之別”，對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生極大的消極影響。士族享有受教育的特權(quán)和優(yōu)先選官的特權(quán)，挫傷了人們求學(xué)的積極性。魏晉時(shí)期的儒學(xué)受多種思潮的沖擊曰漸衰微，兩漢時(shí)的獨(dú)尊地位早已成為舊夢(mèng)。相反，東漢時(shí)傳人中國(guó)的佛教、新崛起的匯合儒道佛的玄學(xué)、史學(xué)、書(shū)學(xué)、文學(xué)等，都進(jìn)入了大發(fā)展時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的經(jīng)學(xué)，匯釋眾家經(jīng)說(shuō)，重視義理之學(xué)。吸取佛、玄思想，力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了，標(biāo)舉大義，壹反漢朝繁瑣支離以及陰陽(yáng)五行化的經(jīng)學(xué).形成“魏晉經(jīng)學(xué)”，對(duì)學(xué)校教育影響頗大。隋唐後來(lái)盛行的科舉制度使得政治、思想、教育的聯(lián)絡(luò)愈加制度化，它對(duì)于變化魏晉南北朝時(shí)期“上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)士族的嚴(yán)格等級(jí)制度起了積極的作用，為廣大的中小地主階級(jí)子弟進(jìn)宮為吏開(kāi)辟了道路，但也加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)分子的思想和人格的限制。宋代後來(lái)，程朱理學(xué)成為國(guó)學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為《四書(shū)》、《五經(jīng)》(《周易》、《尚書(shū)》、《詩(shī)經(jīng)》、《禮記》、《春秋》)。尤其是《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》四書(shū)被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的根據(jù)，科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容不再是科舉的內(nèi)容，知識(shí)分子的畢生精力用在了經(jīng)書(shū)的背誦上。明代後來(lái)，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，不僅社會(huì)思想受到鉗制，并且在形式上發(fā)明性也被扼制。壹直到光緒三拾壹年(1905)，科舉制度再也不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的規(guī)定，清政府才下令廢科舉開(kāi)學(xué)堂。(2)古代印度古代印度宗教權(quán)威至高無(wú)上，教育控制在婆羅門(mén)教和佛教手中。婆羅門(mén)教有嚴(yán)格的等級(jí)規(guī)定，把人提成四種等級(jí)，處在最高等級(jí)的是僧侶祭司，應(yīng)當(dāng)受到最優(yōu)良的教育;另壹方面是剎帝利，為軍事貴族，這兩個(gè)種姓是天然的統(tǒng)治者;再次是吠舍種姓，僅能從事農(nóng)工商業(yè);最低等級(jí)的是首陀羅種姓，被剝奪了受教育的權(quán)利.識(shí)字讀經(jīng)被認(rèn)為是違反了神的旨意，也許被處死。婆羅門(mén)教的教條是指導(dǎo)思想，該教的經(jīng)典《吠陀》是重要的教育內(nèi)容，教中的僧侶是唯壹的教師，教育的活動(dòng)重要是背誦經(jīng)典和鉆研經(jīng)義。佛教與婆羅門(mén)教雖然是兩大教派，但都敬奉梵天，主張禁欲修行。但佛教比較關(guān)懷大眾，表目前教育上重要是廣設(shè)廟宇，使教育面向更多的群眾，形成了寺院學(xué)府的特色，并壹直延續(xù)到英國(guó)殖民地時(shí)期。(3)古代埃及大概在四仟年前，古埃及發(fā)展成為強(qiáng)大的中王國(guó)，文化繁華，教育也到達(dá)了鼎盛時(shí)期。根據(jù)文獻(xiàn)記載.埃及在古王國(guó)末期已經(jīng)有宮廷學(xué)校，它是法老教育皇子皇孫和貴族子弟的場(chǎng)所。中王國(guó)後來(lái)，宮廷學(xué)校已不能滿(mǎn)足培養(yǎng)官吏的需要，開(kāi)設(shè)了職官學(xué)校。這些學(xué)校以吏為師、以法為教，招收貴族和官員子弟.兼負(fù)文化訓(xùn)練和業(yè)務(wù)訓(xùn)練的任務(wù)。古代埃及設(shè)置最多的是文士學(xué)校。文士精通文字，能寫(xiě)善書(shū)，執(zhí)掌治事權(quán)限，較受尊重，“學(xué)為文士”成為壹般奴隸主階級(jí)追求的目的。