“雙減”背景下小學道德與法治校本作業(yè)設計探究

摘

要：2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，倡導教師在教學中要加強作業(yè)的設計，布置分層、彈性、個性化作業(yè)。文章聚焦小學道德與法治學科校本作業(yè)的設計，從前置性校本作業(yè)的設計、實踐型校本作業(yè)的設計和項目化校本作業(yè)的設計三個方面，就如何在“雙減”背景下進行小學道德與法治校本作業(yè)的設計策略展開深入探討。關鍵詞：“雙減”政策;道德與法治;校本作業(yè)設計作業(yè)作為對課堂知識的補充和延伸，對幫助學生及時鞏固所學、培養(yǎng)自主探究能力、引導學生學會總結反思起到了至關重要的作用。在“雙減”政策實施背景下，設計與布置作業(yè)更是提升學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)之一。而校本作業(yè)是根據(jù)學生的個性化特點而編寫，作業(yè)在“精”而不在“多”，重質量而不是數(shù)量，因此，校本作業(yè)的設計與“雙減”政策提倡的理念是相吻合的。但從當前小學道德與法治作業(yè)的布置與實踐來看，存在著形式單一、趣味性缺乏、評價環(huán)節(jié)缺失等問題，作業(yè)以抄寫和背誦知識點為主，學生對完成作業(yè)的積極性不高，甚至產(chǎn)生抵觸的心理，這嚴重背離了“雙減”精神，也大大降低了教學的實效性。為此，小學道德與法治教師需深入領會“雙減”政策對作業(yè)設計的新要求，基于學生個性化需求和全面提升素養(yǎng)的需要，開展校本作業(yè)設計的實踐與探究。一、設計前置性校本作業(yè)，激發(fā)學生主動參與的熱情前置性作業(yè)是課前參與的一種形式，其目的在于讓學生為課堂學習做好準備。有效的前置性作業(yè)，不僅可以拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生開闊的空間思維能力，還可以使教學內(nèi)容更貼近學生生活，使課程學習更加鮮活有吸引力。道德與法治和其他學科不同，除了文本內(nèi)容外，還應補充大量的課外資源，擴充信息量。關注并指導學生開展前置性學習，特別是引導學生搜集身邊的課程資源，拉近學生與文本的距離，增加知識積累的厚度，為課堂上的有效學習奠定基礎。（一）精選活動內(nèi)容，精心設計指導教師設計前置性作業(yè)前首先要對所教內(nèi)容進行深入研討，確定活動設計的必要性。其次，應對學生生活認知基礎有一定的了解，因為生活是課程內(nèi)容的源泉，“以學生生活為基礎”是本學科最重要和應遵循的學科特征。在學生生活認知的基礎上結合文本內(nèi)容進行對應設計，以提升作業(yè)設計的適切性。此外，教師對學生活動還應提供必要的指導，確保活動順利進行。例如，教學統(tǒng)編小學道德與法治教材五年級下冊“弘揚優(yōu)秀家風”一課時，為了引導學生探尋了解自己家的家風、身邊的優(yōu)秀家風，進而加深對優(yōu)秀家風重要意義的思考，感悟優(yōu)秀家風中蘊含的中華傳統(tǒng)美德，為后面的學習奠定基礎。課前，教師布置了訪談任務，要求學生和長輩聊一聊家里的故事，找一找能夠記錄故事的照片或老物件，聽長輩說說背后的故事，并將訪談結果記錄在書上。作業(yè)一經(jīng)發(fā)布，就引發(fā)了學生濃厚的興趣。為了讓活動能更深入開展，教師作了以下引導：提問：如果我們訪談長輩，需要按照怎樣的步驟進行？有哪些注意事項呢？生1：我認為要先制訂訪談計劃。生2：制訂完計劃，我們就按照計劃進行訪談并記錄。生3：我還建議同學們將家風故事圖文并茂地展示出來，可以制作手抄報，也可以用漫畫、視頻等不同形式。師補充：同學們訪談到自家的優(yōu)秀家風后，可以思考這些家風故事蘊含著哪些傳統(tǒng)美德，并寫一封家風主題的家信，表達你的感受。這一前置作業(yè)設計緊扣教材文本，緊密聯(lián)系學生的生活實際，通過課前布置訪談任務，指導訪談活動，學生在活動中獲得了最真實的素材，課上交流訪談到的自家家風和自己對家風的思考就言之有物，對家風的內(nèi)涵有了更深刻的理解。