教科版小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)全冊(cè)教案表格式

知識(shí)與過(guò)程與方法：常識(shí)在實(shí)踐中解決指定的科學(xué)問(wèn)題），不同的工具效果是不同的，并從中了解更多的常用工度與價(jià)情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到工具和機(jī)械可以幫助度與價(jià)【教學(xué)難點(diǎn)】選擇不同工具解決問(wèn)題的原因討論錄？（稱(chēng)情稱(chēng)情全課總結(jié)：對(duì)于簡(jiǎn)單機(jī)械，我們還有什么知識(shí)與知識(shí)與度與價(jià)情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并錄活動(dòng)：請(qǐng)問(wèn)我們班有沒(méi)有“大力士”，誰(shuí)能幫我把什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個(gè)支撐置2、對(duì)杠桿尺的構(gòu)造進(jìn)行介紹和使用方法3、教師問(wèn)題的提出：如果我在杠桿尺邊第四格掛上一個(gè)鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我還可以怎么掛？那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？請(qǐng)大家在小組內(nèi)合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并且把數(shù)據(jù)記錄在P6上的表格內(nèi)。完成實(shí)驗(yàn)之后再把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：省力情況有()（）()種。我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種反思：探究教學(xué)也是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證假設(shè)——形成結(jié)論的程序，最后達(dá)到運(yùn)用的目的。程序是相同的，只是學(xué)生探究的事物是成年人熟知的事實(shí)。但這對(duì)于小學(xué)生而言，每一次探究都是真正經(jīng)歷一次知識(shí)與度與價(jià)情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到不同種類(lèi)的杠桿有不同的度與價(jià)【教學(xué)重點(diǎn)】對(duì)不同杠桿的比較和分析錄？（？（5、然后在小組內(nèi)討論一下這些工具是否省力？為什？（2、今天老師就帶大家來(lái)做一桿小桿秤。小桿秤制作過(guò)克砝碼，然后使桿秤平衡，在桿上刻下刻度反思：科學(xué)家的探索研究經(jīng)歷告訴我們，探究的過(guò)程是艱苦成功。美國(guó)著名的發(fā)明家愛(ài)迪生，他發(fā)明電燈就進(jìn)行了一千教六百多次的實(shí)驗(yàn)。大科學(xué)家尚且如此，小學(xué)生探究活動(dòng)，我學(xué)們絕不要擔(dān)心失敗，經(jīng)歷失敗后獲得的成功，對(duì)學(xué)生的影響反思度與價(jià)板書(shū)錄談話(huà)：前兩節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了杠桿、滑輪兩種簡(jiǎn)單機(jī)分組實(shí)驗(yàn)。（每二人一組、一人手握螺絲刀柄，一人手握螺絲刀金屬桿，二人向相反方向扭，看誰(shuí)力量認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)用輪軸的軸和輪，介紹穿線(xiàn)的方法，在輪（當(dāng)軸上掛二個(gè)鉤碼時(shí)，輪上只掛一個(gè)鉤碼持平衡或軸上掛四個(gè)鉤碼時(shí)輪上只掛二個(gè)鉤碼便保持④討論：這說(shuō)明什么？（說(shuō)明手握輪那部分工作時(shí)3．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)輪軸省力多少與輪的大小的關(guān)系③匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（軸上掛四個(gè)鉤碼、輪上掛一個(gè)④討論：這說(shuō)明什么？（說(shuō)明軸同粗，輪越大越省4．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)輪軸的應(yīng)用？