教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語文模擬題7

教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語文模擬題7一、單項(xiàng)選擇題1.

針對(duì)課文的內(nèi)容實(shí)際，通過對(duì)文中重點(diǎn)句、段的準(zhǔn)確、透徹地剖析，分清課文層次，揭示層次關(guān)系，從整體上把握文章中心的方法是閱讀教學(xué)方法中的_____（江南博哥）_。A.整體分析法B.線索梳理法C.語段分析法D.局部分析法正確答案：C[解析]語段分析法指基于課文的內(nèi)容，通過對(duì)重點(diǎn)句、段的準(zhǔn)確、透徹地剖析，分清課文層次，揭示層次聯(lián)系，從整體上把握文章中心的方法。

2.

某教材在選修“語言文字應(yīng)用”模塊中設(shè)置了“成語——初高中文言文中的成語”專題。下列作品與成語對(duì)應(yīng)全部正確的是______。A.《勸學(xué)》：鍥而不舍

《孫權(quán)勸學(xué)》：豁然開朗B.《離騷》：七月流火

《陳涉世家》：鴻鵠之志C.《黔之驢》：黔驢技窮

《赤壁賦》：杯盤狼藉D.《醉翁亭記》：百廢俱興

《扁鵲見蔡桓公》：諱疾忌醫(yī)正確答案：C[解析]“豁然開朗”出自《桃花源記》，出自《孫權(quán)勸學(xué)》的成語有“刮目相待”“吳下阿蒙”；B項(xiàng)中“七月流火”出自《詩經(jīng)》；D項(xiàng)中“百廢俱興”出自《岳陽樓記》，出自《醉翁亭記》的成語有“水落石出”“醉翁之意不在酒”等，故排除A、B、D。C項(xiàng)中作品與成語對(duì)應(yīng)完全正確，故當(dāng)選。

3.

某選修教材編排有“小說閱讀——情節(jié)”單元，教師組織學(xué)生以小組為單位，各組自選最喜歡的一部小說，組內(nèi)進(jìn)行情節(jié)研讀與語句揣摩，選出最精彩的情節(jié)進(jìn)行表演，最后舉行“我最喜歡的小說匯報(bào)演出”，以此完成對(duì)小說情節(jié)的學(xué)習(xí)。該教學(xué)設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)是______。A.重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動(dòng)B.在誦讀中感受作品的情節(jié)要素C.系統(tǒng)講授小說鑒賞理論知識(shí)D.采用多媒體幫助學(xué)生理解作品正確答案：A[解析]該教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的特點(diǎn)是摒棄以往的講讀模式，采用以實(shí)踐帶體驗(yàn)，以體驗(yàn)帶理解的選修課教學(xué)模式，故A項(xiàng)正確，當(dāng)選。B項(xiàng)“誦讀”，C項(xiàng)“講授理論知識(shí)”，D項(xiàng)“采用多媒體”表述不當(dāng)，排除。

4.

教學(xué)《燭之武退秦師》，教師要求學(xué)生注意“燭之武退秦師”一句中“退“的用法特點(diǎn)，并歸納同類用法的詞語。下列語句不含同類用法的是______。A.項(xiàng)伯殺人，臣活之B.舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦C.假舟楫者，非能水也而絕江河D.若亡鄭而有益于君正確答案：C[解析]題干中“退”字為使動(dòng)用法，意為“使……退卻”。A項(xiàng)中“活”字為使動(dòng)用法，意為“使……活”；B項(xiàng)中“舞”字和“泣”字為名詞活用的使動(dòng)用法，意為“讓……起舞，讓……哭泣”；D項(xiàng)中的“亡”字為使動(dòng)用法，意為“使……滅亡”。C項(xiàng)中“水”字同為名詞活用為動(dòng)詞，意為“游泳”。故選C。

5.

教學(xué)《大堰河——我的保姆》，教師將“分析人物形象，體會(huì)詩人情感”作為教學(xué)目標(biāo)之一，下面對(duì)該教學(xué)目標(biāo)分析正確的是______。A.教師對(duì)詩歌教學(xué)的目標(biāo)要求理解不準(zhǔn)確B.教師對(duì)詩歌教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)認(rèn)識(shí)不清C.教師認(rèn)為分析人物形象是詩歌教學(xué)的任務(wù)D.教師認(rèn)為體會(huì)情感是教學(xué)最重要的內(nèi)容正確答案：C[解析]“人物形象與詩人情感”是本詩最大的特色之一，應(yīng)作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，但體會(huì)情感并不能就是最重要的任務(wù)，故A、B、D項(xiàng)表述錯(cuò)誤，排除；C項(xiàng)正確，當(dāng)選。

6.

