【信息技術(shù)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值綜述3800字】

信息技術(shù)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u10155信息技術(shù)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值綜述 118392一、相關(guān)概念 115913（一）信息技術(shù) 113340（二）中學(xué)閱讀教學(xué) 128479二、理論基礎(chǔ) 212240（一）人本主義理論 232102（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 230520（三）信息化教學(xué)理論 228853三、信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值 325425（一）信息技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教室的“圍墻” 329300（二）信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程最優(yōu)化 417304（三）信息技術(shù)的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生多維能力 431282（四）信息技術(shù)的應(yīng)用有利于實(shí)現(xiàn)教育育人的價(jià)值 5一、相關(guān)概念（一）信息技術(shù)信息技術(shù)指的是經(jīng)信息手段將搜集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與儲存，便于來傳遞、處理和應(yīng)用的電子技術(shù)。由此可得，信息技術(shù)依賴于電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)。而無論在什么領(lǐng)域，最基本的信息技術(shù)就是計(jì)算機(jī)、多媒體PPT、短視頻等電子技術(shù)，最高級的表現(xiàn)形態(tài)是智慧教室。在智慧教室，一般搭配有多屏的投影板、交互式白板、情境提問平臺、師生互動系統(tǒng)等。信息技術(shù)在教學(xué)課堂的深度應(yīng)用，對學(xué)生而言，有助于學(xué)生更好地整理、存儲、處理教學(xué)知識；對教師而言，有助于加強(qiáng)師生互動，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)弊端，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入沉浸式教學(xué)環(huán)境。（二）中學(xué)閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是一種教師引導(dǎo)學(xué)生獲取語文文字信息的教學(xué)方式。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無論是小學(xué)、中學(xué)還是高等教育，閱讀教學(xué)是學(xué)生理解文字信息、獲取文化素養(yǎng)的一種重要途徑。中學(xué)閱讀教學(xué)的核心是引導(dǎo)學(xué)生理解文字信息，感受文字信息的傳統(tǒng)文化，并且能夠運(yùn)用文字信息。所以，中學(xué)閱讀教學(xué)的難度非常大。由于文字信息本身非常抽象，教師在教學(xué)中必須結(jié)合新的教學(xué)技術(shù)，不斷讓文字信息更加具體、更加形象化，有助于學(xué)生更好地理解文字信息。二、理論基礎(chǔ)（一）人本主義理論二十世紀(jì)中期，美國出現(xiàn)了一種由馬斯洛和羅杰斯等人為代表的新的心理學(xué)思潮，即人本主義心理學(xué)。人本主義理論就是基于人本主義心理學(xué)。人本主義的主要內(nèi)容為為教學(xué)進(jìn)行重新定義，主體由老師與學(xué)生變成了獨(dú)立學(xué)習(xí)，改變以往的傳道受業(yè)的方式，而將教師放在了一個(gè)輔助的位置，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最堅(jiān)實(shí)的后盾，讓學(xué)生自己去獨(dú)立學(xué)習(xí)A·H·馬斯洛著，林方譯.人性能達(dá)的境界[M].昆明：云南人民出版社，1987.。教師不再是帶領(lǐng)著學(xué)生的向?qū)В鞘刈o(hù)在學(xué)生身后燈塔，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不在于老師的教學(xué)方式，課程的安排或者課外材料等，而在于老師與學(xué)生之間特定的心理氛圍。簡明來說，就是要將樂于與學(xué)，寓教于樂等作為基本思路，用情感引起學(xué)生的共鳴，從而得出的一種新型教學(xué)模式，將學(xué)生“自我”的構(gòu)建作為主要目標(biāo)，將學(xué)生的思想，情感，體驗(yàn)和行為作為主體A·H·馬斯洛著，林方譯.人性能達(dá)的境界[M].昆明：云南人民出版社，1987.A·H·馬斯洛著，李強(qiáng)，汪洋著.馬斯洛傳[M].陜西師范大學(xué)出版總社，2017.（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的思想起源于認(rèn)知加工學(xué)說，其中也包含了部分維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想，信仰者認(rèn)為，我們不可以改變客觀的世界，但我們對世界的認(rèn)知與理解，所追求的意義與信念都是自己可選擇的。