教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)化學(xué)模擬題23

教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)化學(xué)模擬題23一、單項(xiàng)選擇題1.

某化學(xué)教師十分重視基本概念、原理及學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，這位教師遵循的學(xué)習(xí)理論是______。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.認(rèn)知同化（江南博哥）學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正確答案：B[解析]認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理以及基本態(tài)度和方法。故本題選B。

2.

下列根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象所得出的結(jié)論正確的是______。

A.AB.BC.CD.D正確答案：A[解析]苯酚與碳酸鈉反應(yīng)生成苯酚鈉和碳酸氫鈉，溶液變澄清，說(shuō)明酸性：苯酚＞；,A項(xiàng)正確。乙醇中加入濃H2SO4，加熱，溶液變黑，產(chǎn)生了C，體現(xiàn)濃H2SO4的脫水性，然后C與濃H2SO4發(fā)生氧化還原反應(yīng)生成CO2、SO2,SO2具有還原性能使酸性KMnO4，溶液褪色，B項(xiàng)錯(cuò)誤。滴加NaOH稀溶液，也可能是銨鹽與堿反應(yīng)生成一水合氨，故溶液中可能含,C項(xiàng)錯(cuò)誤。使?jié)駶?rùn)的淀粉碘化鉀試紙變藍(lán)的氣體為具有氧化性的氣體，即氣體可能為Cl2，也可能為O3等氣體，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

3.

______適用于一些主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能的化學(xué)課題，如化學(xué)基本概念和基本原理的教學(xué)，并且教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這些知識(shí)與技能。A.以教師為中心的講授策略B.師生互動(dòng)策略C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)正確答案：A[解析]如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快掌握包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能，那么宜采用以教師為中心的講授策略。

4.

已知

下列關(guān)系合理的是______。

A．

B．

C．

D．正確答案：D[解析]令第一、二、三個(gè)方程式分別為①②③，根據(jù)蓋斯定律可知，①+③=2②，所以△H1+△H3=2△H2。故本題選D。

5.

我國(guó)研制出一種室溫“可呼吸”的Na-CO2電池。該電池的總反應(yīng)為，放電時(shí)的工作原理如圖所示。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是______。

A．“呼出”CO2時(shí)，向MWCNT(多壁碳納米管)電極移動(dòng)

B．“呼出”CO2時(shí)，正極反應(yīng)為4Na++3CO2+4e-=2Na2CO3+C

C．“呼出”CO2時(shí)，鈉箔應(yīng)與外接電源的正極相連

D．“吸入”CO267.2L(標(biāo)況)時(shí)，溶液中轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為4mol正確答案：C[解析]由圖分析可知，“吸入CO2”時(shí)，為放電的原電池，鈉失電子，鈉箔作負(fù)極，多壁碳納米管作正極；“呼出CO2”時(shí)，為充電的電解池，鈉離子得電子，鈉箔作陰極，多壁碳納米管作陽(yáng)極。由分析可知，“呼出CO2”時(shí)，鈉箔作陰極，與外接電源的負(fù)極相連，多壁碳納米管作陽(yáng)極，與外接電源的正極相連，向多壁碳納米管電極移動(dòng)，A項(xiàng)正確，C項(xiàng)錯(cuò)誤。由分析可知，“吸入CO2”時(shí)為原電池，正極反應(yīng)式為4Na++3CO2+4e-=2Na2CO3+C,B項(xiàng)正確。在標(biāo)況時(shí)，67.2L的CO2的物質(zhì)的量是3mol，結(jié)合正極電極反應(yīng)式4Na++3CO2+4e-=2Na2CO3+C，所以在標(biāo)況時(shí)，每“吸入CO2”67.2L，溶液中轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為4mol,D項(xiàng)正確。

6.