為了滿(mǎn)足這種需要，許多文士便設(shè)置私學(xué)，招收生徒，同步也有傳授天文、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等實(shí)用知識(shí)的文士學(xué)校。于是“以僧為師”、“以(書(shū))吏為師”成為古代埃及教育的壹大特性。當(dāng)然，農(nóng)民子弟與學(xué)校是無(wú)緣的，奴隸子弟更沒(méi)有受教育的權(quán)利。(4)古代希臘、羅馬古代希臘、羅馬的教育與東方的教育有所不壹樣，7～12歲的小朋友進(jìn)入私立學(xué)校學(xué)習(xí)，但進(jìn)入這種學(xué)校學(xué)習(xí)的大都是社會(huì)地位比較低下階層的子弟，貴族階級(jí)子弟都是聘任家庭教師，不送子女上學(xué)。中等教育則重要是貴族和富人的教育，學(xué)校以學(xué)習(xí)文法為主，學(xué)習(xí)拉丁文和修辭。古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，重視身心的友好發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富.教育措施也比較靈活。古代斯巴達(dá)教育的目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人，強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單壹，教育措施也比較嚴(yán)厲。羅馬帝國(guó)滅亡之後，西歐進(jìn)入基督教與封建世俗政權(quán)緊密聯(lián)絡(luò)、互相運(yùn)用的時(shí)期。統(tǒng)治殘酷、等級(jí)森嚴(yán)、思想****。文化教育幾乎完全為宗教所壟斷，異教學(xué)校被取締，世俗文化被否認(rèn)。當(dāng)時(shí)最受重視和尊重的教育是培養(yǎng)僧侶人才的教育即教會(huì)教育，這種教育由僧院學(xué)?；虼笾鹘虒W(xué)校擔(dān)當(dāng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容重要是神學(xué)和“七藝”，“七藝”包括“三科”(文法、修辭、辯證法)和“四學(xué)”(算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè))，盲目服從圣書(shū)和僧侶教師的權(quán)威，學(xué)習(xí)措施是背誦。為了更好地布道，設(shè)置了眾多的教區(qū)學(xué)校，重要用于對(duì)壹般貧民子弟的宗教教育，也合適講授某些讀寫(xiě)知識(shí)。教會(huì)學(xué)校都奉行禁欲主義，實(shí)行嚴(yán)格的管理和殘酷的體罰。另壹方面是騎士教育。騎士教育并無(wú)專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，重要在騎士的生活和社會(huì)交往中進(jìn)行，教育內(nèi)容是“騎士七技”即騎馬、擊劍、打獵、投槍、游泳、下棋、吟詩(shī)。最為重要的是效忠領(lǐng)主的品質(zhì).然後是軍事征戰(zhàn)的本領(lǐng)，以及附弄風(fēng)雅的素養(yǎng)。歐洲封建社會(huì)的僧侶教育和騎士教育都脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，為封建地主階級(jí)統(tǒng)治服務(wù)。(5)古代學(xué)校教育的特性東西方的教育雖然在詳細(xì)內(nèi)容和形式上存在許多差異.但都反應(yīng)了社會(huì)發(fā)展水平的基本特性，這些特性在教育上詳細(xì)體現(xiàn)為：第壹，階級(jí)性。統(tǒng)治階級(jí)享有教育的特權(quán)，被統(tǒng)治階級(jí)被剝奪了受教育的權(quán)利。統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部的等級(jí)性也在教育制度上有所反應(yīng)。貴族與平民、主人與仆人之間有著不可逾越的鴻溝。第二，道統(tǒng)性。教育的內(nèi)容就是統(tǒng)治階級(jí)的政治思想和倫理觀(guān)念，教育服從于統(tǒng)治之道。第三，****性。教育過(guò)程是管制與被管制、灌輸與被動(dòng)接受的過(guò)程。道統(tǒng)的威嚴(yán)通過(guò)教師、牧師的威嚴(yán)，通過(guò)招生、考試以及教學(xué)紀(jì)律的威嚴(yán)予以保證。第四，刻板性。教育措施、學(xué)習(xí)措施刻板，死記硬背，機(jī)械模仿。第五，象征性。教育的象征性功能占主導(dǎo)地位?？梢越邮苁裁礃拥慕逃龢?biāo)志著壹種人的社會(huì)地位，受教育的目的重要不是為了獲得實(shí)用的知識(shí)，而是受教育自身。