淺談“生字詞猜讀”的指導策略

統(tǒng)編教材中有一些配有連環(huán)圖畫的課文，主要出現(xiàn)在低年級，如《小蝸?！贰豆具恕贰缎”诨⒔栉舶汀返?，這是編者為課文由全文注音向不注音過渡特意安排的。在這些連環(huán)畫課文中，沒有注音留給學生猜讀的生字詞通常都是一些常用的名詞、動詞。那么，教師在教學連環(huán)畫課文時，可以運用哪些策略幫助學生猜讀未注音的生字詞呢？一、借助連環(huán)圖畫猜讀在連環(huán)畫課文中，圖與文之間有著一一對應的關系，這是連環(huán)畫課文的顯著特點。教師在教學中，需要充分利用連環(huán)畫課文的這一特點，來完成猜讀字詞的教學任務。因為圖與文之間的一一對應關系，課文中出現(xiàn)的一些實物，在圖畫中必然很醒目地表現(xiàn)出來，這樣就有利于學生在學習書面語言時，通過圖文對照的方式來識別生字詞，而不需要借助拼音來拼讀。這正是兒童在未入學前玩識字圖片時就熟悉的方法。借助圖片中熟知的事物來認識對應的詞語，是幼兒已經基本掌握的重要閱讀方法。連環(huán)畫課文中安排學生認讀的漢字所對應的實物名稱屬于常見的詞語，學生看見實物圖片就能猜出課文中出現(xiàn)的未注音的漢字的讀音了。如教學《小蝸?！芬徽n，這是一篇由四幅連環(huán)畫組成的課文，每幅畫對應兩個自然段的課文內容。課文中出現(xiàn)的事物在圖畫中都能找到，其中包括讓學生猜讀的含有生字的詞語“蝸牛”“發(fā)芽”“草莓”和“蘑菇”。在四個猜讀的詞語中，“蝸?！薄安葺焙汀澳⒐健倍际菍W生很熟悉的對象，在圖畫上也畫得很突出，意在讓學生容易將課文中的詞語與圖畫聯(lián)系起來，這樣學生看到畫面上很突出的事物，就能猜出詞語的讀音了。但是，“發(fā)芽”一詞出現(xiàn)在課文第2自然段中，插圖上的樹木上并沒有呈現(xiàn)出發(fā)芽的樣子，自然不足以引起學生的重視，所以不能完全運用借助插圖進行猜讀的方法。教師可以引導學生觀察課后練習2中的圖片，在此基礎上，讓學生想一想“芽”字中有沒有自己熟悉的事物，學生都能指出自己的牙齒。這時，教師再讓學生猜一猜“芽”字的讀音，學生基本上都猜得出。之后，教師讓學生說說自己見過的植物發(fā)芽的情況，讓這一猜讀結果得到有效鞏固。二、運用構字特點猜讀小學生學習識字在開始階段是一個一個地學習，隨著識字量的增加，教師會引導學生梳理學習過的漢字，從中分析共同的特點，然后抓住這些特點尋找漢字的構字規(guī)律，漸漸地運用這些規(guī)律進行歸類識字，提高識字效率。如一年級下冊的《咕咚》，課文由四幅連環(huán)畫組成，畫的是一群動物被掉進湖里的木瓜發(fā)出的“咕咚”聲嚇得跑起來，被野牛攔下后才弄明白是怎么回事。課文中只有少量注音的文字，課后的生字欄中與其他課文中也不一樣，出現(xiàn)的12個生字都沒有注音，其中“咕、咚、嚇、象、攔”五個生字在課文中也沒有注音，顯然這些字都是編者在課文中重點安排的猜讀對象。這五個字中，除“象”字可以采用借助圖畫猜讀字音外，其余四個字屬于形聲字，學生可以直接運用聲旁表示讀音的方法先行猜讀，然后借助教材最后的生字表中的注音對照判斷，看看猜讀的音是否正確。