2024年“新方法”學(xué)習(xí)心得（二篇）

第2頁(yè)共2頁(yè)2024年“新方法”學(xué)習(xí)心得作為一名青年教師，雖已具備一定的專業(yè)知識(shí)技能，但在教學(xué)方法的優(yōu)化及教學(xué)效果的最大化方面，尚感缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。通過(guò)參與數(shù)門課程的深入培訓(xùn)，我獲得了顯著的收獲，原先一些模糊的認(rèn)識(shí)得以澄清，曾經(jīng)的情感體驗(yàn)亦得到了理論上的支撐。更為重要的是，我深刻領(lǐng)悟到教育不僅是一門技藝，更是一門博大精深的學(xué)問(wèn)，值得我傾盡畢生精力去研究與探索。基于此次培訓(xùn)，現(xiàn)將我學(xué)習(xí)“新方法”的心得體會(huì)進(jìn)行如下總結(jié)：一、強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，以簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行講授，將復(fù)雜問(wèn)題以簡(jiǎn)化和形象化的方式呈現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予精準(zhǔn)指導(dǎo)，耐心巡視課堂，確保學(xué)生能在課堂上積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和積極性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二、平等看待每一位學(xué)生。學(xué)生之間雖有個(gè)性差異，但智商上并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。每一位學(xué)生都蘊(yùn)藏著巨大的潛力，亟待教師去發(fā)掘。因此，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其潛能，并通過(guò)教師的培養(yǎng)逐漸提升其綜合能力。三、確立學(xué)生的課堂主體地位。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，充分展現(xiàn)其主體作用，使他們?cè)谒季S和實(shí)踐兩方面都得到鍛煉和提高。四、因材施教，促進(jìn)全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都具備學(xué)習(xí)的能力。為了確保他們的學(xué)習(xí)效果，我們應(yīng)提供必要的學(xué)習(xí)條件，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，采用合適的指導(dǎo)方法。在不影響整體教學(xué)進(jìn)度的前提下，特別關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。隨著后進(jìn)生的能力逐步提升，整個(gè)班級(jí)的成績(jī)將隨之提高，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升?？傊?，在新教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，如采用自主、合作、探究式，參與式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，體驗(yàn)式等多樣化的教學(xué)形式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的思考能力、知識(shí)建構(gòu)能力和學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。同時(shí)，為學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的執(zhí)行力、創(chuàng)造力、吸引力和感染力。2024年“新方法”學(xué)習(xí)心得（二）經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重、理性、官方的語(yǔ)言風(fēng)格改寫后，內(nèi)容如下：經(jīng)過(guò)深入學(xué)習(xí)和掌握新方法知識(shí)，我獲得了顯著的收獲，對(duì)如何評(píng)課、如何評(píng)好課有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，理論層面得到了提升。一堂優(yōu)質(zhì)的課程，其評(píng)價(jià)不應(yīng)僅限于教學(xué)目標(biāo)的完成度，還應(yīng)考量教學(xué)重難點(diǎn)的突出程度、師生互動(dòng)中學(xué)生的實(shí)際感受與成效。過(guò)去，我們更多地聚焦于教師的“教”，而現(xiàn)在，我們更加注重學(xué)生的“學(xué)”，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度和自主學(xué)習(xí)能力。我堅(jiān)信，一堂好課并非僅指經(jīng)過(guò)精心打磨的公開課，而更應(yīng)當(dāng)是在日常教學(xué)中展現(xiàn)出的常態(tài)。評(píng)課與議課在本質(zhì)上有所不同。評(píng)課側(cè)重于對(duì)課程質(zhì)量做出評(píng)價(jià)和判斷，而議課則側(cè)重于圍繞課堂信息展開對(duì)話，促進(jìn)反思。評(píng)課具有明確的評(píng)價(jià)對(duì)象，存在主客體之分；而議課則強(qiáng)調(diào)參與者圍繞共同話題進(jìn)行平等交流，旨在超越“誰(shuí)說(shuō)了算”的爭(zhēng)議，改變教師在評(píng)課中的被動(dòng)地位與失語(yǔ)現(xiàn)狀。評(píng)課活動(dòng)傾向于展現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)長(zhǎng)處，而議課活動(dòng)則更加注重通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、暴露問(wèn)題來(lái)尋求改進(jìn)與發(fā)展。評(píng)課需在全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)與不足；而議課則強(qiáng)調(diào)集中話題，深入對(duì)話，促進(jìn)理解和教師的自主選擇。評(píng)課過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)秉持實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)授課教師的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，