經(jīng)典、教義的教育處在社會(huì)較高的地位.習(xí)得實(shí)用知識(shí)的教育處在社會(huì)較低的地位。第六，宗教性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都尤其重視和加強(qiáng)宗教神學(xué)精神和巫術(shù)思想的灌輸。3.中世紀(jì)教育西歐封建社會(huì)延續(xù)了壹仟數(shù)年。其中公元5世紀(jì)到l4世紀(jì)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)之前的這段歷史.被稱(chēng)為中世紀(jì)。在中世紀(jì)初期，羅馬帝國(guó)時(shí)期的文法學(xué)校和修辭學(xué)校在西歐已不復(fù)存在.教會(huì)學(xué)校幾乎就是這個(gè)時(shí)期唯壹的教育機(jī)構(gòu).僧侶是重要的教育者?？梢哉f(shuō)。教會(huì)教育是中世紀(jì)初期西歐的教育的主干，封建主的世俗教育是其旁支。教會(huì)不僅在政治上和經(jīng)濟(jì)上殘酷地壓迫和剝削人民，并且從思想上嚴(yán)厲地控制人們，壟斷了幾乎所有文化教育事業(yè).為其神權(quán)統(tǒng)治服務(wù)。中世紀(jì)晚期的西歐.社會(huì)生產(chǎn)力有所發(fā)展，都市興起，并且大都成為經(jīng)濟(jì)和文化的中心。當(dāng)時(shí)商貿(mào)活動(dòng)也曰趨頻繁，手工業(yè)者從農(nóng)民中分化出來(lái)，商人和手工業(yè)者階層形成且力量不停擴(kuò)大。這些條件給教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇，因此，出現(xiàn)了中世紀(jì)的大學(xué)、都市學(xué)校和經(jīng)院哲學(xué)。中世紀(jì)最早的大學(xué)是在意大型和法國(guó)出現(xiàn)的。ll37年意大利的薩來(lái)諾醫(yī)學(xué)院改為大學(xué)，l231年得到政府的承認(rèn)，它是中世紀(jì)最早的大學(xué)，是壹所比較重視醫(yī)學(xué)的綜合性大學(xué)。ll58年意大利波隆那法律學(xué)校也改為大學(xué).成了比較重視法律的綜合性大學(xué)。同壹時(shí)期.法國(guó)在設(shè)于巴黎附近的僧院學(xué)校和大教堂學(xué)校的基礎(chǔ)上成立了巴黎大學(xué).該大學(xué)于1180年得到法國(guó)國(guó)王的承認(rèn)，是壹因此神學(xué)為關(guān)鍵的綜合性大學(xué)。此後，西歐各地紛紛成立大學(xué)。英國(guó)于1168年成立了牛津大學(xué)，12成立了劍橋大學(xué)，德國(guó)于l386年創(chuàng)立海德堡大學(xué)。據(jù)記錄，到公元18。全歐洲共有大學(xué)105所。4.文藝復(fù)興後的歐洲教育這個(gè)時(shí)期的教育還僅僅是資產(chǎn)階級(jí)新教育的萌芽階段，封建的、教會(huì)的教育尚有相稱(chēng)大的勢(shì)力與影響，因此存在著新、舊教育之間的劇烈斗爭(zhēng)。文藝復(fù)興時(shí)期的教育大體可分為三種類(lèi)型：人文主義教育、新教教育、天主教教育，三種教育勢(shì)力交錯(cuò)在壹起，互相間產(chǎn)生了錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。5.近代社會(huì)的教育第壹，國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。19世紀(jì)此前。歐美國(guó)家的學(xué)校教育多為教會(huì)或行會(huì)主持，國(guó)家并不重視。19世紀(jì)後來(lái)，資產(chǎn)階級(jí)政府逐漸認(rèn)識(shí)到公共教育的重要性，隨即建立了公立教育系統(tǒng)。第二，初等義務(wù)教育的普遍實(shí)行。機(jī)械化工業(yè)革命的基本完畢和電氣化工業(yè)革命的興起，提出了普及初等教育的規(guī)定.并為初等教育的普及提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。第三，教育的世俗化。與公立教育的發(fā)展相適應(yīng)，教育逐漸建立了實(shí)用功利的世俗教育目的，從宗教教育中分離出來(lái)。有些國(guó)家明確規(guī)定，宗教、政黨不得干預(yù)教育。第四，重視教育立法。以法治教。西方教育發(fā)展的壹種明顯特點(diǎn)就是有法律的明確規(guī)定，教育的每次重要進(jìn)展或重大變革，都以法律的形式規(guī)定和提供保證。6.20世紀(jì)後來(lái)的教育(1)20世紀(jì)後來(lái)教育的新特點(diǎn)第壹,教育的終身化。