學(xué)前教育學(xué) 第七章 幼兒園的教學(xué)

第七章幼兒園的教學(xué)第一節(jié)幼兒園教學(xué)思想的開展第二節(jié)幼兒園教學(xué)的根本含義第三節(jié)幼兒園教學(xué)的組織與評(píng)價(jià)第四節(jié)幼兒園的教學(xué)方法第一節(jié)幼兒園教學(xué)思想的開展哲學(xué)與教育學(xué)的研究心理學(xué)的研究

一、哲學(xué)與教育學(xué)的研究

來自西方的傳統(tǒng)我國學(xué)前教學(xué)思想的演進(jìn)

〔一〕來自西方的傳統(tǒng)夸美紐斯提出的感官唯實(shí)論。洛克主張經(jīng)驗(yàn)論。盧梭提倡自然教育學(xué)說。裴斯泰洛奇“現(xiàn)代小學(xué)教育的鼻祖〞。福祿倍爾建立了以“恩物〞為教學(xué)玩具的作業(yè)體系。杜威主張“做中學(xué)〞、“教育即生活〞。孟臺(tái)梭利以感官教育為重點(diǎn)?！捕澄覈鴮W(xué)前教學(xué)思想的演進(jìn)

我國古代的幼兒教育以家庭教育為主?！?〕內(nèi)容：生活能力的培養(yǎng)、自然知識(shí)的傳授、道德行為的培養(yǎng)、身體方面的鍛煉，具有為成人生活做預(yù)備的教育導(dǎo)向。〔2〕原那么：注重胎教和早期環(huán)境的影響、態(tài)度要誠信無欺、愛與教相結(jié)合?！?〕方法：提倡順應(yīng)兒童心理的特點(diǎn)、以游戲和講故事的方式、體罰。陳鶴琴：“單元教學(xué)〞。主張教育的設(shè)計(jì)性、整體性、靈活性三者結(jié)合的教學(xué)法。張雪門：“行為課程〞。主張從生活中的問題去尋找幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。二、心理學(xué)的研究精神分析理論人本主義心理學(xué)理論開展成熟理論認(rèn)知開展理論行為主義心理學(xué)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論第二節(jié)幼兒園教學(xué)的根本含義幼兒園教學(xué)的概念幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容幼兒園的教學(xué)過程幼兒園的教學(xué)原那么一、幼兒園教學(xué)的概念

概念幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的區(qū)別

〔一〕概念〔二〕幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)

1、幼兒是通過親自擺弄、操作、觸摸等感知客觀事物的，因此，讓幼兒通過自己身體的活動(dòng)，運(yùn)用各種感官，直接接觸周圍現(xiàn)象，在與環(huán)境中的人、事、物的相互作用過程中去認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象。2、基于相互交往的時(shí)機(jī)和良好的典范、正確的范例和示范進(jìn)行學(xué)習(xí)，是幼兒園教學(xué)中應(yīng)該重視的問題。3、在教學(xué)中，語言必須和具體事物結(jié)合，運(yùn)用口頭語言，不使用抽象的文字符號(hào)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。4、鼓勵(lì)幼兒的好奇心，支持和參與幼兒在日常生活中產(chǎn)生的自發(fā)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。5、應(yīng)以易于理解的、簡單、具有啟蒙性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，以靈活的而富有彈性的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容

幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容幼兒園一日活動(dòng)的組織〔一〕幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容日常生活活動(dòng)〔教育意義〕適合幼兒的教育活動(dòng)幼兒園生活活動(dòng)的教育作用

一、通過生活活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。二、通過生活活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力和勞動(dòng)觀念。三、通過生活活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)

幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)啟蒙性生活化游戲性活動(dòng)性潛在性幼兒園教育活動(dòng)模式模式的種類選擇模式的原那么對(duì)我國幼兒園教育活動(dòng)有重要影響的幼兒園教育模式1、單元教育活動(dòng)模式2、分科教育活動(dòng)模式3、綜合主題教育活動(dòng)模式4、活動(dòng)教育課程模式5、五領(lǐng)域教育活動(dòng)模式6、整合教育活動(dòng)模式選擇模式的原那么開展適宜性原那么活動(dòng)性原那么多樣化、特色化、綜合化面向全體，因材施教〔二〕幼兒園一日活動(dòng)的組織接待入園晨檢早操有組織的教育活動(dòng)間隙活動(dòng)游戲或自由活動(dòng)盥洗進(jìn)餐睡覺午點(diǎn)游戲或戶外活動(dòng)離園幼兒園一日活動(dòng)方案幼兒園一日活動(dòng)方案三、幼兒園的教學(xué)過程