在含有下列離子組的溶液中，加入Fe(NO3)2固體后，仍然能夠大量共存的離子組是______。

A．

B．

C．

D．正確答案：D[解析]A項(xiàng)，F(xiàn)e2+和會(huì)發(fā)生反應(yīng)，不能大量共存。B項(xiàng)，Ba2+和可以發(fā)生反應(yīng)生成BaSO4白色沉淀，不能大量共存。C項(xiàng)，在酸性環(huán)境下，可以將Fe2+氧化成Fe3+，會(huì)發(fā)生反應(yīng)4H++3Fe2++=3Fe23++NO↑+2H2O，不能大量共存。D項(xiàng)，各離子之間不發(fā)生反應(yīng)，加入Fe(NO3)2固體后可以大量共存。故本題選D。

7.

化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的首要原則是______。A.簡(jiǎn)約性原則B.安全性原則C.科學(xué)性原則D.綠色化原則正確答案：C[解析]在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，必須遵循的原則有科學(xué)性原則、可行性原則、簡(jiǎn)約性原則、安全性原則。其中，科學(xué)性原則是首要原則。

8.

某學(xué)生在學(xué)習(xí)了氯的化學(xué)性質(zhì)后，根據(jù)氯和溴結(jié)構(gòu)的相似性來(lái)學(xué)習(xí)溴的化學(xué)性質(zhì)，感到非常輕松。這種學(xué)習(xí)方法是______。A.實(shí)驗(yàn)法B.類比法C.分類法D.歸納法正確答案：B[解析]實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的方法。類比法是指從兩個(gè)或兩類對(duì)象有某些共有或相似性的屬性，推出一個(gè)或一類對(duì)象可能具有另一個(gè)或另一類對(duì)象所具有的屬性的方法。分類法是指分門別類地對(duì)所研究的對(duì)象進(jìn)行研究，從而總結(jié)出各類事物的一般規(guī)律，或者將所研究的某一對(duì)象歸類，通過(guò)這一類事物的一般規(guī)律深刻認(rèn)識(shí)所研究對(duì)象的方法。歸納法是指從實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)的事實(shí)材料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出發(fā)，推導(dǎo)出一般性結(jié)論的方法。學(xué)習(xí)了氯的化學(xué)性質(zhì)，再根據(jù)氯和溴結(jié)構(gòu)的相似性來(lái)學(xué)習(xí)溴的化學(xué)性質(zhì)，屬于類比法。

9.

下列關(guān)于運(yùn)用動(dòng)畫模擬微觀變化進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的論述，不正確的是______。A.可以真實(shí)反映微觀變化的過(guò)程B.可以促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展C.可以直觀地感知微觀粒子的運(yùn)動(dòng)D.可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)正確答案：A[解析]運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)主要有以下幾種重要功能：①運(yùn)用微觀模擬，培養(yǎng)學(xué)生形象思維；②使用實(shí)驗(yàn)錄像，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；③綜合信息網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新教學(xué)模式；④豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)注意：①模擬不能代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)；②微觀動(dòng)畫模擬不是真實(shí)如此；③多媒體幻燈片不能代替板書。故本題選A。

10.

某化學(xué)教科書在呈現(xiàn)新知識(shí)之前，通過(guò)“活動(dòng)探究”“資料”等欄目及圖片等學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的自然和社會(huì)環(huán)境的聯(lián)想，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，明確探究的任務(wù)和意義。這種設(shè)計(jì)主要運(yùn)用了______。A.認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)理論B.多元智能理論C.最優(yōu)教學(xué)理論D.先行組織者理論正確答案：D[解析]先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就在于用先前學(xué)過(guò)的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料，并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過(guò)的材料。由此可得，題干描述的設(shè)計(jì)主要運(yùn)用了先行組織者理論。

11.