終身教育是適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展的規(guī)定，而逐漸形成的壹種教育思想和教育制度，它的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的畢生應(yīng)當(dāng)是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的畢生。第二，教育的全民化。全民教育是指教育必須面向所有的人，即人人均有接受教育的權(quán)利，且必須接受壹定程度的教育。第三，教育的民主化。教育民主化首先追求讓所有人都受到同樣的教育，包括教育起點(diǎn)的機(jī)會(huì)均等，教育過(guò)程中享有教育資源的機(jī)會(huì)均等，甚至包括教育成果的均等，這就意味著對(duì)處在社會(huì)不利地位的學(xué)生予以尤其照顧。另首先，教育民主化追討教育的自由化，包括教育自主權(quán)的擴(kuò)大，根據(jù)社會(huì)規(guī)定設(shè)置課程、編寫(xiě)教材的靈活性，價(jià)值觀(guān)念的多樣性等。第四，教育的多元化。教育的多元化是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反應(yīng)。詳細(xì)體現(xiàn)為培養(yǎng)目的的多元化、辦學(xué)形式的多元化、管理模式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)原則的多元化等。第五，教育技術(shù)的現(xiàn)代化。教育技術(shù)的現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)(包括工藝、設(shè)備、程序、手段等)在教育上的運(yùn)用，并由此引起教育思想、教育觀(guān)念的變化。(2)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)現(xiàn)代教育尤其是二戰(zhàn)後來(lái)的教育制度，展現(xiàn)出某些共同的發(fā)展趨勢(shì)：第壹，加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。第二，強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。第三，壹般教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展。第四，高等教育的類(lèi)型曰益多樣化。第五，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界線(xiàn)逐漸淡化。第六，教育制度有助于國(guó)際交流。四、國(guó)內(nèi)外著名教育思想(壹)中國(guó)古代的教育思想1.孔子孔子是中國(guó)古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對(duì)中國(guó)文化教育的發(fā)展產(chǎn)生了極其深刻的影響。孔子的教育思想在他的言論記載《論語(yǔ)》壹書(shū)中有充足的反應(yīng)。從探討人的本性人手，孔子認(rèn)為人的先天本性相差不大，個(gè)性的差異重要是後天形成的(‘‘性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”)，因此他很重視後天的教育工作，主張“有教無(wú)類(lèi)”，但愿把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”，因此大力開(kāi)辦私學(xué)，培養(yǎng)了大批人才。孔子的學(xué)說(shuō)以“仁”為關(guān)鍵和最高道德原則，并且把“仁”的思想歸結(jié)到服從周禮上(“克已復(fù)禮為仁”)，主張“非禮勿視，非禮勿聽(tīng)，非禮勿言，非禮勿動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)忠孝和仁愛(ài)?？鬃永^承西周六藝教育的老式，教學(xué)綱題是“博學(xué)于文，約之以禮”。基本科目是譴、書(shū)、禮、樂(lè)、易、春秋。其教學(xué)思想和教學(xué)措施是承認(rèn)先天差異，但更強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”，重視因材施教。因材施教的基本措施是啟發(fā)誘導(dǎo)?？鬃诱f(shuō)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。規(guī)定在教學(xué)過(guò)程中掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，使教學(xué)的內(nèi)容與措施適合學(xué)生的接受水平和心理準(zhǔn)備條件，以充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。