核心素養(yǎng)背景下高中生地理綜合思維能力的培養(yǎng)

【摘要】新課改背景下，要求各學(xué)科在為學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，需要教師圍繞地理核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生綜合思維能力訓(xùn)練，以不斷優(yōu)化學(xué)生的地理知識(shí)理解、分析、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷增進(jìn)對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的深刻理解，并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，不斷提高其學(xué)科核心素養(yǎng)。本文就核心素養(yǎng)背景下高中生地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，以期對(duì)提高高中地理教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有所增益。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生;地理綜合思維能力;培養(yǎng)策略隨著新課改的不斷深入，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求在不斷提升。在高中地理教學(xué)中，需要教師準(zhǔn)確把握地理核心素養(yǎng)各組成要素，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)將這些要素進(jìn)行深入的剖析，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的融合，從而使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中接受核心素養(yǎng)的浸潤(rùn)，有助于學(xué)生形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀念。一、高中地理綜合思維的內(nèi)涵高中地理是一門(mén)具有廣泛生活應(yīng)用的綜合性的學(xué)科，其研究對(duì)象及內(nèi)容不僅包括地球表面所有環(huán)境要素，同時(shí)包括研究在地理整合環(huán)境中，所涵蓋的不同環(huán)境要求的內(nèi)在關(guān)系、相互影響等內(nèi)容。基于地理學(xué)科中大量抽象的、理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合思維能力有較高的要求。在學(xué)科核心素養(yǎng)中，綜合思維是非常重要的部分，其內(nèi)涵主要指對(duì)地球所有事物、現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)、整體及全面、動(dòng)態(tài)認(rèn)知的一種思維方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理過(guò)程中，其綜合思維涵蓋了三方面的內(nèi)容：一是基于要素綜合角度，認(rèn)識(shí)地理事物的整體性，以及不同地理要素之間內(nèi)在影響關(guān)系及相互作用;二是基于時(shí)空的綜合角度，認(rèn)知和分析不同地理現(xiàn)象發(fā)生，以及發(fā)展、演化過(guò)程;三是基于區(qū)域綜合角度，分析對(duì)自然，以及人文要素所帶來(lái)的影響，以及分析區(qū)域范圍內(nèi)的人地內(nèi)在關(guān)系。二、核心素養(yǎng)背景下高中生地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略（一）強(qiáng)化地理基礎(chǔ)知識(shí)優(yōu)化地理要素綜合思維綜合思維能力作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生全面建立地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)、更好地提升學(xué)生解決地理問(wèn)題的關(guān)鍵能力具有重要作用。地理要素主要涵蓋地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理以及內(nèi)在規(guī)律，對(duì)于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，就是提高學(xué)生善于運(yùn)用地理思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，首先要通過(guò)有針對(duì)性教學(xué)，鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的提升與發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生只有具備扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，能夠清晰梳理地理諸要素間的相互作用、相互關(guān)聯(lián)及相互影響，方能以綜合性思維分析地理問(wèn)題，從而優(yōu)化學(xué)生的地理要素綜合思維。如，在關(guān)于人口遷移相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，要分析造成人口遷移的因素，就離不開(kāi)如水源、氣候、礦產(chǎn)以及土壤等自然因素，以及如人口變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)變革以及宗教信仰等社會(huì)因素。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先分析影響因素，再將影響人口遷移的各因素根據(jù)其影響力的情況進(jìn)行排序，以此推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)綜合性思考。