活動化教學 讓數(shù)學課堂如此精彩

當前，隨著新課改的穩(wěn)步推進，課堂教學發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教學方式，已經無法適應學生的發(fā)展需求，漸漸淡出了人們的視野，取而代之的是更加高效的教學方法，而活動化教學就是其中的一種。旨在將深奧的數(shù)學知識融于活動中，讓學生感悟知識的生成過程，掌握知識的來龍去脈，觸及知識的本質內涵，強化學生對所學知識的印象。而在以往的課堂中，很多教師重結果、輕過程，將知識直接灌輸給學生，學生缺乏參與、內化的過程，也就無法透徹地理解和掌握所學知識，影響課堂教學效果的提升。因此，在數(shù)學課堂中，教師應嘗試運用活動化的教學模式，讓學生高效學習新知，實現(xiàn)全面發(fā)展。一、游戲化活動，激發(fā)興趣小學生活潑、好動，對新鮮事物有著很強的好奇心。而游戲是他們鐘愛的活動形式之一，運用游戲可以喚醒學生的求知熱情，主動融入課堂，讓學生積極、高效地探索新知識，改變學生對數(shù)學的印象，體驗學習的樂趣。因此，在數(shù)學課堂中，教師可以為學生設計一些富有趣味的游戲活動，讓學生在游戲中完成新知學習，取得寓教于樂的教學效果。在教學可能性時，新課伊始，教師拿出了一枚硬幣，學生們感到很好奇，不知道老師要干什么。隨后，教師對學生說：“如果將硬幣向空中拋起，落到桌面后，你看到的是正面還是反面？”學生們回答說，無法確定，教師拋了幾下，果然是不能確定。緊接著，教師也讓學生們玩拋硬幣的游戲，游戲規(guī)則是這樣的：同桌兩人為一組，每人拋10次，看落到桌面，是正面的次數(shù)多，還是反面的次數(shù)多。學生們熱情高漲，迅速進入了游戲環(huán)節(jié)，很快發(fā)現(xiàn)正面和反面的次數(shù)是差不多的。在此基礎上，教師邀請了一名男生和一名女生到教室前面，拋出問題：“兩位同學每人只拋1次，看到正面獲勝，能不能判定哪位同學肯定贏，哪位同學肯定輸？此時，學生們都說不能，因為有可能是男同學贏，也有可能是女同學贏，還有可能雙方是平手，順利地引出“可能”一詞，讓學生進入新知探索。上述案例，教師在教學中，引入了游戲，為課堂注入了活力，提升了學生的課堂參與性，這樣的學習才是積極的、主動的，真正變“要我學”為“我要學”。二、操作性活動，促進探索人們也常說：“聽過的，會忘記；看過的，會記得；做過了的，才會記得?！笨梢?，動手實踐是多么的重要，在數(shù)學課堂中，教師應根據(jù)學生的認知心理，為學生設計一些動手操作活動，讓學生發(fā)揮指尖智慧，在做中學，學中思，強化對所學知識的印象。上述案例，針對教學內容，教師從學生的身邊著手，讓他們進行動手操作，將復雜的數(shù)學知識通過形象的事物呈現(xiàn)在學生的眼前。在活動中，豐富了學生的表象，加快了新知內化的歷程。三、辯論性活動，掌握本質俗語說：“燈不撥不亮，理不辯不明?！睂W生是有個性的人，他們的先天智力和后天的生長環(huán)境、生活經驗等方面，都有一定的差異，他們即使面對同一問題，也會有不同的看法，有些看法甚至是錯誤的。面對這樣的情況，教師可以展開辯論活動，讓學生在辯論中探尋知識的本源，提升對所學知識的深刻性。在教學乘法分配律時，教師出示題目：800÷40+800÷40，有的學生是這樣算的：800÷40+800÷40=800÷(40+40)=800÷80=10，出現(xiàn)了錯誤。但是教師沒有直接進行糾正，組織學生進行了辯論：正方：今天剛學習乘法分配律，這道算式雖然是除法，但形式和乘法相似，可以那樣算。反方：既然是除法，就不能將乘法的知識運用到除法中。正方：你們認為這樣不行，何以證明？反方：按本來的運算順序算?！鲜霭咐?，在學生們的認知出現(xiàn)偏頗，形成錯誤的看法，教師沒有急于為學生指出，而是組織學生進行了辯論。在辯論中學生發(fā)現(xiàn)了錯誤，尋找到錯因，提升了課堂教學效益。總之，活動化教學在數(shù)學課堂中有效運用，可以改變教師講、學生聽的課堂模式，為課堂注入