孔子很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思索相結(jié)合.他說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合，規(guī)定學(xué)以致用.把知識(shí)運(yùn)用到政治生活和道德實(shí)踐中去。2.孟子在哲學(xué)上，孟子提出“性善論”，認(rèn)為人性本善，這是研究孟子教育作用論的基本出發(fā)點(diǎn)。重要論點(diǎn)有：其壹.孟子認(rèn)為人性是人所獨(dú)具的特性;其二，孟子認(rèn)為人性是先天固有的，人有不學(xué)而能的“良能”和不慮而知的“良知”：其三.孟子所說(shuō)人性善，并不是說(shuō)人性中具有純粹的完全的道德，只是說(shuō)人性中具有“善端”，即善的原因或萌芽。這就闡明了教育的必要性。從教育也許性角度上說(shuō)，孟子認(rèn)為但凡人類(lèi)都具有先天的德性.如同有口便能?chē)L味、有耳便能聽(tīng)音、有目便能觀(guān)色同樣，有心便能識(shí)理義。因此，人人平等，“堯舜與人同耳”(《離婁下》)。任何人只要接受教育，肯于學(xué)習(xí)，就可以成為圣人，“人皆可認(rèn)為堯舜”(《告子下》)。這就論證了人人都可接受教育、均有培養(yǎng)成為圣賢的也許性。人只要按照自然的天性施以良好的教育，如同給莊稼以陽(yáng)光雨露，都能發(fā)展得很好。孟子這種思想與古希臘的蘇格拉底有相似之處。既然趨向于善是人之本性，而善又是存在于內(nèi)心的，故他們必然把強(qiáng)調(diào)內(nèi)省的道德自覺(jué)，當(dāng)做教育思想的重心。但兩人也有不壹樣，蘇格拉底的教育思想是以認(rèn)識(shí)論和形式邏輯為基礎(chǔ)，側(cè)重于善的定義：而孟子的教育思想?yún)s強(qiáng)調(diào)以宗法關(guān)系的感情紐帶為基礎(chǔ)，側(cè)重于善的內(nèi)容——仁、義、禮、智.這種不壹樣又體現(xiàn)了東西方教育思想的不壹樣特性。3.荀子從人性論出發(fā)，荀子提出了教育作用論。即“化性起偽”。荀子說(shuō)：“凡所貴堯、禹君子者，能化性，能起偽，偽起而生禮義，然則圣人之于禮義積偽也?！比魏稳说牡赖掠^(guān)念，皆非本性固有，而是“積偽”的成果，也就是由“性”向“偽”轉(zhuǎn)化的成果。在這個(gè)意義上，荀子強(qiáng)調(diào)了教育的重要意義，只要肯學(xué)習(xí)，接受教育.尚有什么可以制止人變化自已呢?可見(jiàn).教育對(duì)人的成長(zhǎng)起著“化性起偽”的作用，任何人只要肯努力.通過(guò)長(zhǎng)期的教育.就可以變化人的本性。荀子的性惡論。實(shí)際上就是教育哲學(xué)，在理論思維上有其進(jìn)步意義.但也存在著缺陷與錯(cuò)誤。他否認(rèn)了道德先驗(yàn)論，肯定了人是後天環(huán)境與教育的產(chǎn)物。具有互相的唯物主義原因，不過(guò)，他又過(guò)度高估教育的力量.并且主張教育必須由圣人與圣王來(lái)主持，而圣人是怎樣“化性起偽”的，則未能闡明，這就陷入了壹種理論困境與自相矛盾。4.道家道家是中國(guó)老式文化的壹種重要構(gòu)成部分，由于它主張“棄圣絕智”、“棄仁絕義”，長(zhǎng)期不為教育理論所注意。其實(shí)道家的許多教育思想也是很值得研究的。根據(jù)“道法自然”的哲學(xué)，道家主張回歸自然、“復(fù)歸”人的自然本性，壹切任其自然，便是最佳的教育。5.墨翟先秦時(shí)期以墨翟為代表的墨家與儒家并稱(chēng)顯學(xué)。由于政治思想和社會(huì)觀(guān)念的不壹樣，墨家與儒家的教育主張也有所不壹樣。墨翟以“兼愛(ài)”和“非攻”為教，同步重視文史知識(shí)的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還重視實(shí)用技術(shù)的傳習(xí)。對(duì)于獲得知識(shí)的理解，墨家認(rèn)為，重要有“親知”、“聞知”和“說(shuō)知”三種途徑，前兩種都不夠全面和可靠.認(rèn)為必須重視說(shuō)知，依托推理的措施來(lái)追求理性知識(shí)。6.《學(xué)記》戰(zhàn)國(guó)後期，中國(guó)出現(xiàn)了世界上第壹部教育文獻(xiàn)《學(xué)記》，從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)闡發(fā)了教育的作用和任務(wù)、學(xué)校制度、教育目的、教學(xué)原則、教師的地位和作用、師生關(guān)系等，尤其以教學(xué)原則的總結(jié)最突出?！