第三單元《屈原列傳》《蘇武傳》聯(lián)讀公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) （表格式）統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊

第三單元《屈原列傳》《蘇武傳》聯(lián)讀公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊教學(xué)基本信息

學(xué)科語文年級(jí)高二

教材統(tǒng)編本高中語文教材選擇性必修中冊

課題擇死？擇生？

課型新授課

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

本課題源自高中語文選擇性必修中第三單元，是從“生死抉擇"角度切入《屈原列傳》和《蘇武傳》兩篇文本，拓展相關(guān)人物的材料進(jìn)行的群文閱讀。第三單元人文主題為“回到歷史現(xiàn)場”，既是對相應(yīng)學(xué)習(xí)情境的界定，又指明學(xué)習(xí)的策略。意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀歷史類散文作品時(shí)，聯(lián)系歷史背景，回到特定的歷史文化現(xiàn)場，結(jié)合時(shí)代因素、作者的思想經(jīng)歷，客觀、辯證地認(rèn)識(shí)作品中的人物，以短評(píng)的方式闡發(fā)自己對歷史人物的看法。本課借助多媒體，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)更多、教學(xué)更便捷的智慧語文課堂，讓學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)中能夠提升自身的思維發(fā)展、文化傳承與理解的語文學(xué)科素養(yǎng)。

教學(xué)背景分析

在學(xué)習(xí)本課題之前，學(xué)生已學(xué)完《屈原列傳》和《蘇武傳》，前者采取教師帶領(lǐng)學(xué)生分析解讀的方式，后者采取學(xué)生自讀的方式，學(xué)生掌握了一定的閱讀人物傳記的方法。之后教師拓展了文本人物的生平經(jīng)歷及《屈原——面向風(fēng)雨的歌者》《天地蒼茫一根骨》等現(xiàn)代文閱讀，促進(jìn)學(xué)生對司馬遷、屈原、蘇武、李陵等人的理解?；谶@樣的教學(xué)背景，本課整合兩篇文章，從“生死抉擇"這個(gè)角度對比不同人的選擇，體會(huì)司馬遷、屈原、蘇武等人的家國情懷和擔(dān)當(dāng)精神，最后能夠?qū)@些歷史人物有理有據(jù)地評(píng)價(jià)。學(xué)生情況：教學(xué)對象為我校高二一班學(xué)生。在解讀文本過程中，學(xué)生對文本人物的生死抉擇有疑義。漁父和屈原，多數(shù)學(xué)生選擇了前者；蘇武與李陵，多數(shù)學(xué)生選擇了后者。教學(xué)方式：自主學(xué)習(xí)，生生互助，個(gè)人展示與小組展示，師生互動(dòng)，課堂檢測，課堂評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過對文本中人物的事跡與語句的梳理，能夠明確人物的選擇。（學(xué)科素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運(yùn)用）2.能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)，獲得辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。（學(xué)科素養(yǎng)：思維發(fā)展與提升）3.領(lǐng)會(huì)司馬遷、屈原、蘇武等人身上的家國情懷和擔(dān)當(dāng)精神，提升對中華文化認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信。（學(xué)科素養(yǎng)：文化傳承與理解；社會(huì)主義核心價(jià)值觀：愛國）

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：能從文本中提煉表現(xiàn)人物精神和品質(zhì)的語句與事跡。難點(diǎn)：能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)法指導(dǎo)

自主探究，合作交流，篩選整合

教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖核心素養(yǎng)落實(shí)點(diǎn)說明時(shí)間安排

教學(xué)階段候課三分鐘齊讀《屈原列傳》第三段學(xué)科素養(yǎng)：通過誦讀、背誦，增進(jìn)對祖國語言文字的美感體驗(yàn)3

任務(wù)一：導(dǎo)入從人類有意識(shí)以來，就知道有生必有死，生與死一直是無數(shù)先哲思考的問題，選擇生還是選擇死，他們有自己的答案，比如：1.志士仁人,無求生以害仁,有殺身以成仁?！鬃?.生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！献?.死而不亡者壽——老子4.人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！抉R遷5.有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！翱思胰恍啵毫⒌隆⒘⒐?、立言回顧所學(xué)進(jìn)入主題聯(lián)系之前學(xué)過的孔孟、老子的言論，引出本課的主題“擇死？擇生？”4

任務(wù)二：交流前置學(xué)習(xí)內(nèi)容讀張曼菱的《擇死與擇生》問題1：有條理地陳述“屈原擇死"與“司馬遷擇生”的崇高意義。問題2：從《屈原列傳》或《蘇武傳》中選擇一位人物，談?wù)勀銓λ恼J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，列一個(gè)發(fā)言提綱。（角度：怎樣的人、哪些事件、有何影響、做何評(píng)價(jià)）B類學(xué)生回答A類學(xué)生講述兩名同學(xué)展示，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。為本課學(xué)習(xí)提供資源，對比屈原與司馬遷兩種不同的生死抉擇。完成單元研習(xí)任務(wù)一，梳理回顧之前所學(xué)。（學(xué)科素養(yǎng)：傳承中華文化，體會(huì)中華文化的核心思想理念和人文精神）8

任務(wù)三：快速閱讀《屈原列傳》和《蘇武傳》，用原文語句填寫下列表格。人物表現(xiàn)生死抉擇的語句/事跡個(gè)人觀點(diǎn)（贊成、反對、可以理解、不可理解）屈原漁父蘇武李陵

拓展：以死明志：項(xiàng)羽、李廣、鄧世昌、老舍以生踐志：司馬遷、勾踐、巴金翻閱課本，用原文語句填寫，小組交流，用智筆展示，相互補(bǔ)充，點(diǎn)評(píng)?；貧w文本，尋找原文語句和事例來對比不同人面對生死時(shí)的抉擇，并發(fā)表個(gè)人看法，為微寫作做鋪墊。15

任務(wù)四：微寫作“人生既有燦爛的陽光，也有凄冷的風(fēng)雨。面對生與死的抉擇，怎樣擔(dān)當(dāng)起生命難以承受之重？面對著逆境厄運(yùn)的考驗(yàn)，我們怎樣扼住命運(yùn)的咽喉？司馬遷和蘇武選擇了勇敢的生，以生踐志；屈原選擇了壯烈的死，以死明志；漁父選擇了超然的活，以隱守志。這些人物面對生死做出了不同的抉擇，你更欣賞誰？為什么？請把你的選擇寫在紙上，并說明原因?！睂W(xué)生在導(dǎo)學(xué)案作答、同桌兩人互換，用紅筆旁批，推薦自己或同桌作品，展示、互評(píng)（B類展示，A類點(diǎn)評(píng)）鍛煉學(xué)生語言的表達(dá)與交流、梳理與整合的能力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和邏輯思維。15

任務(wù)五：小結(jié)人生就是生死一遭，我們熱衷于生，更不畏懼死，生就要生得轟轟烈烈，剛毅頑強(qiáng)，死就要死得大義凜然，超然灑脫，人生的真正意義不在于你活了多長時(shí)間更不在于你死時(shí)何種情形，而在于你是否生死抉擇中選擇了捍衛(wèi)了自己的意志。鞏固所學(xué)回歸主題，立德樹人。2

作業(yè)：（二選一）1.選擇司馬遷、屈原、蘇武其中一位，寫一則人物短評(píng)，300字左右。2.讀《答蘇武傳》，評(píng)價(jià)李陵其人。學(xué)生完成作業(yè)布置作業(yè)，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)自覺分析和反思