（知識(shí)與度與價(jià)時(shí)科學(xué)概念：知道定滑輪固定在一個(gè)地方，不能隨著過(guò)程與方法：通過(guò)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)研究定滑輪情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到定滑輪和動(dòng)滑輪的不板書(shū)錄2、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一升旗的情形，并思考：當(dāng)我們利用定滑輪提升重物時(shí)，需要向什么方向用力？這說(shuō)明定滑輪有什么作要研究的問(wèn)定滑輪是否能省力題件是定滑輪嗎？”并思考：“動(dòng)滑輪有什么作用？”4、在提升重物時(shí)，我們需要向什么方向用提升時(shí)的重力度數(shù)；示范用測(cè)力計(jì)測(cè)量將重物通過(guò)通曉自然學(xué)科的科學(xué)體系，只有這樣才能更好地實(shí)施探究教時(shí)時(shí)時(shí)知識(shí)與度與價(jià)過(guò)程與方法：結(jié)合對(duì)滑輪組的研究，解釋起重機(jī)的板書(shū)錄生分組實(shí)驗(yàn)，分別用這個(gè)滑輪組吊起不同重量（學(xué)生自己定）的重物，并和直接吊學(xué)生自由表述自己的發(fā)現(xiàn)并從這個(gè)游戲中明白了度與價(jià)時(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀：積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，愿意與同學(xué)錄播放學(xué)生喜愛(ài)的《頭文字D》動(dòng)畫(huà)片的賽車(chē)過(guò)盤(pán)山么要這樣修建？”2、斜面概念引入：像這樣搭在高臺(tái)邊緣上3、跟據(jù)老師提出的情境得出的問(wèn)題：力。（拉動(dòng)中，當(dāng)測(cè)力計(jì)處于勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，讀出2）小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；4）在操作員操作的時(shí)候，其他同學(xué)現(xiàn)力（發(fā)現(xiàn)同一物體從斜面拉上用去的力都小于直接把？（那么坡度不同對(duì)于沿斜面拉物體所用的力也不同件力,置教學(xué)習(xí)上的要求，對(duì)每一位學(xué)生今后的人生發(fā)展都具有一定的知識(shí)與度與價(jià)度與價(jià)教學(xué)難點(diǎn)錄【教學(xué)過(guò)程】分一般學(xué)生會(huì)指向鏈條和齒輪）思考：鏈條與小齒輪轉(zhuǎn)一,小齒輪帶動(dòng)大齒輪，轉(zhuǎn)動(dòng)速度變()。進(jìn)行理解鞏固.時(shí)知識(shí)與知識(shí)與度與價(jià)嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的同時(shí)，亦能體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。初步度與價(jià)板板“今天我們要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究紙的厚度和抗彎曲能“究竟厚紙做的橋能承受幾個(gè)墊圈？想不想自己我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意些什么？”“如果我們借助曲線(xiàn)圖來(lái)表示紙的厚度和抗彎曲能力之間的關(guān)系，又能夠看到什么情況呢？”一找教室內(nèi)的橫梁，說(shuō)說(shuō)橫梁的橫截面都是什么形狀的？“為什么橫梁都是立放而不是橫放的？”反思：教育學(xué)者安德森指出：探究性教學(xué)的本質(zhì)特征是指不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)識(shí)策略告訴學(xué)生，而是由教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)與第課時(shí)出解釋和提出問(wèn)題；體會(huì)科學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大影響力，從而形成熱愛(ài)科學(xué)，積極探課堂生成記錄抗彎曲的能力？強(qiáng)調(diào)：增加厚度可以明顯增強(qiáng)抗彎曲能力。