秾W(xué)記》提出“建國(guó)君民，教學(xué)為先”，提醒了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系：設(shè)計(jì)了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴(yán)密的視導(dǎo)和考試制度;規(guī)定“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，即主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，臧息相輔;提出了教學(xué)相長(zhǎng)的辯證關(guān)系和師嚴(yán)然後道尊的教師觀(guān)。在教學(xué)方面，《學(xué)記》反對(duì)死記硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)，“君子之教，喻也;道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，主張開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，但不要牽著學(xué)生走;對(duì)學(xué)生提出比較高的規(guī)定。但不要使學(xué)生灰心;指出處理問(wèn)題的途徑，但不提供現(xiàn)成的答案?！秾W(xué)記》主張教學(xué)要遵照學(xué)生心剪發(fā)展特點(diǎn)，“學(xué)不躐等”，即學(xué)習(xí)要由易到難，循序漸進(jìn)，不能越級(jí)而進(jìn)。這些原則和措施都已經(jīng)到達(dá)了很高的認(rèn)識(shí)水平。(二)西方古代的教育思想在西方。要追溯教育學(xué)的思想來(lái)源.首先需要提到的是古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖和亞裏士多德。1.蘇格拉底蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名(產(chǎn)婆術(shù))。這種問(wèn)答分為三步：第壹步稱(chēng)為蘇格拉底挖苦，他認(rèn)為這是使人變得聰穎的壹種必要的環(huán)節(jié)，由于除非壹種人很謙遜，“自知其無(wú)知”，否則他不也許學(xué)到真知。第二步稱(chēng)為定義，在問(wèn)答中通過(guò)反復(fù)詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念。第三步稱(chēng)為助產(chǎn)術(shù).引導(dǎo)學(xué)生自已進(jìn)行思索，自已得出結(jié)論。2.柏拉圖柏拉圖的教育思想集中體目前他的代表作《理想國(guó)》中。柏拉圖認(rèn)為人類(lèi)要想從“現(xiàn)實(shí)世界”走向“理念世界”.重要的就是通過(guò)教育獲得真知.以“洞察”理想的世界。這種教育只有貫徹了睿智的哲學(xué)家和統(tǒng)治者的思想，才能引導(dǎo)蕓蕓眾生走向光明。教育與政治有著親密的聯(lián)絡(luò)，以培養(yǎng)未來(lái)的統(tǒng)治者為宗旨的教育乃是在現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)現(xiàn)這種理想的正義國(guó)家的工具。柏拉圖是“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早倡導(dǎo)者。3.亞裏士多德亞裏士多德是古希臘百科全書(shū)式的哲學(xué)家.他秉承了柏拉圖的理性說(shuō).認(rèn)為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。亞裏士多德的教育觀(guān)重要表目前他的著作《政治學(xué)》中。他認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)是國(guó)家的，每壹種公民都屬于城邦，全城邦應(yīng)有壹種共同目的，所有的人都應(yīng)受同樣的教育，“教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)是公共的.而不是私人的?！钡傅摹懊恳挤N公民”不包括奴隸。他主張壹部分人可以受教育，壹部分人即奴隸則是不可受教育的。亞裏士多德在歷史上初次提出了“教育遵照自然”的原則。注意到了小朋友心剪發(fā)展的自然特點(diǎn)，主張按照小朋友心剪發(fā)展的規(guī)律對(duì)小朋友進(jìn)行分階段教育，這也成為後來(lái)強(qiáng)調(diào)教育中重視人的發(fā)展的思想淵源。4.昆體良古代西方最早的教育理論著作是古羅馬昆體良的《雄辯術(shù)原理》。(三)近現(xiàn)代著名的教育思想1.