教師、幼兒、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是教學(xué)過程不可缺少的根本因素〔一〕教師教師是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)方面，是教學(xué)過程中根本的因素。在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。集體活動(dòng)中：教師起主導(dǎo)作用〔接受學(xué)習(xí)〕分組或個(gè)別活動(dòng)中：教師的角色是參與、啟發(fā)、支持、鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題〔發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〕〔二〕幼兒學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，幼兒是否處于學(xué)習(xí)的最正確狀態(tài)，能否發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，是教學(xué)過程成敗的重要因素?！踩辰虒W(xué)內(nèi)容幼兒進(jìn)行各種類型活動(dòng)的原料，也是促進(jìn)幼兒開展的中介。教學(xué)內(nèi)容必須具有較高的開展價(jià)值，能夠促使幼兒不斷地在自己的現(xiàn)有狀況上得到開展。〔“鷹架〞的作用——或“最近開展區(qū)〞〕〔四〕教學(xué)手段

連接教師、幼兒、教學(xué)內(nèi)容的有效途徑，在教育過程中有重要作用。多樣化的教學(xué)手段，是兒童學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的重要因素。四、幼兒園的教學(xué)原那么

科學(xué)性思想性原那么積極性原那么活動(dòng)性原那么直觀性原那么開展性原那么穩(wěn)固性原那么個(gè)別對(duì)待的原那么第三節(jié)幼兒園教學(xué)的組織與評(píng)價(jià)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織形式教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)集體教學(xué)分組教學(xué)個(gè)別教學(xué)〔二〕教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教學(xué)單元目標(biāo)。設(shè)計(jì)每一活動(dòng)的具體目標(biāo)，即行為目標(biāo)。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)幼兒園課程評(píng)價(jià)方法采用過程評(píng)價(jià)，將教育評(píng)價(jià)置于主題教育活動(dòng)過程之中展開，重視活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)方法包括：1、觀察記錄法2、對(duì)話法3、建立幼兒檔案4、反思法第四節(jié)幼兒園的教學(xué)方法

教學(xué)方法的分類一、直觀的方法與口語的方法

二、啟發(fā)式教學(xué)法情景教學(xué)法活動(dòng)操作法暗示教學(xué)法發(fā)現(xiàn)法〔一〕直觀的方法觀察演示、示范和范例現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用〔二〕口語的方法

講解談話法練習(xí)的方法游戲法發(fā)現(xiàn)法〔一〕啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)?！捕城榫敖虒W(xué)法情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過適宜的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問題要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn)，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內(nèi)容上要有實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地到達(dá)目標(biāo)，不搞花架子。在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的時(shí)機(jī)和交往的時(shí)機(jī)，使他們成為活動(dòng)的主體。情景教學(xué)法實(shí)例班級(jí)：小班活動(dòng)名稱：體育游戲——小烏龜去游玩活動(dòng)目標(biāo)：1、體驗(yàn)學(xué)烏龜爬行的樂趣。2、能較協(xié)調(diào)地兩手兩膝著地爬，遵守游戲規(guī)那么?；顒?dòng)準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)公園情景；制作小烏龜殼，每人一個(gè)?；顒?dòng)過程：1、教師扮“龜媽媽〞，幼兒扮“小烏龜〞。起床了，“龜媽媽〞帶著“小烏龜〞做早操，準(zhǔn)備到公園去玩。2、來到草地上，“小烏龜〞自由地練習(xí)兩手兩膝著地爬，體驗(yàn)學(xué)烏龜爬行的樂趣。“龜媽媽〞進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。3、游戲：摸摸大樹〔石頭〕爬回來。“龜媽媽〞和“小烏龜〞一起念兒歌：“小龜、小龜真能干，摸摸大樹〔石頭〕爬回來〞?！靶觚敤暟凑諆焊璧闹甘居螒颉?、游戲：找玩具。“龜媽媽〞請(qǐng)“小烏龜〞爬到花、樹、石頭的后面找玩具。5、放松活動(dòng)?！踩郴顒?dòng)操作法活動(dòng)操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。案例活動(dòng)操作法實(shí)例：班級(jí)：大班活動(dòng)名稱：科學(xué)活動(dòng)——小袋子飛起來活動(dòng)目標(biāo)：1、培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參加科學(xué)活動(dòng)的興趣。2、探索風(fēng)會(huì)讓輕的物體飛起來。3、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的靈活性和仔細(xì)觀察的習(xí)慣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：各種顏色的小塑料袋假設(shè)干，風(fēng)箏一個(gè)，“Y〞形繩、長繩、短繩假設(shè)干，各色彩條假設(shè)干?；顒?dòng)過程：1、說一說。鼓勵(lì)幼兒說出自己知道的天上飛的東西。2、想一想。教師出示小袋子，提出問題：“想一想，小袋子會(huì)飛嗎？為什么？〞3、試一試。幼兒選擇自己喜歡的小袋子進(jìn)行試驗(yàn)，看看小袋子到底能不能飛起來。提問：你的小袋子飛起來了嗎？你用的什么方法？小袋子能飛多久？4、比一比。教師出示風(fēng)箏，讓幼兒觀察風(fēng)箏飛的情形。并提問討論：風(fēng)箏為什么沒有落下來？小袋子怎樣才不會(huì)落下來呢？5、做一做、玩一玩。幼兒選用繩子連接小袋子，讓小袋子飛起來。6、討論：為什么小袋子和風(fēng)箏能飛起來？風(fēng)還會(huì)讓什么東西飛起來？〔四〕暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識(shí)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。運(yùn)用暗示教學(xué)法要注意暗示必須要有明確的目的，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌凳臼侄?。?chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氣氛中展開無需強(qiáng)記的無意識(shí)活動(dòng)。暗示的內(nèi)容必須具體，使幼兒的無意識(shí)心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預(yù)期的效果。把握好暗示的時(shí)機(jī)，使幼兒的無意識(shí)心理活動(dòng)有利于向有意識(shí)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。重視教學(xué)中教師行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。〔五〕發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。在幼兒園運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟在幼兒園運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟是確定讓幼兒去發(fā)現(xiàn)的問題。比方在“會(huì)變的顏色〞活動(dòng)中，教師首先確定要讓幼兒發(fā)現(xiàn)兩種顏色混合在一起能變成另一種顏色。提供環(huán)境或幼兒操作的材料。提出問題，讓幼兒有目的地進(jìn)行探索。組織討論，引導(dǎo)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴。進(jìn)行驗(yàn)證或遷移操作。將幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)進(jìn)行歸納，提取出經(jīng)驗(yàn)。本章參考文獻(xiàn)袁愛玲：幼兒園教育活動(dòng)生態(tài)現(xiàn)狀剖析，學(xué)前教育研究，2007年第2期；[摘要]基于生態(tài)學(xué)的理念,本研究運(yùn)用復(fù)雜性思維方式,對(duì)我國幼兒園教育活動(dòng)生態(tài)現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析,發(fā)現(xiàn)了如下教育生態(tài)危機(jī)現(xiàn)象:僵化封閉的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織標(biāo)準(zhǔn);單項(xiàng)、線性的活動(dòng)方式;兒童被動(dòng)、受控制的生存方式;對(duì)幼兒生命與差異的漠視等。這些危機(jī)產(chǎn)生的深層次根源是:對(duì)兒童的錯(cuò)誤假設(shè),認(rèn)為兒童是無知、無能、被動(dòng)的;過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)主義,表現(xiàn)為教學(xué)組織實(shí)施過程中的強(qiáng)方案性;對(duì)教育活動(dòng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在偏差,將其局限于知識(shí)獲得。