聯(lián)系我們所做的調(diào)查與研究，學(xué)習(xí)并不是機(jī)械的在一代代人中簡單的傳授知識，而是一步步引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建自己對與世界認(rèn)知的過程。學(xué)生并不是機(jī)械的復(fù)制粘貼前人的經(jīng)驗(yàn)，而是自行去探索和發(fā)現(xiàn)，這個(gè)過程是什么也無法替代的徐斌艷，吳剛，高文.建構(gòu)主義教育研究[M].教育科學(xué)出版社，2008.。學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性均是構(gòu)建主義者關(guān)注的方面，這對中小學(xué)的教育理念有著很好的借鑒作用徐斌艷，吳剛，高文.建構(gòu)主義教育研究[M].教育科學(xué)出版社，2008.（三）信息化教學(xué)理論信息化教學(xué)理論是指運(yùn)用信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中，從而讓教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果得到明顯改善。從系統(tǒng)論視角來看，信息化教學(xué)理論認(rèn)為信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合能夠使課堂效果更好，將信息技術(shù)應(yīng)用融會貫通在課堂教學(xué)理論、方法和技能等多方面，從而讓課堂產(chǎn)生聚集效應(yīng)杰羅姆·布魯納．教學(xué)論[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：143-145．。信息化教學(xué)理論中，信息技術(shù)在課堂上不僅是輔助工具，而是一種能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。杰羅姆·布魯納．教學(xué)論[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：143-145．三、信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值（一）信息技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教室的“圍墻”信息時(shí)代之下，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀教學(xué)”成為新一代結(jié)合了教育與信息的學(xué)習(xí)方式，符合時(shí)代的潮流。相較于過去的語文閱讀學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)的加入使閱讀更加多樣化，教學(xué)更加便捷化，師生更加交流化。具體而言，這種新型教學(xué)方式不僅讓學(xué)生的閱讀欲望不再因書本受到限制，課堂效果也將有顯著的提高，且將課堂的延續(xù)性大幅提高，學(xué)生的關(guān)注度也會隨之提高。課后學(xué)生的評價(jià)與建議也將直觀及時(shí)的提交給老師。“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀教學(xué)”改變了以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，與以往坐在教室中接受教育的方式不同，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀教學(xué)”環(huán)境之下的教室打破了封閉的界限，教師不再是語文課堂唯一的信息傳遞來源。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)躍出了原本的課本和教輔材料資源，增加的網(wǎng)絡(luò)課程資源，資源的多樣化對于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野十分重要。此外還可以通過信息化方式將聲音、圖像、視頻等多項(xiàng)融合豐富閱讀資源的呈現(xiàn)方式。這種打破教學(xué)“圍墻”的限制，重構(gòu)教學(xué)資源分享，消除師生間的距離，相互學(xué)習(xí)，不斷更新自身知識廣度與深度，使師生關(guān)系更加平等，課堂氣氛更為開放?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下師生之間的交流將更加靈活，打破了之前以課堂溝通為主的交流模式，通過信息化方式突破例如時(shí)間和空間的限制，師生之間隨時(shí)可以溝通交流，如果對某個(gè)知識點(diǎn)在課堂掌握得不夠牢固，在課堂之余可以利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)渠道與老師進(jìn)行溝通，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識提升課堂教學(xué)的成果，更能形成良好的師生關(guān)系。（二）信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程最優(yōu)化以往的閱讀課堂之上，教師在講臺上對全班同學(xué)進(jìn)行同一的授課，無論學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀還是良好所接受的都是同樣的內(nèi)容，并沒有考慮到部分同學(xué)因?qū)π轮R接受能力慢半拍而有針對性的講授知識。但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)成為一種新的學(xué)習(xí)趨勢。