在一定條件下，將3molM和1molN混合于固定容積為2L的密閉容器中，發(fā)生反應(yīng)3M(g)+N(g)?xH(g)+2G(g)。2min末該反應(yīng)達(dá)到平衡，生成0.8molG，并測(cè)得H的濃度為0.2mol/L。下列判斷正確的是______。A.x=2B.2min內(nèi)M的反應(yīng)速率為0.3mol/(L·min)C.維持其他條件不變，再向容器中加入足量的M，最終H的濃度將達(dá)到0.5mol/LD.維持其他條件不變，將混合物轉(zhuǎn)移到固定容積為1L的密閉容器中，再次平衡后的H的濃度將等于0.4mol/L正確答案：B[解析]依據(jù)化學(xué)平衡三段式列式如下。

平衡時(shí)，H的濃度為0.2mol/L，密閉容器的容積為2L，則H的物質(zhì)的量為0.4mol，計(jì)算得到x=1，A項(xiàng)錯(cuò)誤。2min內(nèi)M的反應(yīng)速率為1.2mol/(2L·2min)=0.3mol/(L·min)，B項(xiàng)正確。如N完全反應(yīng)，可生成1molH，但該反應(yīng)為可逆反應(yīng)，則最終H的濃度小于0.5mol/L，C項(xiàng)錯(cuò)誤。增大壓強(qiáng)平衡正向移動(dòng)，則將該混合物轉(zhuǎn)移到固定容積為1L的密閉容器中，相當(dāng)于增大壓強(qiáng)，平衡正向移動(dòng)，再次平衡后H的濃度將大于0.4mol/L，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

12.

關(guān)于化學(xué)基本概念的教學(xué)方法，下列最恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.討論法B.自學(xué)C.講授法D.探究法正確答案：C[解析]講授法是教師主要通過(guò)口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生傳授化學(xué)科學(xué)知識(shí)、思想觀點(diǎn)和發(fā)展學(xué)生能力的一種方法?；瘜W(xué)概念的建立、化學(xué)現(xiàn)象的原因解釋、化學(xué)原理的揭示等一般運(yùn)用講授法。故本題選C。

13.

下列做法中，不符合環(huán)保理念的是______。A.去超市自己帶購(gòu)物袋B.盡量選乘公共交通工具C.利用風(fēng)力發(fā)電D.工業(yè)廢水不凈化直接排放正確答案：D[解析]工業(yè)廢水不凈化直接排放，會(huì)導(dǎo)致水體污染，不符合環(huán)保理念。故本題選D。

14.

為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上，老師經(jīng)常采用即時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。下列哪一項(xiàng)不屬于即時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)?______A.提問(wèn)交流評(píng)價(jià)B.課堂練習(xí)評(píng)價(jià)C.課堂實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)D.紙筆測(cè)驗(yàn)正確答案：D[解析]根據(jù)教學(xué)方式的不同，即時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可分為提問(wèn)交流評(píng)價(jià)、課堂練習(xí)評(píng)價(jià)和課堂實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)三種。

15.

從牛至精油中提取的三種活性成分的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如圖所示。下列說(shuō)法正確的是______。

A.b與c互為同分異構(gòu)體B.a、b均能使酸性KMnO4溶液褪色C.c分子中所有碳原子可以處于同一平面D.a.b、c均能發(fā)生加成反應(yīng)和酯化反應(yīng)正確答案：B[解析]b、c的分子式不同，不是同分異構(gòu)體，A項(xiàng)錯(cuò)誤。a、b均含有碳碳雙鍵，均能使酸性KMnO4溶液褪色，B項(xiàng)正確。c分子中含有甲基結(jié)構(gòu)，所有碳原子不可能處于同一平面，C項(xiàng)錯(cuò)誤。a、b含有碳碳雙鍵，c含有苯環(huán)，均能發(fā)生加成反應(yīng)，但是a中不含有羥基或羧基，不能發(fā)生酯化反應(yīng)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

16.

