低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練2

低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練“三步曲”現(xiàn)代社會(huì)是合作的社會(huì)，只要合作就離不開思想、情感的交流，而口語(yǔ)交際是最基本、最通用的交流手段，因此口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是極其重要的，作為低年級(jí)教師，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練更是任重道遠(yuǎn)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際的要求是：學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；聽故事，看音像作品，能重復(fù)大意和精彩情節(jié)；能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心；積極參與討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表意見。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展還不成熟，表現(xiàn)在有些學(xué)生在老師與他人面前不敢開口說(shuō)話，哼哼嗯嗯語(yǔ)言梗塞；有些學(xué)生發(fā)言后卻不知所云，東一句，西一句；有些學(xué)生在說(shuō)話時(shí)，常將不規(guī)范的方言詞摻雜其中；有些學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中，易受他人干擾，無(wú)意中斷，不能很好的表達(dá)自己的想法與情感，重復(fù)顛倒；有些學(xué)生則不能認(rèn)真聽他人表達(dá)。而這也正體現(xiàn)了教師在學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練中存在不當(dāng)操作：口語(yǔ)交際課中缺乏“雙向互動(dòng)”活動(dòng)，內(nèi)容素材脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性，有些口語(yǔ)交際話題只限于優(yōu)生對(duì)話，教師只參與不指導(dǎo)，缺乏教學(xué)的主導(dǎo)體等等。作為教師，抓緊且抓好對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練則是任重而道遠(yuǎn)。那么，在低年級(jí)教學(xué)中，如何抓緊、抓好學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練呢？教師可以分“三步曲”來(lái)和學(xué)生一塊兒演奏。一、以趣促學(xué)，奏起學(xué)生“想說(shuō)”的樂(lè)章。低年級(jí)學(xué)生因剛剛跨進(jìn)小學(xué)，受到生活、學(xué)習(xí)環(huán)境改變的沖擊，有些孩子會(huì)膽小，害怕，不敢當(dāng)眾積極主動(dòng)且清晰的表達(dá)自己的想法，有些孩子也因從小使用方言說(shuō)話，給使用規(guī)范的普通話進(jìn)行交流學(xué)習(xí)設(shè)下了障礙。但小學(xué)生天生純潔，活潑好動(dòng)，好奇愛想，只要我們教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)激發(fā)他們說(shuō)話的欲望，進(jìn)而就能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。好奇是人類的第一美德，興趣是最好的老師。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中通過(guò)各種形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，營(yíng)造一個(gè)平等，和諧，友好，真實(shí)的語(yǔ)言氛圍，提供暢所欲言的互動(dòng)空間，讓學(xué)生豐富想象，自我表達(dá)的樂(lè)曲才會(huì)自由奏響。１.在“玩”中說(shuō)。讓學(xué)生自我表述的樂(lè)曲在自由、快樂(lè)的舞臺(tái)上響起。如上《有趣的游戲》，讓茵茵草地成為我們的游戲場(chǎng)，有藍(lán)天白云，鳥語(yǔ)花香做陪襯，在大自然的懷抱中，孩子們無(wú)拘無(wú)束，心情愉悅，互相追逐、游戲，發(fā)生許多各種有趣的場(chǎng)面。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)，把自己做游戲時(shí)的感覺、表現(xiàn)，游戲后的想法等說(shuō)說(shuō)。讓這種自由、快樂(lè)、和諧的氛圍成為學(xué)生想表現(xiàn)自我的最佳舞臺(tái)。２.在“做”中說(shuō)。兒童的智慧集中在他們的手指尖。他們?cè)谡f(shuō)自己經(jīng)歷或親手做的事情時(shí)，總是那么繪聲繪色，興致高昂，感情豐富。如上《我會(huì)拼圖》中，讓孩子們?cè)诩依镉酶鞣N紙片拼圖，做做說(shuō)說(shuō)，上課時(shí)介紹自己拼出的圖，互相評(píng)評(píng)。課后開開展覽會(huì)，創(chuàng)設(shè)交際情景。讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中暢所欲言。３.在“議”中說(shuō)。預(yù)設(shè)一定的情景，貼近學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)。如上《這樣做不好》時(shí)，可制作動(dòng)畫，畫面真切的描述正確的做法和錯(cuò)誤的做法，讓學(xué)生們看后討論：動(dòng)畫片中演了什么？這樣做好不好？不好在什么地方？好在什么地方？如何勸說(shuō)他們不要這樣做？借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)趣；呈現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的議趣；小組討論，相互采訪，激起學(xué)生的交際興趣，并借此達(dá)到探索正確的口語(yǔ)交際方法的目標(biāo)。二、給足自由評(píng)價(jià)的空間，唱響學(xué)生“愛說(shuō)”的樂(lè)章。每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，每個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，口語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)就是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活間暗藏的契合點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，并給足他們自我表達(dá)的空間，喚醒我們塵封的愿望，激發(fā)他們沉睡的潛能，讓學(xué)生想表達(dá)，愛表達(dá)。讓每一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練都要成為學(xué)生不可重復(fù)的激情與智慧的生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生的感覺象春天。合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的必要手段，而作為教學(xué)的主導(dǎo)者，我們應(yīng)給足學(xué)生自由評(píng)價(jià)的時(shí)空，采用多種多樣的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，從而使口語(yǔ)交際升華到一個(gè)評(píng)價(jià)自我，評(píng)價(jià)別人的高度。1．給足學(xué)生自評(píng)的時(shí)空。培養(yǎng)學(xué)生合理恰當(dāng)?shù)膶?duì)自己口語(yǔ)交際中語(yǔ)言，情感，態(tài)度，體態(tài)等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如上《這樣做好不好》，可以讓學(xué)生自選角色進(jìn)行排演，在演中感悟道理，通過(guò)反復(fù)的表演訓(xùn)練，自然提高口語(yǔ)表達(dá)能力；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將文中的角色與自我評(píng)價(jià)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行比較，自主比較判斷正誤，到達(dá)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的目的。2．給足學(xué)生互評(píng)的時(shí)空。教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)的基礎(chǔ)上，更認(rèn)真的傾聽別人的發(fā)言，并做出正誤優(yōu)劣的判斷。如上《該怎么辦》中，引導(dǎo)學(xué)生要在認(rèn)真傾聽別人的辦法后，再評(píng)價(jià)誰(shuí)說(shuō)的辦法好？在評(píng)價(jià)時(shí)要注重學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與表達(dá)方式。3．教師的評(píng)價(jià)是十分重要的。美國(guó)著名的心理專家威廉斯.詹姆士說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主。小學(xué)生的生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱。教師們此時(shí)更應(yīng)具有一雙發(fā)現(xiàn)美、挖掘美的眼睛，捕捉學(xué)生哪怕是只有一瞬的閃光點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)拔，肯定學(xué)生，用表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的方式來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心，同時(shí)給足時(shí)空，讓學(xué)生們盡情地傾吐內(nèi)心的感受，實(shí)現(xiàn)生生間、師生間的信息溝通與啟迪，從而超越教材，走出課堂，使學(xué)生們形成在日常生活中都能自覺、積極、主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)交際的良好習(xí)慣。三、在有章有序地訓(xùn)練中，唱響學(xué)生“會(huì)說(shuō)”的樂(lè)章。想說(shuō)愛說(shuō)是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的前奏，會(huì)說(shuō)才是口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)的正曲。低年級(jí)的學(xué)生想說(shuō)，但往往因口語(yǔ)表達(dá)有困難，不知從何說(shuō)起，不知說(shuō)什么好，而最后導(dǎo)致不敢說(shuō)、說(shuō)不好、不愛說(shuō)。如果，教師在一開始進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，就循序漸進(jìn)地進(jìn)行以下幾個(gè)方面，問(wèn)題便可迎刃而解。1．

