小學(xué)數(shù)學(xué)論文課堂提問論文

小學(xué)數(shù)學(xué)論文課堂提問論文：課堂提問的“給力”策略摘要：課堂提問要想問得好，就要在提問的內(nèi)容、方式、技巧等方面講究策略。教師在提問問題、提問方式和提問技巧上都要“給力”，才能使課堂提問有效、高效。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；給力策略“提問得好即教得好”西方學(xué)者德加默的這一觀點(diǎn)，道出了提問在課堂有效教學(xué)所起的重要作用。那么，數(shù)學(xué)課堂提問要運(yùn)用哪些“給力”策略呢？一、提問的問題“給力”課堂提問，對(duì)于同一教材內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)的問題很多，這就需要精心設(shè)計(jì)問題。1.問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它是教與學(xué)雙方通過一系列教學(xué)活動(dòng)，要奮力達(dá)到的預(yù)期效果。同時(shí)也是檢查、評(píng)定教學(xué)活動(dòng)效果的參照物，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著指導(dǎo)和制約的作用。提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種載體，教師的提問是引導(dǎo)學(xué)生解決問題，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“分桃子”，這節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法。教者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）在具體的情境中，讓學(xué)生初步體驗(yàn)平均分的過程，體會(huì)平均分的含義，結(jié)合實(shí)際問題感知平均分的兩種可能。（2）注重學(xué)生進(jìn)行操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。（3）經(jīng)歷與同學(xué)進(jìn)行討論，交流的過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。根據(jù)這三個(gè)目標(biāo)，教者設(shè)計(jì)了“分桃操作體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，提出了這樣的問題：2只猴子分8個(gè)桃子，可能有幾種分法？教師板書學(xué)生的幾種分法：這樣讓學(xué)生從分的狀態(tài)來入手，從中經(jīng)歷隨意分與平均分的過程。接著教者又提出這樣問題：你認(rèn)為哪種分法更合理，為什么？學(xué)生在討論中感受隨意分與平均分的區(qū)別，在理解分得同樣多的合理性中，初步感知平均分的意義。而這一環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，兩個(gè)緊扣教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量的提問問題，功不可沒。2.問題要著眼于教材重點(diǎn)。突出教材的重點(diǎn)內(nèi)容是保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，因此，教師要準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，把握教材重點(diǎn)，在教材重點(diǎn)處設(shè)置問題。例如，“分桃子”這節(jié)課。教者確定的教學(xué)重點(diǎn)是：初步體會(huì)“平均分”的含義，感受平均分的過程。根據(jù)這一教學(xué)重點(diǎn)，教者在“猴子分桃子”的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了“小貓分魚”操作體驗(yàn)情境，提出的問題是：4只小貓分12條魚，要讓每只小貓分到同樣多，該怎么分？生1：我是這樣分的：每一次分一條魚，分3次正好分完，每只小貓分同樣多——都是3條魚。計(jì)算法則？這三個(gè)問題層層深入，提問一激活了小數(shù)乘以整數(shù)和整數(shù)乘以小數(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為遷移學(xué)習(xí)新知作了準(zhǔn)備；提問二為小數(shù)乘以小數(shù)學(xué)習(xí)設(shè)置了小步子引導(dǎo)；提問三溝通了小數(shù)乘以整數(shù)、整數(shù)乘以小數(shù)、小數(shù)乘以小數(shù)知識(shí)，歸納出小數(shù)乘法的計(jì)算法則。3.研討式提問。研討式提問就是教師著眼于引導(dǎo)學(xué)生的探究，提出學(xué)生需要研討的問題，師生共同解決。例如，前面列舉的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)“分桃子”，這節(jié)課的“2只猴子分8個(gè)桃子，可能有幾種分法？”、“4只小貓分12條魚，要讓每只小貓分到同樣多，該怎么分？”等，就是研討式提問，這種提問符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：有效教學(xué)不完全依賴死記硬背，自主探究、動(dòng)手操作、合作交流是重要的學(xué)習(xí)方式。另外，還可以用發(fā)散式提問，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力。三、提問的技巧“給力”課堂提問的全過程，應(yīng)該包括提出問題、思考問題、回答問題的過程，下面從這三方面，說一說教師應(yīng)注意的一些技巧。1.問題表述要明確具體。因?yàn)樘釂柺菫榱艘龑?dǎo)學(xué)生積極思考，只有明確具體的提問，才能為學(xué)生指明思維的方向；問題難易度要適中，提問的問題太容易，缺乏思維坡度，太難的提問，會(huì)造成“曲高和寡”不利學(xué)生學(xué)習(xí)。2.學(xué)生有思考的時(shí)間。教師提出問題之后，不要馬上組織學(xué)生回答問題，要等待足夠時(shí)間，讓學(xué)生讀書，或讓學(xué)生思考，教師要通過巡視，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，只有個(gè)體自學(xué)，獨(dú)立思考穩(wěn)固了，互動(dòng)交流才會(huì)有深度