在體積固定的絕熱密閉容器中發(fā)生如下反應(yīng)：

，下列選項(xiàng)中不能判斷該反應(yīng)已達(dá)到平衡狀態(tài)的是______。A.v正(H2)=2v逆(CO)B.平衡常數(shù)K不再隨時(shí)間而變化C.混合氣體的密度保持不變D.混合氣體的平均相對(duì)分子質(zhì)量不隨時(shí)間而變化。正確答案：C[解析]，正逆反應(yīng)速率相等，達(dá)平衡狀態(tài)，A項(xiàng)正確。絕熱密閉容器中平衡常數(shù)K不再隨時(shí)間而變化，說(shuō)明體系溫度不變，反應(yīng)達(dá)平衡狀態(tài)，B項(xiàng)正確。因該反應(yīng)在體積固定的容器中發(fā)生，且反應(yīng)物和生成物均為氣體，所以只要反應(yīng)發(fā)生，混合氣體的密度始終保持不變，由此不能判斷反應(yīng)已達(dá)到平衡狀態(tài)，C項(xiàng)錯(cuò)誤?；旌蠚怏w的平均相對(duì)分子質(zhì)量不隨時(shí)間而變化，說(shuō)明氣體的物質(zhì)的量不變，反應(yīng)達(dá)平衡狀態(tài)，D項(xiàng)正確。

17.

下列說(shuō)法中不正確的是______。A.管道施工中，不能將鐵制自來(lái)水管與銅制水龍頭連接B.化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，一定有物質(zhì)的變化，不一定有能量的變化C.在配制的硫酸亞鐵溶液中常加入一定量的鐵粉和硫酸D.已知C(石墨，s)=C(金剛石，s)ΔH＞0，則石墨比金剛石穩(wěn)定正確答案：B[解析]鐵制自來(lái)水管與銅制水龍頭、水構(gòu)成原電池，會(huì)對(duì)鐵制自來(lái)水管造成損壞，A項(xiàng)正確?；瘜W(xué)反應(yīng)過(guò)程中，物質(zhì)變化的同時(shí)伴隨有能量變化，B項(xiàng)錯(cuò)誤。在配制的硫酸亞鐵溶液中加鐵粉防止硫酸亞鐵氧化，加硫酸防止二價(jià)鐵離子水解，C項(xiàng)正確。C(石墨，s)=C(金剛石，s)ΔH＞0，則金剛石所含能量高，物質(zhì)所含能量越高越不穩(wěn)定，則石墨比金剛石穩(wěn)定，D項(xiàng)正確。

18.

下列不屬于《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》選擇性必修課程的主題的是______。A.化學(xué)反應(yīng)與原理B.水溶液中的離子反應(yīng)與平衡C.原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)D.化學(xué)原理探究正確答案：D[解析]《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》針對(duì)選擇性必修課程共設(shè)置了三個(gè)模塊：化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)。其中，化學(xué)反應(yīng)原理模塊包括“化學(xué)反應(yīng)與原理”“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度和速率”“水溶液中的離子反應(yīng)與平衡”這三個(gè)主題；物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊包括“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”“微粒間的相互作用與物質(zhì)的性質(zhì)”“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的方法與價(jià)值”這三個(gè)主題；有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊包括“有機(jī)化合物的組成與結(jié)構(gòu)”“炷及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用”“生物大分子及合成高分子”這三個(gè)主題。“化學(xué)原理探究”屬于選修課程中實(shí)驗(yàn)化學(xué)的下設(shè)主題。故本題選D。

19.

下列關(guān)于化學(xué)教材的表述正確的是______。A.教材是教師教和學(xué)生學(xué)的唯一依據(jù)B.教材是“教本”，而非“學(xué)本”C.教師的任務(wù)就是按教材教D.教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材正確答案：D[解析]新課程改革后的化學(xué)教材不再是教師教和學(xué)生學(xué)的唯一依據(jù)，而是成為一種課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供范例和素材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和科學(xué)素養(yǎng)的主動(dòng)全面的發(fā)展，A項(xiàng)錯(cuò)誤。教材不僅是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，是“教本”也是“學(xué)本”，B項(xiàng)錯(cuò)誤。新課程改革后教師的任務(wù)是“用教材教”而不是“按教材教”，C項(xiàng)錯(cuò)誤。教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，而不是按部就班地按教材教，D項(xiàng)正確。

20.