如，我國(guó)實(shí)施改革開(kāi)放后，有大量?jī)?nèi)地人口遷移至南部沿海地區(qū)，主要因素是南方的改革開(kāi)放帶來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會(huì)創(chuàng)造了大量就業(yè)機(jī)會(huì);同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也極大改善了當(dāng)?shù)氐慕煌ā⑷瞬耪叩榷喾矫嬉蛩?，通過(guò)對(duì)這些因素的影響作用按照順序進(jìn)行分析，就可以有效帶來(lái)更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，次要因素是交通的便利、政策的鼓勵(lì)等，通過(guò)按影響作用的順序分析各因素，就會(huì)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與探究更加深刻和全面。再如，在進(jìn)行荒漠化的防治相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，要幫助學(xué)生有效分析生態(tài)環(huán)境和區(qū)域發(fā)展兩者間的內(nèi)在關(guān)系，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生就構(gòu)成西北地區(qū)地理諸要素進(jìn)行分析。這些地理要素包括降水量貧乏且易蒸發(fā)，地形屬高山環(huán)繞的盆地，水汽受青藏高原阻隔難以進(jìn)入，遠(yuǎn)離海洋，氣候干燥，全年大風(fēng)頻繁并集中于冬春兩季，雨季短，沙漠化進(jìn)程加快;因人口數(shù)量快速增加以及開(kāi)墾過(guò)度，導(dǎo)致荒漠化日趨嚴(yán)重。上述諸多因素的長(zhǎng)期作用，造成西北地區(qū)獨(dú)特而惡劣的自然條件。通過(guò)采取這種綜合性分析教學(xué)，使學(xué)生從西北地區(qū)獨(dú)有的氣候、地形特點(diǎn)及人文等方面進(jìn)行深入探究，明顯優(yōu)化了學(xué)生的要素綜合思維，使其深刻感悟到在區(qū)域發(fā)展方面，擁有良好的生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重要意義。（二）實(shí)施動(dòng)靜結(jié)合教學(xué)優(yōu)化時(shí)空要素綜合思維新課改背景下，教育的評(píng)價(jià)模式發(fā)生了明顯變化，主要由以分?jǐn)?shù)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)科素養(yǎng)為主的評(píng)價(jià)模式。在這種模式下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展才是當(dāng)前教育教學(xué)的主要任務(wù)。而綜合思維素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。時(shí)空綜合思維，是指學(xué)生對(duì)于地理事物的空間布局、動(dòng)態(tài)時(shí)間變化可以進(jìn)行全面、系統(tǒng)地把握和認(rèn)知的一種重要的思維能力。就地理知識(shí)和地理事物而言，地理事物處于不斷變化與運(yùn)動(dòng)中，地理知識(shí)則呈現(xiàn)相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)，以及絕對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)兩者的有機(jī)統(tǒng)一;就空間某一點(diǎn)而言，地理事物以及地理現(xiàn)象呈現(xiàn)靜止?fàn)顟B(tài)，就時(shí)間而言，地理事物及地理現(xiàn)象則呈現(xiàn)持續(xù)的運(yùn)動(dòng)變化狀態(tài)。需要教師在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)、靜兩種狀態(tài)和角度來(lái)對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，以培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)空要素綜合思維。如，在進(jìn)行交通運(yùn)輸相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，我國(guó)鐵路網(wǎng)布局從空間格局分析，呈現(xiàn)東部密集而西部稀少的特點(diǎn)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，其中東西、南北兩個(gè)走向的鐵路線里程通常較長(zhǎng)。但是如果從時(shí)間分析，隨著隴海、成昆、京九、青藏鐵路的陸續(xù)建成通車(chē)，使得我國(guó)大部分地區(qū)均覆蓋了鐵路網(wǎng)，同時(shí)伴隨高鐵、高速公路以及新航線的快速發(fā)展，構(gòu)建了先進(jìn)的現(xiàn)代交通運(yùn)輸格局，進(jìn)一步縮短了地區(qū)間的距離，對(duì)于促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了積極的作用。通過(guò)采用動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生具備了良好的時(shí)空要素綜合思維。再如，在關(guān)于城市化相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，我們都知道，城市化發(fā)展是雙刃劍，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)城市化內(nèi)涵形成系統(tǒng)而深刻的把握，教師可以上海為例展開(kāi)分析。