【信息技術(shù)在中學語文閱讀教學中的應用價值綜述3800字】

信息技術(shù)在中學語文閱讀教學中的應用價值綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u10155信息技術(shù)在中學語文閱讀教學中的應用價值綜述 118392一、相關(guān)概念 115913（一）信息技術(shù) 113340（二）中學閱讀教學 128479二、理論基礎 212240（一）人本主義理論 232102（二）建構(gòu)主義學習理論 230520（三）信息化教學理論 228853三、信息技術(shù)在初中語文閱讀教學中的應用價值 325425（一）信息技術(shù)的應用打破了傳統(tǒng)教室的“圍墻” 329300（二）信息技術(shù)的應用實現(xiàn)了教學過程最優(yōu)化 417304（三）信息技術(shù)的應用有利于培養(yǎng)學生多維能力 431282（四）信息技術(shù)的應用有利于實現(xiàn)教育育人的價值 5一、相關(guān)概念（一）信息技術(shù)信息技術(shù)指的是經(jīng)信息手段將搜集來的數(shù)據(jù)進行整理與儲存，便于來傳遞、處理和應用的電子技術(shù)。由此可得，信息技術(shù)依賴于電子技術(shù)和計算機技術(shù)。而無論在什么領(lǐng)域，最基本的信息技術(shù)就是計算機、多媒體PPT、短視頻等電子技術(shù)，最高級的表現(xiàn)形態(tài)是智慧教室。在智慧教室，一般搭配有多屏的投影板、交互式白板、情境提問平臺、師生互動系統(tǒng)等。信息技術(shù)在教學課堂的深度應用，對學生而言，有助于學生更好地整理、存儲、處理教學知識；對教師而言，有助于加強師生互動，改變傳統(tǒng)課堂的教學弊端，引導學生進入沉浸式教學環(huán)境。（二）中學閱讀教學閱讀教學是一種教師引導學生獲取語文文字信息的教學方式。閱讀教學是語文教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，無論是小學、中學還是高等教育，閱讀教學是學生理解文字信息、獲取文化素養(yǎng)的一種重要途徑。中學閱讀教學的核心是引導學生理解文字信息，感受文字信息的傳統(tǒng)文化，并且能夠運用文字信息。所以，中學閱讀教學的難度非常大。由于文字信息本身非常抽象，教師在教學中必須結(jié)合新的教學技術(shù)，不斷讓文字信息更加具體、更加形象化，有助于學生更好地理解文字信息。二、理論基礎（一）人本主義理論二十世紀中期，美國出現(xiàn)了一種由馬斯洛和羅杰斯等人為代表的新的心理學思潮，即人本主義心理學。人本主義理論就是基于人本主義心理學。人本主義的主要內(nèi)容為為教學進行重新定義，主體由老師與學生變成了獨立學習，改變以往的傳道受業(yè)的方式，而將教師放在了一個輔助的位置，為學生學習提供最堅實的后盾，讓學生自己去獨立學習A·H·馬斯洛著，林方譯.人性能達的境界[M].昆明：云南人民出版社，1987.。教師不再是帶領(lǐng)著學生的向?qū)?，而是守護在學生身后燈塔，學生學習的積極性并不在于老師的教學方式，課程的安排或者課外材料等，而在于老師與學生之間特定的心理氛圍。簡明來說，就是要將樂于與學，寓教于樂等作為基本思路，用情感引起學生的共鳴，從而得出的一種新型教學模式，將學生“自我”的構(gòu)建作為主要目標，將學生的思想，情感，體驗和行為作為主體A·H·馬斯洛著，林方譯.人性能達的境界[M].昆明：云南人民出版社，1987.A·H·馬斯洛著，李強，汪洋著.馬斯洛傳[M].陜西師范大學出版總社，2017.（二）建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義的思想起源于認知加工學說，其中也包含了部分維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想，信仰者認為，我們不可以改變客觀的世界，但我們對世界的認知與理解，所追求的意義與信念都是自己可選擇的。