李密在《陳情表》中開頭就說“生孩六月，慈父見背”，有學(xué)生說李密寫錯(cuò)了，這個(gè)地方的“孩”字應(yīng)改成“臣”字，應(yīng)該與前面“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”保持一致。下列教師評(píng)價(jià)最能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的一項(xiàng)是______。A.看書比較認(rèn)真，但思考不夠深入，再想想這個(gè)地方為什么用“孩”字。B.這個(gè)問題很好，其他同學(xué)是不是也有這樣的疑問呀?C.結(jié)合本文的寫作目的，能說說“孩”與“臣”哪個(gè)字更能感動(dòng)晉武帝嗎?D.有自己的見解，值得表揚(yáng)，希望其他同學(xué)能向他多多學(xué)習(xí)!正確答案：C[解析]C項(xiàng)能直接讓學(xué)生設(shè)身處地地站在李密的立場(chǎng)去思考，結(jié)合大的時(shí)代背景去分析。所以，本題的正確答案是C。

7.

學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師先讓學(xué)生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》，在音樂聲中說：“在白居易時(shí)代，‘童子解吟《長(zhǎng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇’請(qǐng)大家隨著這琵琶聲走進(jìn)白居易的名篇《琵琶行》。”然后，教師播放范讀錄音。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.該詩情感濃厚、意蘊(yùn)豐富，適合運(yùn)用情境導(dǎo)入B.教師用琵琶曲來渲染氛圍，喚起學(xué)生情感共鳴C.凄冷的畫面一下子將學(xué)生引入沉悶凄冷的氛圍D.導(dǎo)入能成功引出課題，離不開教師的適時(shí)引導(dǎo)正確答案：C[解析]題干中采用多媒體聲像和教師話語適時(shí)導(dǎo)入，沒有涉及畫面，故排除C項(xiàng)。

8.

緊張而繁重的高三生活雖然讓許多學(xué)生意志更堅(jiān)、信心更足，但的確也讓一些學(xué)生感到身心疲憊、心灰意冷，作為一名高三老師，你要用古詩詞中表達(dá)樂觀、豪邁之情的句子來鼓勵(lì)他們，以下選擇不正確的一項(xiàng)是______。A.俱往矣數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝B.大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物C.長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海D.兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山正確答案：D[解析]D項(xiàng)表達(dá)的是作者歡樂的心情，用在這里鼓勵(lì)學(xué)生樂觀向上不合適，故當(dāng)選。

9.

人教版高中語文必修2《故都的秋》中有一道課后題：朗讀課文，說說作者選取了哪些景物，寫出了故都的秋怎樣的特點(diǎn)?另外，從哪些語段中，你感覺、體察到了作者所謂的“悲涼”?你如何看待這種“悲涼”?對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是______。A.引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文B.不需要學(xué)生充分地表達(dá)個(gè)人見解C.讓學(xué)生體會(huì)其中生動(dòng)的景物描寫和深沉的情感抒發(fā)D.讓學(xué)生分別品味寫景和抒情，又要看出景中有情、寓情于景的特點(diǎn)正確答案：B[解析]如何看待這種“悲涼”，要求學(xué)生充分地表達(dá)個(gè)人見解。

10.

在學(xué)習(xí)蘇教版必修4《白發(fā)的期盼》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：聽“兩位白發(fā)老人”的錄音，注意細(xì)節(jié)和記錄，并思考記者通過這樣一段錄音，想告訴我們什么。錄音結(jié)束后，教師請(qǐng)了一位男同學(xué)和一位女同學(xué)分別復(fù)述錄音里男士和女士的話。關(guān)于該教師此段教學(xué)的分析不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.教師請(qǐng)學(xué)生復(fù)述錄音內(nèi)容，是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真記錄B.教師設(shè)計(jì)的該段教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力C.作為母語，學(xué)生們漢語聽力和復(fù)述能力已經(jīng)很好了，這樣設(shè)計(jì)是多此一舉D.豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，將聽、說、學(xué)很好地結(jié)合在一起正確答案：C[解析]在人際交往中，傾聽是一種禮貌，是人們獲得尊重的重要途徑。傾聽也是一種學(xué)習(xí)，它使我們獲得更多的信息。作為一種技能，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，只有會(huì)傾聽的人才會(huì)思考，才能準(zhǔn)確埡表達(dá)自己，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是必要的。

11.