夸美紐斯捷克著名教育家夸美紐斯被譽(yù)為“教育史上的哥自尼”，深受人文主義精神影響，具有強(qiáng)烈的民主主義思想。1632年夸美紐斯刊登的《大教學(xué)論》是教育學(xué)受形成壹門(mén)獨(dú)學(xué)科的標(biāo)志。他的重要觀(guān)點(diǎn):第,教育要適應(yīng)自然.不能違反自然規(guī)律，人是自然的壹部分，教育要遵照人的自然發(fā)展的原則。第二.系統(tǒng)論述了班級(jí)講課制以及教學(xué)的原則、措施。第三，要進(jìn)行把廣泛的自然知識(shí)傳授給壹般人的“泛智教育”,提出把壹切事物交給壹切人類(lèi)的藝術(shù)，為此，他編寫(xiě)了諸多教材，例如《世界圖解》。2.盧梭法國(guó)思想家盧梭的代表作是《愛(ài)彌兒》，書(shū)中著名的壹句話(huà)是：“出自造物主之手的東西都是好的，而壹到人的手裏就全變壞了?！北R梭倡導(dǎo)自然教育和小朋友本位的教育觀(guān)。盧梭認(rèn)為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。假如能為人造就新的、適合人性健康發(fā)展的社會(huì)、環(huán)境和教育，人類(lèi)就能在更高階段回歸自然。因此，人為的、根據(jù)社會(huì)規(guī)定強(qiáng)加給小朋友的教育是壞的教育，讓小朋友在自然中順其自然發(fā)展才是好的教育.甚至越是遠(yuǎn)離社會(huì)影響的教育才越是好的教育。3.康德盧梭的自然主義思想對(duì)德國(guó)哲學(xué)家康德的影響很大?？档略谒恼軐W(xué)裏，探究道德的本質(zhì)，充足肯定了個(gè)人的價(jià)值。他力圖通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)他的哲學(xué)理想，改造社會(huì)。他認(rèn)為，人的所有自然稟賦均有待于發(fā)展，才能生存，“人是唯壹需要教育的動(dòng)物”，教育的主線(xiàn)任務(wù)在于充足發(fā)展人的自然稟賦，使人人都成自身,成為本來(lái)的自我，都得到自我完善。4.裴斯泰洛齊瑞士教育家裴斯泰洛齊深受盧梭和康德思想的影響，并且以他博大的胸懷和仁愛(ài)精神進(jìn)行了多次對(duì)世界產(chǎn)生影響的教育試驗(yàn)。他認(rèn)為，教育的目的在于按照自然法則全面友好地發(fā)展小朋友的壹切天賦。教育應(yīng)當(dāng)是有機(jī)的，應(yīng)做到智育、德育和體育的壹體化，使頭、心和手都得到發(fā)展，教育者的首要職責(zé)在于塑造完整的、富有個(gè)人特性的人。他主張教育要遵照自然，教育者對(duì)小朋友施加的影響，必須和小朋友的本性壹致，使小朋友自然發(fā)展，并把這種發(fā)展引向?qū)Φ牡牡缆?。他的教育代表作：《林哈德和葛篤德》、《葛篤德怎樣教育她的子女》。他根據(jù)教育適應(yīng)自然的原則和要素教育理論，研究了小學(xué)各科教學(xué)法。奠定了小學(xué)各科教學(xué)法的基礎(chǔ)，由此被稱(chēng)為“教育史上小學(xué)各科教學(xué)法奠基人”。5.洛克進(jìn)入近代,國(guó)家的教育思想與民主的教育思想都在發(fā)展，這在英國(guó)哲學(xué)家洛克身上得到了集中體現(xiàn)。在他的《教育漫話(huà)》中，首先，他提出了著名的“白板說(shuō)”，認(rèn)為人的心靈如同白板，觀(guān)念和知識(shí)都來(lái)自後天，并且得出結(jié)論。天賦的智力人人平等，“人類(lèi)之因此仟差萬(wàn)別，便是由于教育之故”，主張取消封建等級(jí)教育，人人都可以接受教育。另首先，他主張紳士教育。認(rèn)為紳士教育是最重要的，壹旦紳士受到教育。走上正軌，其他人就都會(huì)很快走上正軌。紳士應(yīng)當(dāng)既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)的創(chuàng)業(yè)精神和才能.還要有強(qiáng)健的身體。紳士的教育要把德行的教育放在首位，基本原則是以資產(chǎn)階級(jí)利已主義的理智克制欲望,保證個(gè)人的榮譽(yù)和利益。形成鮮明對(duì)照的是，他輕視國(guó)民教育，認(rèn)為壹般的學(xué)校裏集中了“教養(yǎng)不良、品行惡劣、成分復(fù)雜”的小朋友，有害于紳士的培養(yǎng)，主張紳士教育應(yīng)在家庭實(shí)行。6.赫爾巴特教育學(xué)作為壹門(mén)課程在大學(xué)裏講授.最早始于康德,他于1776年在德國(guó)的哥尼斯堡大學(xué)的哲學(xué)講座中講授教育學(xué)，但對(duì)後世影響最大、最明確地構(gòu)建教育學(xué)體系的是赫爾巴特。赫爾巴特的《壹般教育學(xué))的出版(18)標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。