（二）豐富作業(yè)形式，激發(fā)學生興趣很多教師在設計前置性作業(yè)時，往往最多的作業(yè)形式就是課前調(diào)查。當然，課前調(diào)查能讓學生搜集到更多的與學習主題相關的資料，從而為課堂教學積累豐富的素材。除了課前調(diào)查外，教學中還可以采用觀察、搜集、參觀、訪問等多種方式進行學習，從而培養(yǎng)學生多角度觀察和分析社會現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。因此，教師在設計前置性作業(yè)時，不能只局限于一種形式，而應該根據(jù)不同教學內(nèi)容的需要，從不同學段的特點以及學生的學情出發(fā)，立足現(xiàn)實的條件，選擇適切的作業(yè)形式。比如，低年級學生的學習能力有限，可以設計資料搜集、活動體驗或課前觀察等較為簡單、易于操作的活動形式。而中高年級的學生隨著年齡的增長，各方面能力不斷增強，就可以設計問卷調(diào)查、參觀訪問、記錄分析、動手制作等要求相對較高的前置作業(yè)。（三）加強交流展示，提高作業(yè)實效有了精心設計的作業(yè)，學生也投入了時間和精力去完成作業(yè)，可是教師在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)，課堂中學生對作業(yè)的交流和展示總是草草過場，缺少情感體驗和思維碰撞，實效性低，久而久之，學生對待作業(yè)的積極性被嚴重打擊。因此，重視前置作業(yè)的交流展示是必不可少的環(huán)節(jié)，教學中應提供充分展示的平臺。但是課堂教學時間有限，不可能讓每位學生都進行展示。這時候就要發(fā)揮小組互動交流的作用，可以先同桌交流或小組交流，再進行全班交流。讓學生與學生成為合作學習的伙伴，在對話交流中提高課堂效率。此外，還可以在班級開設交流角，讓學生把搜集到的資料或作品進行展覽，讓學生之間相互閱讀、欣賞，達到資源共享的目的，提高他們對前置作業(yè)的積極性。二、設計實踐型校本作業(yè)，促進學生綜合素養(yǎng)的提升“道德與法治”是一門綜合性課程，以學生生活為基礎，注重知行合一是這門課程的設計理念。課程并不僅是為了讓學生獲得有關“道德的知識”，而是引導學生如何學會學習、學會生活、學會做人，因此，教學中不應該僅僅局限于對學生進行知識的傳授，更應指導學生學會體驗和創(chuàng)造美好的生活。課后的實踐型作業(yè)就是一種很好的學習途徑。設置合理的課后實踐作業(yè)，給學生提供學習和實踐的機會，可以實現(xiàn)課堂和生活、校內(nèi)與校外的有機統(tǒng)一，讓兒童的道德認知和道德行為實現(xiàn)知行合一。（一）校內(nèi)體驗實踐，培養(yǎng)交往能力學校是學生每日生活時間最長的場所，是學生互相交流、學習交往的平臺。引導學生學會如何與人交往，培養(yǎng)良好的人際關系，擁有愉快的校園生活，有助于學生形成健全的人格。尤其是一年級剛入學的學生，學會溝通和交往對學生順利融入新環(huán)境非常重要。如統(tǒng)編版小學道德與法治一年級上冊第一單元中的“拉拉手，交朋友”，其教學目的就是幫助小學生進一步了解自己班級中的老師、同學，交到更多新的朋友，從而更快地適應小學生活。針對本課時的教學內(nèi)容，教師以名片制作的形式布置了以下實踐性作業(yè)：師：有些同學對我還不是很熟悉，老師想和你們交個朋友，你們愿意嗎？生：愿意！教師做自我介紹并引導個別學生做好口頭自我介紹。師：我們來做一個名片介紹的作業(yè)，讓大家認識你吧，上面的內(nèi)容你們自己定。名片做好之后，鼓勵班級中的學生以小組為單位，挑選自己想認識的同學交換名片，去交流和了解這位同學。通過這種實踐性的作業(yè)形式，讓班級中的同學快速熟悉起來，營造了積極快樂的班級氛圍，培養(yǎng)了學生健康自信的人際交往能力。（二）家庭勞動實踐，提高生活技能“道德與法治”課程每個年級的教材中都不同程度地滲透了有關勞動教育的內(nèi)容。勞動教育離不開學生的生活實踐，其學習是知與行相統(tǒng)一的過程。