個(gè)性化教學(xué)模式并不是簡單的結(jié)合信息技術(shù)與閱讀教，而是要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的總體內(nèi)容和設(shè)施的完善程度來決定相應(yīng)的方式，并且不能操之過急，超出正常的教育規(guī)律，不能枯燥無味，要有該門課程的特點(diǎn)，以掌握教學(xué)工作規(guī)律為基本前提，進(jìn)而開展更加豐富靈活的教學(xué)模式，注重學(xué)生思維的拓展以及直觀性表達(dá)，提升教學(xué)工作的效率水平。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生閱讀課的表先進(jìn)行分析，應(yīng)用整體系統(tǒng)的方法分班分學(xué)生群體的研究，針對學(xué)生的實(shí)際情況展開分析，將主要任務(wù)集中在知識的再發(fā)現(xiàn)上，選擇信息多向傳遞、感官相互協(xié)調(diào)、師生共同合作的方法，使教學(xué)效率得到有效的提升，最終使得教學(xué)質(zhì)量以及效率明顯提升。信息技術(shù)環(huán)境下的個(gè)性化教學(xué)方案的選擇并不是對傳統(tǒng)的閱讀課堂模式全盤的否定，而是從不同學(xué)生群體的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)有針對性的選擇適合的方式提升教學(xué)效果。（三）信息技術(shù)的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生多維能力新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得全方位的發(fā)展，所提出的三維目標(biāo)更是從知識、技能和價(jià)值觀三個(gè)層面對教師的教學(xué)提出了培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。從這一層面來看，閱讀課堂不僅僅只是傳授學(xué)生知識的平臺，更是給予學(xué)生技能和正確價(jià)值觀的場所。信息技術(shù)的發(fā)展突破了傳統(tǒng)枯燥的課堂，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源豐富了課堂，讓學(xué)生更多了一些學(xué)習(xí)技能的機(jī)會。教師在針對閱讀進(jìn)行教學(xué)的過程里應(yīng)該借助當(dāng)前先進(jìn)的信息資源技術(shù)，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立探究的能力，在閱讀教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)自身想象力、創(chuàng)造力的有效提升，使得學(xué)生可以更透徹的理解文本的內(nèi)涵，將作者的心理與學(xué)生的情感緊密的結(jié)合起來，提升學(xué)生的創(chuàng)新水平以及實(shí)踐水平。在課前預(yù)習(xí)階段，自主讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索平臺收集相關(guān)的知識，鍛煉學(xué)生的信息收集和整合能力。在課堂中通過PPT展示、小組學(xué)習(xí)的方式鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。在課后通過微課、新媒介學(xué)習(xí)的方式，補(bǔ)充課堂的閱讀教學(xué)資源，通過新媒介多種多樣的呈現(xiàn)形式，豐富了語文閱讀教學(xué)的模式與方法，也豐富了學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的方式，鍛煉了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能力，通過給予學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會進(jìn)而達(dá)到閱讀課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生多維能力鍛煉的目標(biāo)。（四）信息技術(shù)的應(yīng)用有利于實(shí)現(xiàn)教育育人的價(jià)值語文學(xué)科的人文內(nèi)涵十分豐富，具有非常深遠(yuǎn)的教育意義。語文這門學(xué)科能夠非常顯著的體現(xiàn)出教育的意義，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中塑造科學(xué)正確的三觀，培養(yǎng)正直的品格。在實(shí)踐過程中，學(xué)生逐漸構(gòu)造出語文這門科目的關(guān)鍵素養(yǎng)，同時(shí)，在實(shí)際的交流環(huán)境下體現(xiàn)其語言水平；這能夠全面化的展示出學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這門科目的過程中所掌握的態(tài)度、情感、價(jià)值觀、思維模式等等。信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的深度應(yīng)用改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)的形式，多媒體、短視頻應(yīng)用在課堂中豐富了課本和教師講授的知識。網(wǎng)絡(luò)檢索技術(shù)、各種網(wǎng)絡(luò)信息平臺的發(fā)展，為學(xué)生提供了大量課外閱讀的資源，為積累了豐富的語言材料，形成了良好的語感，提高了表達(dá)和交流等語言運(yùn)用能力打下了基礎(chǔ)。信息技術(shù)應(yīng)用帶來的教學(xué)方法的擴(kuò)展，促進(jìn)了學(xué)生思維