在一堂“寫作·口語交際學(xué)習(xí)”課上，教師給學(xué)生講述了這樣一則小故事：“抗美援朝勝利后，在一次酒宴上，一名外國(guó)記者由衷地對(duì)彭德懷元帥說：‘彭元帥，您是中國(guó)人民的偉大的兒子?！淼聭盐⑽⒁恍Γ骸?，我是偉大的中國(guó)人民的兒子?！瘍H僅把那位記者的話略加改動(dòng)，調(diào)整了一下順序，就很好地突出了偉大的祖國(guó)，反映了自己的謙虛情懷。”

以下對(duì)教師講述這則小故事的目的評(píng)述最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是______。A.讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)話說的藝術(shù)B.培養(yǎng)學(xué)生探索中華言語的文化素養(yǎng)C.讓學(xué)生學(xué)習(xí)彭德懷謙虛的精神D.拓展豐富學(xué)生的語文文化知識(shí)正確答案：A[解析]C、D兩項(xiàng)不是教師的目的，A、B兩項(xiàng)相比較，A項(xiàng)更貼近于教師在寫作·口語交際課上講這則小故事的目的。故正確答案為A。

12.

閱讀蘇教版高中必修3《諫太宗十思疏》教學(xué)實(shí)錄的片段，按要求回答問題。

師：電影《天下無賊》中有句名言，“21世紀(jì)最重要的是什么?”

生：人才!

師：文中的人才可以用哪些詞語來替代?

生：智者、仁者、信者、勇者。

師：老師插一段話，唐太宗李世民在一次科舉考試結(jié)束后，站在午門城樓上看著新進(jìn)的進(jìn)士們魚貫進(jìn)入朝堂，高興地對(duì)左右說：“天下英雄盡入吾彀中”。這句話充分表達(dá)了坐定天下的皇帝對(duì)于人才的態(tài)度，那就是要將人才都納入到體制中來，為我所用。

師：皇帝最大的愿望是什么?

生：獲得長(zhǎng)壽，萬壽無疆。

生：我真的還想再活五百年。

師：十思可以讓君王過上神仙生活，可以更好地彈琴打獵，可以享受幸福的生活。何必活得這么累。當(dāng)然我們佩服魏征以國(guó)家利益為重，不計(jì)個(gè)人得失，敢于冒一定的風(fēng)險(xiǎn)的勇敢的心，尤其是倡導(dǎo)統(tǒng)治者加強(qiáng)自我修養(yǎng)、以人為“本”的先進(jìn)理念。我們說敢于諫是勇氣，而善于諫則是智慧。思考：如果用最簡(jiǎn)潔的詞語來概括十思的核心是哪一句話?我們下一節(jié)課來探討諫的智慧。

針對(duì)上述材料的分析，說法不正確的一項(xiàng)是______。A.教師做到了將影視資源與課文有機(jī)整合到一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣B.教師布置課后作業(yè)也是一門藝術(shù)，既能總結(jié)本課所學(xué)，又為下一課做了良好的鋪墊C.教師在課堂上東拉西扯，不僅影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，電有損教師為人師表的形象D.教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，讓學(xué)生的情操在思考中得到陶冶正確答案：C[解析]教師將影視與課文結(jié)合起來，并進(jìn)行了相關(guān)的知識(shí)補(bǔ)充，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)能力。

13.