出示一張33層的瓦楞紙抗彎曲能力強(qiáng)，與前一課“增加厚度能增強(qiáng)材料抗彎曲能法三、形狀與抗彎曲能力的實(shí)驗(yàn)研究4、小組匯報(bào)，得出結(jié)論：改變形狀能增強(qiáng)材料抗彎曲能力，形狀五、找一找：生活中還有哪些物體的形狀與材料的抗彎曲能力有33知識(shí)與知識(shí)與課題不同或與生活常識(shí)有矛盾的問(wèn)題，應(yīng)如何對(duì)【教學(xué)難點(diǎn)】拱的受力原理和如何更好地發(fā)揮出拱的受力特板書(shū)課堂生成記錄彎曲能力的幾種辦法，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)研究讓一張紙承受更大托住紙的兩端將紙平放在兩手之間，紙塌下去了）它連自身的重量都承受不起，這樣柔軟無(wú)力的紙你能用什么辦法讓它至少能承請(qǐng)看(播放課件圖片：趙洲橋、拱門(mén)、房子、奧多的建筑為什么都采用了拱形呢？同學(xué)們?cè)敢夂屠蠋熞黄饋?lái)研究？（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“拱形”是“改變形狀”的另一個(gè)視角。通過(guò)欣賞拱形建筑的圖片，讓學(xué)生感受到中國(guó)勞動(dòng)人民的勤個(gè)拱形）做一個(gè)紙拱，放在墊板（提示：按墊板上事先畫(huà)好的兩拱足間距離來(lái)做拱）上觀察，說(shuō)一說(shuō)拱自身的重量在哪里？特別師：對(duì)，在拱與墊板接觸的地方，我們把它叫拱足。好下面請(qǐng)同學(xué)們輕輕地放一個(gè)墊圈在紙拱上，來(lái)測(cè)試拱的承受力，仔細(xì)觀察紙拱有變化嗎？（有，“紙拱”向兩邊伸展。）哪個(gè)部分承受拱隨著壓力的增大，你發(fā)現(xiàn)它的形狀有什么變化？（拱形的足伸展得更大了，最后就平了。）你能解釋這種現(xiàn)象嗎？“紙拱”為力軌跡，從而建構(gòu)第一層次的“拱形”概念――拱形可以通過(guò)材料向下和向外傳遞承受的壓力?？吹焦白惴珠_(kāi)自然想到要用什么紙拱不容易變形，能承受更大壓力？承受幾個(gè)墊圈你能預(yù)測(cè)一下它的形狀會(huì)有什么變化？(還是要塌，向左右偏)紙拱并開(kāi)動(dòng)腦筋去思考解決方案，有了方案再去用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。用事實(shí)證明自己的方案是有效的。這樣多次訓(xùn)練有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。對(duì)于紙拱還是會(huì)變形。這時(shí)就會(huì)激發(fā)學(xué)生思考應(yīng)從哪些方面來(lái)改進(jìn)自己的方案。在討論中學(xué)生相互啟發(fā)，有助于后受受數(shù)放拱形。2.第一次實(shí)驗(yàn)過(guò)的拱還能在第二次實(shí)驗(yàn)中用嗎？想想為什么？3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果填在表格里。)設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳有利于培養(yǎng)學(xué)程，會(huì)不斷優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)方案。教師在活動(dòng)前指導(dǎo)比在活動(dòng)后指導(dǎo)更有價(jià)值，因?yàn)榛顒?dòng)中要控制的變量很多，對(duì)學(xué)生操作的要尋找“拱形的力量”拱的承受力都大了很多。全班同學(xué)都挑戰(zhàn)成功，祝賀你們！仔細(xì)觀察，你們的方案有一個(gè)共同的特點(diǎn)，是什么？（都在拱形的兩（教師演示課件說(shuō)明:拱形承載重量時(shí)，能把壓傳遞給相鄰的部分，拱形各部分相互擠壓，結(jié)合得更加緊密。拱形受壓時(shí)會(huì)產(chǎn)生一個(gè)向外的推力，如果能抵住這個(gè)力，拱就能承重了，拱的承重能力就增強(qiáng)了！那現(xiàn)在老師有個(gè)問(wèn)題了，要是我們繼續(xù)在旁邊加書(shū)本，拱是不是會(huì)一直都這樣，承受的物體越來(lái)？（師：大家都非常認(rèn)真，終于將拱形的受力情況分析的清清楚受更大的壓力”概念外，還蘊(yùn)涵著技術(shù)與極限的內(nèi)容。在匯報(bào)交流時(shí)，教師首先呼應(yīng)“挑戰(zhàn)任務(wù)”，肯定學(xué)生探究成果，激發(fā)興趣。采用先總后分策略保障在交流研討時(shí)，學(xué)生思維在圍繞科學(xué)大的拱?，F(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)行次比賽，利用老師給大家提供的積木來(lái)抵住。)拱形各部分相互擠壓，結(jié)合得更加緊密。拱形受壓會(huì)產(chǎn)生一個(gè)向桌面的干凈整潔。同時(shí)，由于是木質(zhì)材料所以每座橋的塊數(shù)可以多些，學(xué)生必須相互協(xié)作才能更好完成實(shí)驗(yàn)。木質(zhì)材料方便保存探究得很有力度，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，弄清拱形能承受更大的力的秘密。