首先要求學(xué)生細(xì)致觀察上海在1911、1949以及1990年這三個(gè)不同時(shí)期的上海市用地圖，并實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，要求各小組以時(shí)間為軸，對(duì)上海不同階段的發(fā)展及所面對(duì)的問(wèn)題。再要求學(xué)生根據(jù)2018年上海經(jīng)濟(jì)建設(shè)及城市發(fā)展情況，分別從人口增長(zhǎng)、自然環(huán)境、政治文化等多方面對(duì)上海發(fā)展情況從空間上進(jìn)行分析，并對(duì)其可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行思考，最后則展開(kāi)小組討論，探討造成近年上海市房?jī)r(jià)上漲的原因。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、空間兩方面分析現(xiàn)實(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)全面、整體、系統(tǒng)思考和分析問(wèn)題的能力，不斷提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。（三）實(shí)施地理全局分析優(yōu)化區(qū)域因素綜合思維加強(qiáng)對(duì)于地理知識(shí)素養(yǎng)的教育，可以說(shuō)是進(jìn)行地理學(xué)習(xí)教育過(guò)程中所不可或缺的一部分。而對(duì)于地理學(xué)科而言，地理核心素養(yǎng)又是整體地理學(xué)科教育素養(yǎng)中的重要關(guān)鍵點(diǎn)。地方綜合思維，指的是學(xué)生對(duì)于地理事物、地理現(xiàn)象所發(fā)生的動(dòng)態(tài)變化，以及所呈現(xiàn)的靜態(tài)特征能夠全面、整體、系統(tǒng)地進(jìn)行分析并形成認(rèn)知，同時(shí)可以清晰辨析其相同、不同點(diǎn)的思維能力。地理學(xué)科與人類的經(jīng)濟(jì)生活和社會(huì)發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)，地理知識(shí)涵蓋豐富，知識(shí)體系龐大而復(fù)雜，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，首先對(duì)復(fù)雜的地理空間系統(tǒng)進(jìn)行分解，使之形成次一級(jí)的地理系統(tǒng)，再對(duì)其進(jìn)行要素分析，探究與其相應(yīng)的地理系統(tǒng)過(guò)程以及結(jié)果，再融合要素與時(shí)空綜合，并根據(jù)區(qū)域地理內(nèi)容，闡述地理系統(tǒng)的內(nèi)涵及其個(gè)性特征，以準(zhǔn)確把握其內(nèi)在規(guī)律與成因，使學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木C合思維，并使區(qū)域內(nèi)各類復(fù)雜地理問(wèn)題得到解決。由于區(qū)域地理環(huán)境存在整體性以及差異性，需要學(xué)生樹(shù)立全局理念，從總體上對(duì)地理要素與時(shí)空進(jìn)行綜合分析。如，在新疆綠洲保護(hù)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，在新疆荒漠等地理環(huán)境中，綠洲是相對(duì)獨(dú)立的生物群體，以及綠色的生態(tài)環(huán)境，從我國(guó)古代到現(xiàn)代社會(huì)，人類活動(dòng)都會(huì)對(duì)沙漠綠洲產(chǎn)生負(fù)面和不利的影響，其中包括對(duì)綠洲寶貴水資源的消耗，植被系統(tǒng)受到破壞，環(huán)境不斷惡化，種種因素造成沙漠綠洲持續(xù)萎縮乃至于消失?；谶@些因素，在學(xué)生展開(kāi)對(duì)綠洲保護(hù)工作的探究時(shí)，需要綜合考慮當(dāng)?shù)氐臍夂?、水文、土壤以及植被等地理要素及自然環(huán)境的關(guān)系，同時(shí)結(jié)合時(shí)空發(fā)展過(guò)程展開(kāi)分析，以此探究水源保護(hù)，植被恢復(fù)，最終達(dá)到保護(hù)綠洲的目的，使沙漠綠洲實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡。再如，在區(qū)域工業(yè)化與城市化相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，為了使學(xué)生總體把握珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化、城市化形成過(guò)程，并了解影響其推進(jìn)過(guò)程的原因，教師可引導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)習(xí)關(guān)于對(duì)外開(kāi)放及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的相關(guān)國(guó)際國(guó)內(nèi)政策、背景，并對(duì)珠三角地區(qū)得天獨(dú)厚的自然和地理?xiàng)l件進(jìn)行分析。由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到該地區(qū)由于臨近東南亞，具有明顯的勞動(dòng)力成本低廉優(yōu)勢(shì)，以及所建成的貿(mào)易進(jìn)出口市場(chǎng)。通過(guò)綜合分析珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素，使學(xué)生對(duì)于城市化發(fā)展所必須具備的要素形成深刻的認(rèn)知，同時(shí)在探究過(guò)程中使學(xué)生的