聯(lián)系我們所做的調(diào)查與研究，學習并不是機械的在一代代人中簡單的傳授知識，而是一步步引導學生去構(gòu)建自己對與世界認知的過程。學生并不是機械的復制粘貼前人的經(jīng)驗，而是自行去探索和發(fā)現(xiàn)，這個過程是什么也無法替代的徐斌艷，吳剛，高文.建構(gòu)主義教育研究[M].教育科學出版社，2008.。學習的主動性、社會性和情境性均是構(gòu)建主義者關(guān)注的方面，這對中小學的教育理念有著很好的借鑒作用徐斌艷，吳剛，高文.建構(gòu)主義教育研究[M].教育科學出版社，2008.（三）信息化教學理論信息化教學理論是指運用信息技術(shù)在課堂教學過程中，從而讓教學質(zhì)量和學習效果得到明顯改善。從系統(tǒng)論視角來看，信息化教學理論認為信息技術(shù)與課堂教學相融合能夠使課堂效果更好，將信息技術(shù)應用融會貫通在課堂教學理論、方法和技能等多方面，從而讓課堂產(chǎn)生聚集效應杰羅姆·布魯納．教學論[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：143-145．。信息化教學理論中，信息技術(shù)在課堂上不僅是輔助工具，而是一種能夠促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。信息化教學設計是運用系統(tǒng)方法，促進以學為中心的學習方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。杰羅姆·布魯納．教學論[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：143-145．三、信息技術(shù)在初中語文閱讀教學中的應用價值（一）信息技術(shù)的應用打破了傳統(tǒng)教室的“圍墻”信息時代之下，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀教學”成為新一代結(jié)合了教育與信息的學習方式，符合時代的潮流。相較于過去的語文閱讀學習，互聯(lián)網(wǎng)的加入使閱讀更加多樣化，教學更加便捷化，師生更加交流化。具體而言，這種新型教學方式不僅讓學生的閱讀欲望不再因書本受到限制，課堂效果也將有顯著的提高，且將課堂的延續(xù)性大幅提高，學生的關(guān)注度也會隨之提高。課后學生的評價與建議也將直觀及時的提交給老師?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+閱讀教學”改變了以往學生的學習方式，與以往坐在教室中接受教育的方式不同，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀教學”環(huán)境之下的教室打破了封閉的界限，教師不再是語文課堂唯一的信息傳遞來源。通過網(wǎng)絡技術(shù)躍出了原本的課本和教輔材料資源，增加的網(wǎng)絡課程資源，資源的多樣化對于擴展學生的閱讀視野十分重要。此外還可以通過信息化方式將聲音、圖像、視頻等多項融合豐富閱讀資源的呈現(xiàn)方式。這種打破教學“圍墻”的限制，重構(gòu)教學資源分享，消除師生間的距離，相互學習，不斷更新自身知識廣度與深度，使師生關(guān)系更加平等，課堂氣氛更為開放?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下師生之間的交流將更加靈活，打破了之前以課堂溝通為主的交流模式，通過信息化方式突破例如時間和空間的限制，師生之間隨時可以溝通交流，如果對某個知識點在課堂掌握得不夠牢固，在課堂之余可以利用微信、QQ等網(wǎng)絡渠道與老師進行溝通，進一步鞏固所學的知識提升課堂教學的成果，更能形成良好的師生關(guān)系。