討論是人們交流與溝通的常用方式。通過討論，可以增進(jìn)理解，達(dá)成共識(shí)；可以明辨是非，化解矛盾；可以拓寬思路，加深認(rèn)識(shí)等等。討論在社會(huì)生活中發(fā)揮著重要的作用。教師為鍛煉學(xué)生的口語交際能力，讓組織能力強(qiáng)、熱心語文活動(dòng)的同學(xué)自主策劃開展討論活動(dòng)。閱讀下面他們開展的活動(dòng)，按要求回答問題。

活動(dòng)一：從學(xué)過的課文《勸學(xué)》《師說》中引出話題進(jìn)行討論，話題不同可分小組進(jìn)行討論。要求有思辨深度，最好聯(lián)系《勸學(xué)》《師說》兩篇課文延伸開去：

活動(dòng)二：對(duì)別人的評(píng)價(jià)進(jìn)行再討論，要求主持人適度發(fā)言，參與者積極主動(dòng)發(fā)言：

活動(dòng)三：圍繞“求知”話題展開討論。要求參與者通過閱讀書籍和查找資料等方式做好準(zhǔn)備，對(duì)話題的討論要有知識(shí)廣度和深度，能達(dá)到鼓勵(lì)他人積極求知的目的。

下面內(nèi)容是對(duì)如上每一項(xiàng)活動(dòng)的評(píng)析，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是______。A.培養(yǎng)學(xué)生從已學(xué)過的材料中梳理出討論的話題，進(jìn)而組織、開展討論能力B.培養(yǎng)學(xué)生從別人的討論中，歸納出要點(diǎn)，并對(duì)他們的討論及觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力C.培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神，能通過事前準(zhǔn)備在闡明觀點(diǎn)時(shí)做到言之成理，持之有據(jù)D.整個(gè)系列活動(dòng)忽視了培養(yǎng)學(xué)生傾聽和接納他人意見和建議的能力正確答案：D[解析]活動(dòng)二要求對(duì)別人的評(píng)論進(jìn)行再討論，其中包含了對(duì)學(xué)生傾聽、接納他人意見能力的培養(yǎng)。

14.

閱讀下面一位教師教學(xué)高中語文必修2《氓》第二課時(shí)的教學(xué)思路，按要求回答問題。

教師教學(xué)思路：

[Ａ]第一步：提問學(xué)生背誦《氓》，提示學(xué)生按故事情節(jié)發(fā)展線索來記誦。

[Ｂ]第二步：利用多半堂課的時(shí)間舉例講解賦、比、興的知識(shí)，要求學(xué)生判斷詩句中哪里是賦、比、興手法。

[Ｃ]第三步：重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓其結(jié)合具體詩句分析人物情感及人物形象。

[Ｄ]第四步：概括詩歌主旨。進(jìn)行課文總結(jié)：整體賞析《氓》。

以下對(duì)這個(gè)教學(xué)過程的綜合評(píng)述有誤的一項(xiàng)是______。A.教師做提示發(fā)揮了教師課堂引導(dǎo)作用B.投入大量時(shí)間講述本課教學(xué)重點(diǎn)很有必要C.尊重了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體這一地位D.進(jìn)行課堂總結(jié)有利于幫助學(xué)生梳理本課知識(shí)點(diǎn)正確答案：B[解析]教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，時(shí)間浪費(fèi)過多。《氓》這篇課文可稍講關(guān)于賦、比、興的知識(shí)，讓學(xué)生找出使用比興手法的句子即可。(比興很多時(shí)候難以區(qū)分)

15.

下面是一位教師的教學(xué)反思，閱讀這段材料回答問題。

上《鴻門宴》一課，當(dāng)講到“樊噲闖帳”一段文字時(shí)，我先讓學(xué)生大聲讀出如下幾句話：

噲遂入，披帷西向立，目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。項(xiàng)王按劍而跽曰：“客何為者?”

[Ａ]接著，我讓一位同學(xué)在第一排課桌上表演一下項(xiàng)羽的動(dòng)作給大家看：他跪在課桌上，手握一把笤帚當(dāng)做劍，猛然挺直身子，做出一種警備的姿勢(shì)。這個(gè)動(dòng)作做得很成功，同學(xué)們也很直觀地領(lǐng)會(huì)了“跽”這個(gè)動(dòng)作的含義。

[Ｂ]但是他的表情、說話的語氣表演得還不到位。不能讓學(xué)生理解項(xiàng)羽這一人物形象。于是，我又讓全班同學(xué)反復(fù)讀課文，想象項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的心情與情境。

[Ｃ]過了一會(huì)兒，一位同學(xué)要求重演。這次他的動(dòng)作表演得很好，把項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)又驚又疑又怒的心情表現(xiàn)得淋漓盡致，同學(xué)們都拍手叫好。

