《初中文學作品教學內(nèi)容適切性的案例研究》

《初中文學作品教學內(nèi)容適切性的案例研究》課題開題報告邳州市教研室伏榮超《初中文學作品教學內(nèi)容適切性的案例研究》系2013年7月由邳州市教研室申報的江蘇省第十期教研課題，經(jīng)過省教研室組織專家評審，本課題于2013年11月獲得立項，批準文號為蘇教研[2013]67號，課題編號為2013JK10-L060。課題立項后，課題組就開始設計調(diào)查問卷并在明德實驗學校進行了試測，近期將對問卷作以修改調(diào)整，再進行大面積的調(diào)查分析。今天我們有幸請來了江蘇師大和徐州市教研室的領(lǐng)導專家，一方面對該項課題作以論證，同時請對我們設計的調(diào)查問卷作以指導。下面我代表課題組作該項課題的開題報告，請各位領(lǐng)導、專家審議，并提出修改意見和建議。下面開始我的報告。一、課題的核心概念及其界定1.初中文學作品：主要指人教版初中語文教材中小說、詩歌、散文、文言文等文學類文章的總稱。2.教學內(nèi)容適切性：指教師在教的實踐中能夠合宜、切中地呈現(xiàn)種種材料和傳遞信息。具體包含兩個方面的內(nèi)容：①教學中教師有明確的語文意識、文體意識，教學內(nèi)容正確、少而精，深淺把握適度，并與課程目標一致；②教學中教師對教學內(nèi)容抓得準，不偏離，有效地實現(xiàn)想教的內(nèi)容與實際在教的及學生所學的內(nèi)容相一致，且這些內(nèi)容切合本班學生的實際需要。3.案例研究：通過具體的案例，針對初中語文不同文體的教材內(nèi)容，分類探索適切性教學內(nèi)容的設計與操作，比較分析，反思提高，實現(xiàn)教學行為的有效性。本課題研究的主要目的是通過不同文體典型課例的教學實踐，探討適切的語文教學內(nèi)容，改變課堂教學高耗、低效，甚至是無效的現(xiàn)狀，探索課堂教學的有效性，促進青年教師專業(yè)化成長。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值國外關(guān)于課堂教學有效性的研究始于20世紀初，代表人物如加涅、布魯納、奧斯丁、坎貝爾、布蘭斯福特等，他們的著作如《學習的條件》、《有效教學策略》、《教學即溝通》、《人是如何學習的》等對我國有效性教學的研究工作有很大的理論指導意義，影響很大。國內(nèi)研究有效性教學也是如火如荼，研究成果頗豐。教學論專家余文森教授、華東師大許紀霖教授、鐘啟泉教授等都是代表人物。僅從教學內(nèi)容方面看，如張宇田《推翻一個理論命題，重新構(gòu)建語文教學》，李山林《語文教學內(nèi)容辨正》，王本華《談談語文教學內(nèi)容的科學化》，周良華《也談“語文教學內(nèi)容”》，李海林《論語文教學內(nèi)容的生成性》，周有利《語文教學內(nèi)容建構(gòu)的依據(jù)》，盧優(yōu)衛(wèi)《語文教學內(nèi)容的生成探討》等，這些成果對本課題研究具有極其重要的指導借鑒意義。王榮生教授的一堂語文“好課”的最低標準（教師知道自己在教什么）、較低標準（教學內(nèi)容正確）、較高標準（教學內(nèi)容的現(xiàn)實化）、理想標準（語文課程目標的有效達成）的觀點，李海林教授關(guān)于閱讀教學內(nèi)容的構(gòu)建等理論，為我們創(chuàng)生語文教學內(nèi)容提供了標尺和抓手，也從實踐上為教師探究語文教學有效性指出了一條道路。但以上研究成果沒有根據(jù)學段、文體的特點，因此存在著寬泛性、普適性，同時更多是理論上的探究，本研究是針對初中階段、文學類作品而開展的案例研究，因此具有一定的學段性、針對性和實踐價值。三、研究的目標、內(nèi)容（或子課題設計）與重點1.研究目標①通過本課題研究，更新教師觀念，讓“追求教學內(nèi)容適切性”成為教師教學行為的主導，有效地促進基礎(chǔ)教育課程改革所倡導的教學觀、教師觀、學生觀的形成。②通過本課題研究，從教學內(nèi)容著手，探討提高課堂教學有效性的途徑、方法、策略，增強教師反思意識，提升教師自身素質(zhì)，促進專業(yè)化發(fā)展，避免職業(yè)倦怠。③通過本課題研究，按照教學內(nèi)容的性質(zhì)，遵循該內(nèi)容的教學規(guī)律，探求普遍適用而有效的教學形式，使之用于學校教學，取得良好教學效果。2.