家庭是進行勞動教育的主陣地，教學中要緊密聯(lián)系學生的家庭生活，引導他們在家庭勞動實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高生活自理能力，獲取生活的智慧。以統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元的第二課“這些事我來做”一課為例，該課旨在通過教學培養(yǎng)學生參與家務勞動的主動性和自覺性，體驗做家務的快樂和成就，樹立家務勞動觀念，提升家務勞動技能。為了達成這一教學目標，教師首先錄制剪輯了同齡人疊被子、炒菜、晾衣服的小視頻，接著讓學生現(xiàn)場學習卷疊襪子、折衣服、巧收納的小妙招，在小組內(nèi)互教互學家務小竅門，充分激發(fā)了學生主動參與家務勞動的熱情。課后教師布置學生開展家務勞動實踐活動，并在班級開展家務勞動擂臺賽，要求學生至少熟練掌握一項勞動技能并錄制成小視頻，展示自己的學習成果。（三）社會參與實踐，提升生活智慧道德與法治學科的開放性決定了課程教學不應當僅僅局限于課堂，而應從課內(nèi)向課外延伸，從校內(nèi)向校外拓展，積極開展社會實踐活動。豐富多樣的社會實踐活動可以提高學生的綜合實踐能力，拓寬學生的視野。比如統(tǒng)編教材四年級下冊第八課“這些東西從哪里來”的教學中，為了讓學生了解當今中國制造業(yè)的現(xiàn)狀，感受“中國創(chuàng)造”的意義，教師布置了對“中國制造”市場調(diào)查的社會實踐活動：要求學生分別對商場中的電器、汽車、服裝等用品進行調(diào)查統(tǒng)計，以小組合作的形式共同完成表格。學生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國制造無處不在，它影響著人們的生活，為人們提供了便利和舒適。這樣的實踐作業(yè)充分利用學生的生活資源，讓學生真正參與活動，在調(diào)查、了解的基礎上，學習活動因此變得更鮮活、更親切。三、設計項目化校本作業(yè)，提高學生自主探究的能力項目化學習是一種研究性學習，它能讓學生根據(jù)自身需要和自我能力，開展體驗和探究。學生在完成項目化作業(yè)時，往往需要運用多種學科知識，打破學科的約束和限制，使學生在“做”中“學”，在“學”中“做”，在創(chuàng)新探究中獲得更為系統(tǒng)和完善的知識。課程中操作性、實踐性強的教學內(nèi)容比較適合設計成項目化校本作業(yè)，比如統(tǒng)編教材四下第四課“買東西的學問”就是實踐性較強的學習內(nèi)容，教師可以布置以“我是購物小達人”為主題的項目化校本作業(yè)，讓學生實地體驗，學習必備的購物技巧，探究不同類別的商品包裝，形成自我保護和維權意識。此外，還可以根據(jù)假期或依據(jù)節(jié)氣時令，設計一些有趣、有味的創(chuàng)意拓展作業(yè)，既激發(fā)了學生的興趣，又鞏固了平時所學。如在寒假期間布置“年味兒”項目式作業(yè)：作業(yè)一：年夜飯規(guī)劃師驅動性問題：作為年夜飯規(guī)劃師，如何運用中國傳統(tǒng)文化元素及中國居民膳食寶塔，解決年夜飯營養(yǎng)不均衡、年味兒不足及容易過量等問題，形成健康版的吉祥年夜飯方案，傳承中國傳統(tǒng)文化，體驗濃濃年味兒。預期成果：年夜飯餐單;我家的年夜飯（圖文并茂文字版或美篇）。作業(yè)二：家鄉(xiāng)美食推廣者驅動性問題：作為美食推廣者，如何運用獨特的美食視角，發(fā)掘各家各地具有地方特色的年夜飯招牌菜，進行區(qū)域特色年夜飯品鑒推廣，傳承中國豐富的春節(jié)文化，堅定文化自信。預期成果：介紹制作年夜飯流程;撰寫推介文案;整理項目過程性資料，進行美食推介（圖文并茂文字版或美篇）。作業(yè)三：小小觀察員驅動性問題：作為一名小小觀察員，觀察了解身邊那些在除夕夜堅守一線的勞動者們吃年夜飯的情況，用合適的方式為他們送上感謝與祝福，并體會各行各業(yè)的堅守與付出，責任與擔當。預期成果：設計采訪問題單，進行采訪，做好記錄;以不同形式祝福溫暖堅守者（圖