指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察，并恰時(shí)傳授得當(dāng)?shù)胤椒?。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、有序觀察，如上《我們的畫》，在“自由組合，看看、評(píng)評(píng)別人的畫”這一環(huán)節(jié)前，教師就可首先指導(dǎo)學(xué)生如何去仔細(xì)觀察別人的畫，先從整體上觀察，弄清畫畫的時(shí)間、地點(diǎn)、人物（景物）等；再在部分細(xì)致觀察時(shí)，看清人物（景物）的活動(dòng)；最后說(shuō)出自己的感受。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握觀察的方法和順序，說(shuō)的時(shí)候便也能言之有序、言之有理，思路清晰。2．

師生互動(dòng)、以問(wèn)助答，充實(shí)口語(yǔ)內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生只能把看到的、聽到的、想到的簡(jiǎn)單地說(shuō)下來(lái)，內(nèi)容難免貧乏。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師應(yīng)恰時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以此幫助學(xué)生充實(shí)說(shuō)話的內(nèi)容，讓其豐富多彩、言之有物。3．

提供常用句式，指導(dǎo)學(xué)生理順表述思路，由基本句型到完整句式，再到段落，最終成篇。在學(xué)生剛接觸口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，就教給他們“誰(shuí)在干什么”、“誰(shuí)怎么樣”、“什么怎么樣”等一些常用句型，指導(dǎo)學(xué)生從易到難，從扶到放，從淺到深，從表到里，從基本句型到完整句式，再到整段、整篇，循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練符合學(xué)生語(yǔ)言思維發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生們?cè)凇绊樒渥匀弧敝型瓿煽谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練活動(dòng)，掌握口語(yǔ)交際的基本技能。4．

激發(fā)學(xué)生的想象思維，豐富說(shuō)話內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生有著豐富的想象力，教師們可以有效地利用學(xué)生的這一特征。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生們展開自己的想象力，給足學(xué)生想象的空間，豐富學(xué)生的說(shuō)話內(nèi)容，為學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀。讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，能充分地感受到互相交流帶來(lái)的快樂(lè)，在面對(duì)交際時(shí)興致盎然，描繪細(xì)致。5．

注重學(xué)生平日的詞匯積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。低年級(jí)學(xué)生的詞匯量單一、匱乏，也是使其口語(yǔ)表達(dá)不順當(dāng)?shù)刂匾蛑?。指?dǎo)學(xué)生們不斷地在平日里豐富自己的詞匯量，也是教師的必行之舉。教師可以讓學(xué)生們建立自己的“識(shí)字袋”、“詞匯包”，將平日里學(xué)會(huì)的、認(rèn)識(shí)的、喜歡的新詞句、好詞句等收入其中，認(rèn)真地保存，多多閱讀、鞏固記憶，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。6．

指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)恰當(dāng)?shù)赝ｎD，有感情地說(shuō)話。在學(xué)生入學(xué)初始，教師就應(yīng)教給學(xué)生逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的用法，指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話時(shí)如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、適時(shí)地停頓，來(lái)表達(dá)自己的感情，再配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作表情神態(tài)，進(jìn)行情感抒發(fā)，讓學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)能做得自然大方、聲情并茂，給人留有深刻的印象。

心理學(xué)表明：感于心者，莫過(guò)于情。所以，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師情感的投入深淺直接影響到學(xué)生進(jìn)