設(shè)NA表示阿伏加德羅常數(shù)的值，下列說(shuō)法正確的是______。A.以任意比例混合的CH4與CO2的混合物22.4L，所含有的分子數(shù)為NAB.在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，NA個(gè)H2O分子所占體積為22.4LC.常溫常壓下，活潑金屬?gòu)柠}酸中置換出1molH2，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為2NAD.常溫常壓下，28g氮?dú)夂械暮送怆娮訑?shù)為10NA正確答案：C[解析]沒有說(shuō)明情況，非標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1mol混合氣體的體積未知，所含的分子數(shù)也無(wú)法計(jì)算，A項(xiàng)錯(cuò)誤。在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，H2O為液體，不能用標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體摩爾體積計(jì)算，B項(xiàng)錯(cuò)誤。常溫常壓下，活潑金屬?gòu)柠}酸中置換出1molH2，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為2NA，C項(xiàng)正確。28g氮?dú)獾奈镔|(zhì)的量為1mol，l分子氮?dú)獾暮送怆娮訑?shù)為14，所以28g氮?dú)夂械暮送怆娮訑?shù)為14NA，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

二、簡(jiǎn)答題(每小題12.5分，共25分)閱讀下列材料，回答有關(guān)問(wèn)題。

某化學(xué)教材為了落實(shí)課程改革中提倡的“采取生動(dòng)多樣化的呈現(xiàn)方式，發(fā)揮教材的多種教育功能”，在教材中設(shè)置了多樣化的欄目，如“思考與交流”“討論”“實(shí)踐活動(dòng)”等活動(dòng)性欄目，“資料卡片”“學(xué)與問(wèn)”“科學(xué)視野”等資料性欄目，以及“方法導(dǎo)引”“想一想”等指導(dǎo)性欄目。

問(wèn)題：1.

你認(rèn)為化學(xué)教材設(shè)置多樣化的欄目，其功能有哪些?正確答案：化學(xué)教材中多樣化的欄目作為一種“中介性”的手段，在改進(jìn)教師的教學(xué)方法和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變方面起著相當(dāng)大的作用。

①多樣化的欄目會(huì)更便于學(xué)生的閱讀、理解，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的元認(rèn)知體驗(yàn)。在某一內(nèi)容主題下，通過(guò)閱讀醒目的欄目名稱和標(biāo)記，有助于學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)有關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，展現(xiàn)多種能力，使化學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)目標(biāo)更為明確。

②教材欄目的種類多，功能清晰，對(duì)應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容生動(dòng)活潑，提高了教材對(duì)學(xué)生的吸引力；欄目設(shè)計(jì)形象、生動(dòng)，可以激起學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，啟發(fā)學(xué)生觀察、提出問(wèn)題、思考、假設(shè)、到動(dòng)手驗(yàn)證，使學(xué)生在探究中循序漸進(jìn)地獲得知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)化學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo)也更為詳盡。

③多樣化的欄目有利于教師組織教學(xué)，為教師創(chuàng)造性地依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)提供了廣闊的空間，充分體現(xiàn)了教材的選擇性，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

2.

請(qǐng)以“討論”欄目為例，說(shuō)明如何利用教材中的該欄目進(jìn)行教學(xué)?正確答案：教材中的“討論”欄目可以設(shè)置為課堂活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。在課堂上進(jìn)行交流討論，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要形式。學(xué)生交流討論要有一個(gè)核心的、有一定思維容量的問(wèn)題，小組同學(xué)進(jìn)行討論后，或明確是非真?zhèn)危虻贸龉餐慕Y(jié)論。討論一般以5-8A最為理想。組織交流討論的難點(diǎn)在于調(diào)控討論的方向和時(shí)間，使討論既高效進(jìn)行，又不影響學(xué)生的積極性，讓盡可能多的學(xué)生參與其中。進(jìn)行討論時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

①準(zhǔn)備充分。教師要根據(jù)教學(xué)目的要求確定討論問(wèn)題，問(wèn)題要有吸引力，有深入鉆研的價(jià)值。學(xué)生要明確討論中心、討論題目及要求，搜集和閱讀有關(guān)資料，準(zhǔn)備發(fā)言提綱。

②討論時(shí)要對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。教師要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論主題，深入探討，最終解決問(wèn)題。

③做好總結(jié)。討論結(jié)束時(shí)，教師要做好總結(jié)，使學(xué)生明確結(jié)論及依據(jù)；對(duì)于有爭(zhēng)論的問(wèn)題要發(fā)表見解；及時(shí)糾正模糊、片面、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

閱讀下列材料，回答相關(guān)問(wèn)題。

化學(xué)事實(shí)性知識(shí)是指反映物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法和用途等多方面內(nèi)容的元素化合物知識(shí)及化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系的知識(shí)。學(xué)習(xí)化學(xué)事實(shí)性知識(shí)時(shí)，可以采用多種感官協(xié)同記憶的學(xué)習(xí)策略、聯(lián)系-預(yù)測(cè)策略、知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略等。3.