（二）信息技術(shù)的應用實現(xiàn)了教學過程最優(yōu)化以往的閱讀課堂之上，教師在講臺上對全班同學進行同一的授課，無論學生學習成績優(yōu)秀還是良好所接受的都是同樣的內(nèi)容，并沒有考慮到部分同學因?qū)π轮R接受能力慢半拍而有針對性的講授知識。但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，個性化教學成為一種新的學習趨勢。個性化教學模式并不是簡單的結(jié)合信息技術(shù)與閱讀教，而是要基于學生的學習能力，學習的總體內(nèi)容和設施的完善程度來決定相應的方式，并且不能操之過急，超出正常的教育規(guī)律，不能枯燥無味，要有該門課程的特點，以掌握教學工作規(guī)律為基本前提，進而開展更加豐富靈活的教學模式，注重學生思維的拓展以及直觀性表達，提升教學工作的效率水平。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生閱讀課的表先進行分析，應用整體系統(tǒng)的方法分班分學生群體的研究，針對學生的實際情況展開分析，將主要任務集中在知識的再發(fā)現(xiàn)上，選擇信息多向傳遞、感官相互協(xié)調(diào)、師生共同合作的方法，使教學效率得到有效的提升，最終使得教學質(zhì)量以及效率明顯提升。信息技術(shù)環(huán)境下的個性化教學方案的選擇并不是對傳統(tǒng)的閱讀課堂模式全盤的否定，而是從不同學生群體的實際出發(fā)，結(jié)合學生自身的特點有針對性的選擇適合的方式提升教學效果。（三）信息技術(shù)的應用有利于培養(yǎng)學生多維能力新一輪基礎教育課程改革強調(diào)讓學生在學習中獲得全方位的發(fā)展，所提出的三維目標更是從知識、技能和價值觀三個層面對教師的教學提出了培養(yǎng)標準。從這一層面來看，閱讀課堂不僅僅只是傳授學生知識的平臺，更是給予學生技能和正確價值觀的場所。信息技術(shù)的發(fā)展突破了傳統(tǒng)枯燥的課堂，豐富的網(wǎng)絡資源豐富了課堂，讓學生更多了一些學習技能的機會。教師在針對閱讀進行教學的過程里應該借助當前先進的信息資源技術(shù)，幫助學生培養(yǎng)獨立探究的能力，在閱讀教學的過程中實現(xiàn)自身想象力、創(chuàng)造力的有效提升，使得學生可以更透徹的理解文本的內(nèi)涵，將作者的心理與學生的情感緊密的結(jié)合起來，提升學生的創(chuàng)新水平以及實踐水平。在課前預習階段，自主讓學生通過網(wǎng)絡檢索平臺收集相關(guān)的知識，鍛煉學生的信息收集和整合能力。在課堂中通過PPT展示、小組學習的方式鍛煉學生語言表達能力。在課后通過微課、新媒介學習的方式，補充課堂的閱讀教學資源，通過新媒介多種多樣的呈現(xiàn)形式，豐富了語文閱讀教學的模式與方法，也豐富了學生語文閱讀學習的方式，鍛煉了學生課后自主學習的能力，通過給予學生更多實踐的機會進而達到閱讀課堂實現(xiàn)學生多維能力鍛煉的目標。（四）信息技術(shù)的應用有利于實現(xiàn)教育育人的價值語文學科的人文內(nèi)涵十分豐富，具有非常深遠的教育意義。語文這門學科能夠非常顯著的體現(xiàn)出教育的意義，可以幫助學生在學習過程中塑造科學正確的三觀，培養(yǎng)正直的品格。在實踐過程中，學生逐漸構(gòu)造出語文這門科目的關(guān)鍵素養(yǎng)，同時，在實際的交流環(huán)境下體現(xiàn)其語言水平；這能夠全面化的展示出學生在學習語文這門科目的過程中所掌握的態(tài)度、情感、價值觀、思維模式等等。信息技術(shù)在閱讀教學中的深度應用改變了傳統(tǒng)單一的教學的形式，多媒體、短視頻應用在課堂中豐富了課本和教師講授的知識。網(wǎng)絡檢索技術(shù)、各種網(wǎng)絡信息平臺的發(fā)展，為學生提供了大量課外閱讀的資源，為積累了豐富的語言材料，形成了良好的語感，提高了表達和交流等語言運用能力打下了基礎。信息技術(shù)應用帶來的教學方法的擴展，促進了學生思維