通過驗證，學生發(fā)現(xiàn)這一次的猜讀都是正確的，就會激發(fā)識字興趣。在今后的閱讀中，學生遇到沒有注音的字詞，就會不斷嘗試運用漢字構字特點進行猜讀。三、聯(lián)系文本語境猜讀聯(lián)系文本語境的學習方法在統(tǒng)編教材中最早是用來理解詞語意思的。在一年級下冊第6課《樹和喜鵲》第2自然段的“孤單”一詞下面給出了泡泡提示語“讀了第一段，我知道了‘孤單的意思”；實際上就是說聯(lián)系上文語境理解了“孤單”的意思。在第14課《要下雨了》第6自然段下面給出的泡泡提示語是“讀了這一段，我知道了‘悶的意思”，“悶”出現(xiàn)在小魚說話的開始，后面的話才介紹了“悶”是指在水中有不透氣的感覺，實際上是聯(lián)系下文語境理解“悶”的意思。當然還有些詞語意思是上下文語境都需要聯(lián)系才能理解的。在連環(huán)畫課文學習中，猜讀生字的讀音，也可以借助聯(lián)系上下文語境的方法進行。只是運用這樣的方法猜讀屬于逆向學習，一般情況下，生字學習都是由讀音到辨形，再到理解字義，聯(lián)系文本語境猜讀先猜出的是詞語的意思，然后再由意思來猜讀音。如一年級下冊的《小壁虎借尾巴》，課文是由六幅連環(huán)畫組成的，課文安排學習的12個生字中，有“墻、蚊、咬、趕、房、轉”等6個字在課文中沒有注音。其中的“咬”就可以結合圖畫和聯(lián)系上下文語境來猜讀音。“咬”字出現(xiàn)在課文第1自然段中，讀“咬”所在句子“一條蛇咬住了他的尾巴”時，學生還是猜不出“咬”讀什么音；再讀下面的句子“小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了”，學生就能猜出小壁虎的尾巴是被什么東西“夾”住了似的，而且這種東西還很可怕，否則他不會把自己的尾巴弄斷了逃走的。然后，學生再看看圖畫，能夠看出小壁虎的尾巴在那條蛇的嘴巴里，由此學生能夠猜出原來是蛇咬住了小壁虎的尾巴。猜出了這樣的意思后，學生再看課文中的“咬”字，憑直覺就能夠猜出這個字不會讀“夾”，而是讀“咬”了?？梢钥闯?，聯(lián)系文本猜讀音，比起借助圖畫猜讀音和運用漢字構字特點猜讀音的難度要大一些。四、結合已有經驗猜讀學習連環(huán)畫課文時，學生在識字和閱讀中已經形成的學習經驗能夠發(fā)揮很重要的作用。這種學習經驗包括已有的學習經驗、生活經驗和口語基礎。學生在閱讀中遇到的不認識的字，就可以借助已有學習經驗來猜讀音。如《小壁虎借尾巴》一課中，“墻”和“房”是要求學生猜讀的生字。學生憑借已有的生活經驗，是很熟悉這兩個字的實物的。學習這樣的生字，教師可以引導學生結合生活經驗說一說：小壁虎平時喜歡在什么地方爬來爬去？當學生說出房屋、墻上等詞語時，教師適時讓學生回到課文中去猜讀“墻”和“房”所在的句子，學生就能夠順利地猜讀出兩個字的讀音來。五、綜合多種方法猜讀在實際教學中，通常不是單獨運用某一種猜讀生字的方法，教師往往綜合運用多種方法指導學生猜讀音。如《咕咚》一課中，猜讀“攔”字的讀音：學生可以運用形聲字的特點進行猜讀，右邊的“蘭”是前面課文中出現(xiàn)過的字，學生據此能夠猜出讀音；接著，學生再觀看課文中的畫面，看出野牛張開雙臂，擋住了其