簡(jiǎn)述利用聯(lián)系-預(yù)測(cè)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要注意哪些問(wèn)題?正確答案：利用聯(lián)系-預(yù)測(cè)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要注意以下問(wèn)題。

①要做到盡可能多方面、多角度聯(lián)系，大膽預(yù)測(cè)。

②要保證預(yù)測(cè)有理有據(jù)，而不是無(wú)根據(jù)地胡亂猜測(cè)。

③預(yù)測(cè)不是目的，只有將預(yù)測(cè)結(jié)果與正確結(jié)果進(jìn)行比較，找出差異，并針對(duì)差異做進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，才能達(dá)到目的。

4.

請(qǐng)以“氨和氨的性質(zhì)”為例，談?wù)勅绾卫寐?lián)系-預(yù)測(cè)策略學(xué)習(xí)這些知識(shí)。正確答案：氨(NH3)是氮族元素重要的氣態(tài)氫化物。在學(xué)習(xí)氨的性質(zhì)時(shí)，可以運(yùn)用已有的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等知識(shí)，對(duì)氨的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)做出預(yù)測(cè)，深入理解氨的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途之間的聯(lián)系。

①預(yù)測(cè)1：已知氨為極性分子，根據(jù)相似相溶原理，氨應(yīng)溶于極性溶劑(如水)中；②預(yù)測(cè)2：已知氨中氮元素的化合價(jià)為-3價(jià)，處于最低價(jià)態(tài)，氨應(yīng)具有還原性，在一定條件下能被某些氧化劑(如氧氣)氧化；③預(yù)測(cè)3：已知氨分子中含有孤對(duì)電子，能夠與氫離子形成配位鍵，因此氨能夠與酸發(fā)生反應(yīng)；④預(yù)測(cè)4：根據(jù)同周期原子結(jié)構(gòu)及元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，氨的還原性比水強(qiáng)，穩(wěn)定性比水差。

將預(yù)測(cè)結(jié)果與教材內(nèi)容進(jìn)行比較，分析存在的問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察和思維等活動(dòng)驗(yàn)證有關(guān)結(jié)論，從而深刻理解氨的有關(guān)性質(zhì)。

三、診斷題(本大題15分)某化學(xué)教師在一次化學(xué)測(cè)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了下列試題，并對(duì)部分學(xué)生的答題情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。

【試題】有關(guān)如圖所示的化合物的說(shuō)法正確的是______。

A．該化合物的分子式為C22H22O6

B．既可以催化加氫，又可以使酸性KMnO4溶液褪色

C．1mol該化合物最多可以與5molNaOH反應(yīng)

D．既可以與FeC13溶液發(fā)生顯色反應(yīng)，又可以與NaHCO3溶液反應(yīng)放出CO2氣體

答題情況如下：選擇A的幾乎沒有，選擇B的占72%，選擇C的占8%，選擇D的占20%。

根據(jù)上述信息，回答下列問(wèn)題：1.

本題的正確答案是?正確答案：B。

2.

如果你要講解本題，請(qǐng)寫出你的正確解題思路。正確答案：該化合物的分子式為C23H24O6，A項(xiàng)錯(cuò)誤。該有機(jī)物含有苯環(huán)，可以催化加氫；含有碳碳雙鍵可以使酸性KMnO4溶液褪色，B項(xiàng)正確。該有機(jī)物含有2個(gè)酯基和1個(gè)酚羥基，1mol該化合物最多可以與3molNaOH反應(yīng)，C項(xiàng)錯(cuò)誤。該有機(jī)物含有酚羥基，能與FeC13溶液發(fā)生顯色反應(yīng)；酚羥基的酸性比碳酸弱，不能與NaHCO3溶液反應(yīng)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

3.