對(duì)了解生產(chǎn)、生活中的拱形，起到一定的作用。想了解？（師：請(qǐng)看大屏幕（課件內(nèi)容：飲馬大橋、涪江三橋、九州體育我們生活中，還有很多的拱形形狀的物體。比如在我們的身體內(nèi)就存在著拱形的物體。大家可以在下課之后去發(fā)現(xiàn)我們身邊存在度與價(jià)板錄么不需要抵住？想一想，如果幾個(gè)人手牽手圍成一個(gè)？）6、教師講述：兩個(gè)半球形可以組合成一個(gè)球形，球形中存在著拱形結(jié)構(gòu)嗎？人的肋骨是什么形狀的？有什么好處？頭骨是什么形狀的？有什么好處？人的腳骨也是拱形的嗎？它能使人的腳承受更大的重量且有彈知識(shí)與知識(shí)與度與價(jià)度與價(jià)悅制作的原則狀錄3、做一個(gè)堅(jiān)固的正方體框架要多少根橫桿？多少根豎反思：教育學(xué)者安德森指出：探究性教學(xué)的本質(zhì)特征是指不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)識(shí)策略告訴學(xué)生，而是由教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)與度與價(jià)科學(xué)探究：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“推測(cè)——實(shí)驗(yàn)、制作和探索——將探索結(jié)果與假設(shè)相比較”的科學(xué)探究科學(xué)知識(shí)：通過(guò)經(jīng)歷塔的穩(wěn)定性的探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)框架鐵塔和其他物體穩(wěn)固不倒的前提因板書(shū)錄師：看大屏幕，左邊的是臨海龍興寺的千佛塔，右邊師：設(shè)計(jì)好了嗎？現(xiàn)在比一比誰(shuí)造的塔又高又穩(wěn)①你們采用哪些方法使自己的塔建得這么堅(jiān)固？②你我國(guó)著名橋梁專(zhuān)家茅以升說(shuō)過(guò)：“橋梁是一種自古有之，最普遍而又最特殊的建筑物?！?？（讓學(xué)生說(shuō)出自己設(shè)計(jì)和制作橋的想法和原理是什教后反思：拉索橋的實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)該提早準(zhǔn)備好，教師可提前準(zhǔn)備好相關(guān)的模型或圖片，請(qǐng)學(xué)生本堂課帶來(lái)以供研究。在課堂中要讓學(xué)生討論交流，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。然后在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)和理解空氣占據(jù)空間的道理，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主知識(shí)與度與價(jià)經(jīng)歷設(shè)計(jì)、制作、介紹交流的過(guò)程，體會(huì)設(shè)計(jì)的重錄論分別從幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)這些不同形狀的橋模型？教我們的橋哪里受壓力，哪里受拉力……知識(shí)與度與價(jià)值觀體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過(guò)程。意識(shí)到留意觀錄己關(guān)在實(shí)驗(yàn)室里想知道這是為什么？他又做了幾百次后他的發(fā)現(xiàn)又得到了牛頓等科學(xué)家的進(jìn)一步證實(shí)和發(fā)知識(shí)與板書(shū)錄？（鐵是否具有磁性？（注意學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象的描），反思：愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更知識(shí)與知識(shí)與度與價(jià)在教師的指導(dǎo)下，會(huì)識(shí)別變量設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，會(huì)控度與價(jià)知識(shí)與經(jīng)歷一個(gè)完整的較深入的科學(xué)研究過(guò)程：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行檢驗(yàn)、匯報(bào)交流、共享度與價(jià)度與價(jià)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體會(huì)到開(kāi)展合作的必要性和錄4.各小組驗(yàn)證假設(shè)。教師巡視，強(qiáng)調(diào)根據(jù)P56“2.