研究內(nèi)容（子課題設計）①初中文學作品閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究；②文言文教學內(nèi)容適切性的案例研究；③散文教學內(nèi)容適切性的案例研究；④詩歌教學內(nèi)容適切性的案例研究；⑤小說教學內(nèi)容適切性的案例研究。通過課堂實錄，重點研究不同文體教材適切的教學內(nèi)容設計與實施，把握適切的課堂預設和生成，審視教師實際教的內(nèi)容與學生所學內(nèi)容，及其與語文課程目標的關(guān)聯(lián)度，做反思型教師、研究型教師。3.研究重點不同文體的教材文本適切的教學內(nèi)容設計與實施銜接，審視反思教師實際教的內(nèi)容與學生所學所需內(nèi)容及其與語文課程目標的關(guān)聯(lián)和關(guān)聯(lián)程度，做反思型教師、研究型教師。四、研究的思路、過程與方法1．研究思路：從文獻研究、調(diào)查研究入手，整體思考研究內(nèi)容，分工落實研究任務，逐步達成研究目標，邊研究邊總結(jié)邊修正，及時把成功經(jīng)驗推廣到全體語文教師，促進語文教師專業(yè)化發(fā)展。2．研究過程1）準備階段（2013.6——2013.11）①建立課題研究領(lǐng)導小組和研究小組，確定成員，明確分工，開題論證，形成開題報告（負責人：于效勝）。②對課題組成員以講座、集中學習、自學等形式進行專業(yè)知識培訓，使他們了解國內(nèi)外該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，掌握開展課題研究相關(guān)知識理論（負責人：于效勝呂鳳良）。③在調(diào)查研究和廣泛收集資料的基礎(chǔ)上設計出具有較強科學性，可操作性的課題實施方案（負責人：于效勝張明）。2）實施階段（2013.11——2014.12）按預定實驗方案，進行課題研究，形成中期評估報告和階段成果。課題具體實施如下：①文學作品閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究②文言文教學內(nèi)容適切性的案例研究。③散文教學內(nèi)容適切性的案例研究。④詩歌教學內(nèi)容適切性的案例研究。⑤小說教學內(nèi)容適切性的案例研究。在此期間，定期或不定期舉行課題組研討會，組織教師上課題研討課，探討研究中出現(xiàn)的問題，及時進行適當?shù)恼{(diào)整，積累好相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及文字資料，初步形成一定的階段性成果。3）總結(jié)反思階段（2015.1——2015.3）對照實驗方案，對研究中積累的有關(guān)課例資料、體會、反思小結(jié)進行認真分析、總結(jié)，寫出實驗總報告，形成一系列如專題研究論文、典型課例集錦等形式的物化成果，邀請專家結(jié)題。3.研究方法：①文獻法：查閱文獻資料，了解適切教學內(nèi)容的基本理論，探討初中語文閱讀教學內(nèi)容適切的一般教學設計及實施方法。主要以王榮生教授的課程教學論為理論指導，通過分析研究，豐富實踐經(jīng)驗。②個案法：選擇部分教師，有目的有計劃地進行跟蹤研究，建立個體語文教學能力成長發(fā)展的檔案。③比較研究法：通過“同課異構(gòu)”“一本多教”的形式比較分析，探討初中語文閱讀教學適切教學內(nèi)容的一般規(guī)律和普遍適用的有效的教學形式，求得最優(yōu)化的課堂教學效果。④行動研究法：組織課題組成員有計劃、有步驟地對課題內(nèi)容邊研究邊調(diào)整，在行動中不斷推進課題進展，取得預期效果。五、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處1.主要觀點①適切的教學內(nèi)容有利于提高課堂教學的實效性，是提高課堂教學效果的前提和保證。②追求教學內(nèi)容的適切性，是從原點改變初中語文閱讀教學無效、低效現(xiàn)狀的有效途徑，也是探討語文課堂教學有效性的另一途徑。③以教學內(nèi)容適切性為導向，激發(fā)青年教師內(nèi)在變革的動力，開放的心態(tài)和合作的精神，這是新課程背景下促進青年教師主動發(fā)展、整體發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的核心要素。2.