請(qǐng)對(duì)學(xué)生答題錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析和診斷。正確答案：學(xué)生誤以為該有機(jī)物在NaOH條件下水解生成的醇羥基也可以與NaOH反應(yīng)，導(dǎo)致錯(cuò)選C。學(xué)生誤認(rèn)為酚羥基可以與NaHCO3反應(yīng)，不知道碳酸的酸性大于苯酚，導(dǎo)致錯(cuò)選D。

四、案例分析題(本大題20分)【膠體的課堂導(dǎo)入】教師上課用PPT展示圖片，萬(wàn)道金光射到森林中的景象(丁達(dá)爾現(xiàn)象)，三角洲的形成(膠體的凝聚)，黃山晨霧美景，工廠上方濃煙(氣溶膠)，煙水晶，有色玻璃(固溶膠)等。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這些現(xiàn)象是什么嗎?這些物質(zhì)是怎么形成的嗎?”同學(xué)們看到這些圖片覺得特別有意思，已經(jīng)激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。教師接著說(shuō)：“我們這節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)膠體的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，上面的那些疑問(wèn)就可以迎刃而解?！?/p>

【金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用的課堂導(dǎo)入】教師演示趣味實(shí)驗(yàn)——滴水點(diǎn)燈。教師說(shuō)：“大家都知道水能滅火，但是你們見過(guò)水也能點(diǎn)燈嗎?下面請(qǐng)同學(xué)們看看水是不是真能點(diǎn)燈。”然后往酒精燈的燈芯滴入幾滴水。學(xué)生馬上看到了異常現(xiàn)象，滅火的水即燃，詢問(wèn)學(xué)生產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，由此激起學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。然后，教師指出酒精燈的燈芯中事先放入了一小塊鈉，同學(xué)們想知道鈉的作用就一起來(lái)學(xué)習(xí)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”。

問(wèn)題：1.

什么是課堂導(dǎo)入?正確答案：課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。

2.

教師課堂行為中，課堂導(dǎo)入要遵循哪些原則?正確答案：課堂導(dǎo)入要遵循以下原則

①科學(xué)性原則。引入新課所涉及的內(nèi)容和采用的方法必須符合現(xiàn)代科學(xué)的、正確的、可靠的知識(shí)內(nèi)容和方法。

②相關(guān)性原則。導(dǎo)入所運(yùn)用的方法和所選用的材料要與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容密切相關(guān)。

③趣味性原則。導(dǎo)入要具有趣味性，有一定藝術(shù)魅力，能引人注意、富有風(fēng)趣、造成懸念。

④啟發(fā)性原則。課堂導(dǎo)入盡量以生動(dòng)、具體的事例或者實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)問(wèn)和講述要能夠啟迪學(xué)生心智。

⑤適度性原則。教師在引入新課時(shí)不宜繁雜，應(yīng)做到簡(jiǎn)潔明了。

3.

現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)課堂導(dǎo)入類型主要有哪些?案例中的教師分別采用的是哪種導(dǎo)入類型?正確答案：現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)課堂導(dǎo)入的類型主要有社會(huì)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、化學(xué)史導(dǎo)入、游戲?qū)?、?shí)物導(dǎo)入等。案例中的教師分別采用的是直觀導(dǎo)入和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。

直觀導(dǎo)入就是教師借助展示實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、實(shí)驗(yàn)或放映幻燈片、錄像等手段的一種導(dǎo)入新課的方式。案例中的教師在膠體的課堂導(dǎo)入中，使用PPT展示各種圖片，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，能迅速吸引學(xué)生的無(wú)意注意和直接興趣。并且教師及時(shí)地針對(duì)學(xué)生觀察到的內(nèi)容設(shè)置疑問(wèn)，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，變無(wú)意注意為有意注意，變直接興趣為間接興趣，形成良好的心里準(zhǔn)備狀態(tài)。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入就是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物樣品、模擬實(shí)物、演示實(shí)驗(yàn)等，引起學(xué)生的興趣，再?gòu)膶W(xué)生的觀察中，提出問(wèn)題。案例中的教師在金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用的課堂導(dǎo)入采用演示實(shí)驗(yàn)的方法，創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情境。學(xué)生為解決直觀感知中帶來(lái)的疑問(wèn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題30分)閱讀下列材料，按要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