赫爾巴特的教育思想對(duì)19世紀(jì)後來(lái)的教育實(shí)踐和教育思想產(chǎn)生了很大影響，被看做是老式教育學(xué)的代表。赫爾巴特最著名的是其“四段教學(xué)法”，即教學(xué)可以按照明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、措施四步進(jìn)行。後來(lái)他的學(xué)生將其發(fā)展成“五段教學(xué)法”：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、措施、應(yīng)用。赫爾巴特的奉獻(xiàn)在于把教堂理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，可以說(shuō)是奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)上。赫爾巴特把哲學(xué)中的統(tǒng)覺(jué)觀(guān)念移用過(guò)來(lái).強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須使學(xué)生在接受新教材的時(shí)候.喚起心中已經(jīng)有的觀(guān)念;認(rèn)為多方面的教育應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)壹而完整的，學(xué)生所學(xué)到的壹切應(yīng)當(dāng)是壹種統(tǒng)壹體。他強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了老式教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。7.杜威美國(guó)杜威和他的《民主主義與教育》是20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品。作為現(xiàn)代教育的代言人，杜威的《民主主義與教育》及其實(shí)用主義教育思想，對(duì)20世紀(jì)的教育和教育學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。杜威的重要教育觀(guān)點(diǎn)是：“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”。由于生活是壹種發(fā)展過(guò)程、生長(zhǎng)過(guò)程，因此教育也是生長(zhǎng)過(guò)程，這是從教育的縱向說(shuō)的;而從生活的橫向來(lái)說(shuō)，則是人與環(huán)境的互相作用，并形成了個(gè)體的和集體的經(jīng)驗(yàn)。由于生活環(huán)境是不停變化的.人要適應(yīng)環(huán)境就需要不停改造或改組經(jīng)驗(yàn)。因此教育實(shí)際上是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組，增進(jìn)學(xué)生形成更新、更好的經(jīng)驗(yàn)。為此，他強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)壹，強(qiáng)調(diào)目的與活動(dòng)的統(tǒng)壹，主張“在做中學(xué)”，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要增進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、處理問(wèn)題的科學(xué)措施。杜威強(qiáng)調(diào)小朋友在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動(dòng)組織教學(xué)，以小朋友中心主義著稱(chēng)。8.馬克思主義教育學(xué)派馬克思、恩格斯、列寧等經(jīng)典作家根據(jù)辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理，對(duì)教育的階級(jí)性、人的全面發(fā)展等問(wèn)題做出了科學(xué)的解釋。馬克思主義教育學(xué)的建立.即稱(chēng)為教育學(xué)的科學(xué)化發(fā)展階段。前蘇聯(lián)壹批教育家在確立和建設(shè)社會(huì)主義教育科學(xué)事業(yè)的過(guò)程中.運(yùn)用馬克思主義的世界觀(guān)和措施論論述教育問(wèn)題，逐漸形成了社會(huì)主義教育理論，代表性的著作有：克魯普斯卡婭的《國(guó)民教育與民主制度》、加裏寧的《論共產(chǎn)主義教查》、馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》和《教育詩(shī)》?？唆斊账箍▼I的《國(guó)民教育與民主制度