劉曉東：學(xué)前教育的“大綱〞應(yīng)當(dāng)符合兒童的“大綱〞———從維果茨基到“方案教學(xué)〞，學(xué)前教育研究，2001年第6期；[摘要]兒童教育與兒童開展的關(guān)系問題是學(xué)前教育的根本問題。研究兒童的開展、強(qiáng)調(diào)兒童教育應(yīng)當(dāng)尊重兒童的開展，是近代兒童教育理論產(chǎn)生、開展的秘密，也是兒童教育理論不斷走向現(xiàn)代化的路基。教育的“大綱〞應(yīng)當(dāng)符合兒童的“大綱〞，這一思想是貫穿現(xiàn)當(dāng)代兒童教育理論開展過程的主要線索。朱家雄：提倡以幼兒園為本位的教學(xué)研究，學(xué)前教育研究，2005年第3期；[摘要]教學(xué)研究能夠幫助教師改進(jìn)和提高自己的教育、教學(xué)水平，“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研〞那么是幼兒園教師專業(yè)成長的有效途徑。在實(shí)施“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研〞時(shí)，“紀(jì)錄〞是十分有效的工具。幼兒教師應(yīng)學(xué)做有研究價(jià)值的紀(jì)錄，提高教學(xué)研究的水平。唐曉娟：概念和關(guān)系的明晰：幼兒園課程與教學(xué)—文化視角的審視和考察[摘要]幼兒園課程與教學(xué)作為一對(duì)存在于我國幼兒園教育生活中的概念，我們不應(yīng)用包含和被包含的邏輯關(guān)系來進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，也不應(yīng)用價(jià)值追求的理念來決定取舍。二者實(shí)質(zhì)上分屬兩種文化土壤滋養(yǎng)出來的強(qiáng)勢概念。之所以將幼兒園的課程和教學(xué)進(jìn)行并置討論，源于對(duì)上個(gè)世紀(jì)90年代以來幼兒教育事件的反思，源于對(duì)幼兒教育研究生活的關(guān)注，也源于對(duì)幼兒教育本真的追求。要展開對(duì)這個(gè)問題的思考和探討，我們必須從“課程〞和“教學(xué)〞分別進(jìn)入中國公共幼兒教育機(jī)構(gòu)和中國學(xué)前教育研究主流的歷史過程談起。焦敏：改革幼兒園一日活動(dòng)的實(shí)踐探索，學(xué)前教育