材料一：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》關(guān)于“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：體會(huì)元素周期律(表)在學(xué)習(xí)元素及其化合物知識(shí)及科學(xué)研究中的重要作用。

材料二：某版本教材化學(xué)必修第一冊(cè)第四章第二節(jié)“元素周期律”的部分內(nèi)容：

二、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用

元素周期律的發(fā)現(xiàn)，對(duì)化學(xué)的發(fā)展有很大的影響。作為元素周期律表現(xiàn)形式的元素周期表，反映了元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用化學(xué)的一種重要工具。

我們可以在周期表中給金屬元素和非金屬元素分區(qū)。如圖所示，虛線左下方是金屬元素，虛線右上方是非金屬元素，最右一個(gè)縱列是稀有氣體元素。由于元素的金屬性與非金屬性之間并沒有嚴(yán)格的界線，位于分界線附近的元素既能表現(xiàn)出一定的金屬性，又能表現(xiàn)出一定的非金屬性。在周期表中，主族元素從上到下、從左到右，元素的金屬性和非金屬性存在著一定的遞變規(guī)律。

元素金屬性和非金屬性的遞變

一般情況下，元素的化合價(jià)與元素在周期表中的位置有一定的關(guān)系。例如：

1．主族元素的最高正化合價(jià)等于它所處的族序數(shù)，因?yàn)樽逍驍?shù)與最外層電子(價(jià)電子)數(shù)相同。

2．非金屬元素的最高正化合價(jià)，等于原子所能失去或偏移的最外層電子數(shù)；而它的負(fù)化合價(jià)，則等于使原子達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)所需得到的電子數(shù)。所以，非金屬元素的最高正化合價(jià)和它的負(fù)化合價(jià)的絕對(duì)值之和等于8。

元素在周期表中的位置，反映了元素的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。在認(rèn)識(shí)了元素周期律以后，可以根據(jù)元素在周期表中的位置推測(cè)其原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，并研究元素性質(zhì)的變化規(guī)律；也可以根據(jù)元素的原子結(jié)構(gòu)推測(cè)其在周期表中的位置和性質(zhì)?？茖W(xué)家依據(jù)元素周期律和周期表，對(duì)元素性質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)研究，可以為新元素的發(fā)現(xiàn)，以及預(yù)測(cè)它們的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)提供線索。

由于周期表中位置靠近的元素性質(zhì)相近，在一定區(qū)域內(nèi)尋找元素、發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的新用途被視為一種相當(dāng)有效的方法。例如，在周期表中金屬與非金屬的分界處可以找到半導(dǎo)體材料，如硅、鍺、鎵等。半導(dǎo)體器件的研制正是開始于鍺，后來(lái)發(fā)展到研制與它同族的硅。又如，通常農(nóng)藥所含有的氟、氯、硫、磷、砷等元素在周期表中位置靠近，對(duì)這個(gè)區(qū)域內(nèi)的元素進(jìn)行研究，有助于制造出新品種的農(nóng)藥，如由含砷的有機(jī)物發(fā)展成對(duì)人畜毒性較低的含磷有機(jī)物等。人們還在過(guò)渡元素中尋找制造催化劑和耐高溫、耐腐蝕合金的元素。

耐高溫耐腐蝕的銥合金用于制造發(fā)動(dòng)機(jī)的火花塞，

材料三：教學(xué)對(duì)象為高中一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)及其變化、海水中的重要元素鈉和氯、鐵和金屬材料、原子結(jié)構(gòu)與元素周期表。

請(qǐng)完成材料二所示內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)(不少于300字)。

要求：1.

包含教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)。正確答案：①教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能