可能的創(chuàng)新之處：探討文學作品教學內(nèi)容的適切性，減少課堂教學的無效或低效，從源頭著手，破解初中語文閱讀教學“高耗低效”之頑癥，解決高效課堂教什么，針對不同學生不同文體教什么的問題，有可能引發(fā)我校傳統(tǒng)的教師培訓學習模式和教學研究方式的變革與創(chuàng)新——由理論學習為主變?yōu)閷嵺`驗證為主，有可能快速提高我校青年教師專業(yè)化發(fā)展的水平。六、預期研究成果1.階段成果:調(diào)查報告：《初中文學作品閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究》案例：《文言文教學內(nèi)容適切性的案例研究》《散文教學內(nèi)容適切性的案例研究》《詩歌教學內(nèi)容適切性的案例研究》《小說教學內(nèi)容適切性的案例研究》2.最終成果：案例集：《初中語文閱讀教學設計案例集》研究報告：《初中語文閱讀教學內(nèi)容適切性的案例研究結(jié)題報告》影像資料：初中語文優(yōu)秀教師展示課錄像、光盤等七、完成研究任務的可行性分析1.主持人除外的課題組核心成員的學術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；xxx：徐州工程學院教授，教研室主任，教育學博士，先后主持多項省課題實驗；在省級以上刊物發(fā)表論文42篇。其他核心組成員及子課題主持人大多是邳州市以上骨干教師和學校中層干部，曾榮獲市級語文優(yōu)質(zhì)課評比一、二等獎，他們大都主持或參與過省市縣級“十五”、“十一五”課題的研究工作，積累了大量課題研究工作經(jīng)驗，在市級以上教育教學雜志上發(fā)表過數(shù)篇論文，完全有能力完成本課題的研究任務。2.研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開展的文獻搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等1）相關(guān)研究成果①江蘇省教科規(guī)劃辦“十一五”課題《農(nóng)村初中生成績分化的成因與對策研究》，2009.12結(jié)題，獲省首屆基礎(chǔ)教育教學成果評選二等獎；②江蘇省教研室“十五”課題《新課程理念下的討論式教學與主體參與》，2004.02結(jié)題；③論著：《初中生成績分化的解決策略》由天津教育出版社出版，獲省首屆基礎(chǔ)教育教學成果二等獎；④論著：《構(gòu)建鄉(xiāng)村學校學習共同體》列為高校社科文庫書目，由光明日報出版社出版，獲省第八屆社科成果獎、獲第二屆基礎(chǔ)教育教學成果二等獎；⑤論文：《學習共同體理論及其對教育的啟示》發(fā)表于《教育探索》，被引用89頻次；⑥論文：《新課程理念下的討論式教學與主體參與》發(fā)表于《中國教育學刊》，被轉(zhuǎn)載7次，引用227頻次；⑦論文：《試論現(xiàn)代教育中學習共同體的構(gòu)建》發(fā)表于《教學與管理》，被引用149頻次；=8\*GB3⑧論文：《課堂教學設計的哲學方法（一）（二）（三）》發(fā)表于《中學語文教學參考》；=9\*GB3⑨論文：《中學語文閱讀教學中的問題設計

》發(fā)表于《教育實踐與研究》，被引用59頻次；2）主要參考文獻：①（蘇）維果茨基，余振球譯：《維果茨基教育論著選》，人民教育出版社，2007.06②(瑞士)皮亞杰著，盧濬選譯：《皮亞杰教育論著選》人民教育出版社,1990.12③呂達、劉立德、鄒海燕主編：《杜威教育文集》，人民教育出版社2008.1④陳建華：《基礎(chǔ)教育哲學》，北京大學出版社，2009.05⑤張慶林：《高效率教學》，人民教育出版社，2002.03⑥郭思樂：《教育走向生本》，北京：人民教育出版社，2001.105⑦孟萬金：《協(xié)作互動-資源整合的教育力量》，華東師范大學出版社.2004.9⑧盧秀安等主編《教與學心理案例》2002.1廣東高等教育出版社。3.完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）1）參與實驗學校研究資料豐富、網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)健全、基礎(chǔ)設施完備，各校愿意承擔本實驗所需各項經(jīng)費，教育局擬劃撥專款支持。2）參與實驗的學校有5所省現(xiàn)代化示范初中。實驗教師多為一線教師，具有較強的事業(yè)心。課題組建立完善的教科