反思：愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，概括著進(jìn)步，并且是知度與價(jià)板根據(jù)小電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造推想通了電后它為什么會(huì)轉(zhuǎn)書(shū)錄知識(shí)與度與價(jià)通過(guò)觀察、小實(shí)驗(yàn)和閱讀資料，研討認(rèn)識(shí)能量和能通過(guò)觀察、小實(shí)驗(yàn)和閱讀資料，研討認(rèn)識(shí)能量和能錄人的蒙著灰塵的書(shū)上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找?！睂?shí)驗(yàn)是訓(xùn)練提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力以及實(shí)事求是的知識(shí)與度與價(jià)錄在我們的生活中處處離不開(kāi)電，你知道我們使用的2.介紹手搖發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)（磁鐵、線(xiàn)圈、導(dǎo)線(xiàn)、底4.那么我們可以利用小電機(jī)發(fā)電嗎？可以怎么2.你們知道目前有哪些類(lèi)型的發(fā)電站？這些發(fā)電度與價(jià)錄你們知道這些能源被用在什么地方？它們是什么樣2.這些能源會(huì)被用完嗎？想象一下那一時(shí)刻到來(lái)反思：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既體現(xiàn)作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊性，承認(rèn)差異并尊重差異。這種差異性，表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，實(shí)際操度與價(jià)時(shí)【教學(xué)難點(diǎn)】知道我們的校園中大概生活著多少種錄曾經(jīng)來(lái)過(guò)的動(dòng)物；調(diào)查時(shí)不僅要記錄地面看要根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物蹤跡推測(cè)哪些動(dòng)物也在C用繪畫(huà)、拍照等適宜的方法記錄不知名的D將調(diào)查的校園生物分為動(dòng)物和植物兩類(lèi)分紅不同顏色花的郁金香等，記錄時(shí)可以都記錄成蝴蝶或郁金香，也可分別記錄某某知識(shí)與度與價(jià)度與價(jià)【教學(xué)重點(diǎn)】了解不同的環(huán)境中生活著不同的生物?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】會(huì)利用分布圖整理信息，展示研究成果錄各小組調(diào)查的結(jié)果怎樣？現(xiàn)在來(lái)交流和匯集我們，（3、總結(jié)：在校園里搜索到哪些動(dòng)植物？一共有多？（？（如何最大限度的將校園生物種類(lèi)記錄上去可用編號(hào)的星校園哪些地方的生物種類(lèi)較多？為什么在不同的地方什么地方？并把它們填在相應(yīng)的圖上生物資源，使學(xué)生初步感受到生物的多樣性面臨著危反思：科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的科學(xué)課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。“科學(xué)”課探究性教學(xué)要求學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，提高科學(xué)的素養(yǎng)，鍛煉解決問(wèn)題的能力。探究性教知識(shí)與知識(shí)與度與價(jià)度與價(jià)板書(shū)錄2、讓我們自己確定標(biāo)準(zhǔn)給以上這些植物分一分類(lèi)知識(shí)與教學(xué)目度與價(jià)值觀板書(shū)錄？（式的不同，可以分為水中游的、空中飛的、地上走（或昆蟲(chóng)和軟體動(dòng)物等；根據(jù)它們的食性可以分為植食動(dòng)鳥(niǎo)類(lèi)，哺乳動(dòng)物，魚(yú)類(lèi)，昆蟲(chóng)，你還知道哪些動(dòng)物屬于作為“科學(xué)”課的教學(xué)，作為“科學(xué)”課的教師，深入研究探討、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增長(zhǎng)學(xué)生的探究和獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，提高學(xué)生的科學(xué)素乃是十分重要的。“路漫漫，將士同求索?！倍扰c價(jià)時(shí)時(shí)提高