我讓他給大家做個(gè)說明。他說：當(dāng)一位帶劍的武士，氣勢(shì)洶洶地闖進(jìn)帷幕時(shí)，項(xiàng)王沒有任何防備，心中肯定會(huì)一驚，接著便會(huì)疑惑不解——這是怎么回事?這是誰?當(dāng)他定下神來意識(shí)到對(duì)方是一位頭發(fā)上指、目眥盡裂的敵方武士時(shí)，感到憤怒，所以他當(dāng)時(shí)應(yīng)該是又驚又疑又怒。

[Ｄ]表演一個(gè)動(dòng)作，不僅很容易地讓同學(xué)們理解了“跽”的意義，而且還培養(yǎng)了他們的想象能力、分析能力和表達(dá)能力，甚至還有造型能力!

以下對(duì)這段教學(xué)反思評(píng)析不正確的一項(xiàng)是______。A.根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容B.由于文言文的抽象性和學(xué)生能力的限制，學(xué)生不可能在單純的反復(fù)閱讀中理解項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的心情與情境C.重現(xiàn)同一教學(xué)活動(dòng)，僅僅為了說明項(xiàng)羽的心情，不能達(dá)到分析項(xiàng)羽人物形象的目的，是無效活動(dòng)D.教師對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)的效果的分析言過其實(shí)，總體看來，這是一則完全沒有必要的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)正確答案：D[解析]通過這則教學(xué)反思我們可以看到，教師設(shè)計(jì)這一教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過生動(dòng)的表演，體會(huì)到了項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的心情，起到了一定的作用，所以D項(xiàng)說“完全沒有必要”，錯(cuò)誤。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)題

閱讀材料完成下面各題。

登高

杜甫

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

課文介紹

《登高》是杜甫在夔州期間的杰作，寫于大歷二年(公元767年)的秋天。這一年的重陽節(jié)，杜甫約他的一個(gè)遠(yuǎn)親吳郎來飲酒，不想?yún)抢梢蚴聸]有來。杜甫感慨萬千，獨(dú)自登高，寫下了這首即景傷懷的七言律詩。

單元介紹

這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐代詩歌。

唐代是我國(guó)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期，政治開明，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化上兼容并包，音樂、繪畫、書法等藝術(shù)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，這些都從不同方面對(duì)詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極影響；同時(shí)，詩歌本身的發(fā)展也趨于成熟，題材擴(kuò)大，詩體完備，詩家輩出，風(fēng)格多樣。唐詩體現(xiàn)了我國(guó)古典詩歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)意義和審美價(jià)值。

學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要在理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩歌的情境，感受古代社會(huì)生活與古人的感情世界，領(lǐng)略古人的獨(dú)特審美情趣；要注意聯(lián)系不同時(shí)期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解讀，注意在朗讀背誦中提高對(duì)詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定

在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。

學(xué)生情況

高一年級(jí)，班額45人

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件。

[問題]1.

結(jié)合以上所給材料，請(qǐng)為這篇經(jīng)典詩歌設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)，指明教學(xué)重難點(diǎn)，并說明教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)。正確答案：教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)與能力目標(biāo)

①了解杜甫生平以及對(duì)其詩歌創(chuàng)作的影響。

②品讀詩歌的語言，分析詩中的意象特征，體味詩人的情感。

③賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

(2)過程與方法目標(biāo)

①掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。

②指導(dǎo)學(xué)生吟誦，學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法與步驟。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

了解杜甫對(duì)國(guó)家和人民充滿深沉熱愛的感情。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

(1)重點(diǎn)：品讀詩歌的語言，分析詩中的形象特征，體味詩人的情感。

(2)難點(diǎn)：賞析本詩情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩人深沉的苦痛與憂思。

確立依據(jù)：

《登高》是人教版高中《語文》必修3第二單元的一首詩。這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐代詩歌，主要目標(biāo)是理解詩歌的思想感情，領(lǐng)略詩人的藝術(shù)風(fēng)格，掌握鑒賞詩歌的基本方法。

這首詩是我國(guó)偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫的作品，被稱為“古今七律第一”，它充分展現(xiàn)了杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)，抒發(fā)了詩人長(zhǎng)年漂泊、老病孤愁的感情。

學(xué)習(xí)這首詩，要把握情景交融的寫法和詩人的悲愁憤激之情，并聯(lián)系時(shí)代背景深入感知詩的意境。同時(shí)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的思考，感受秋江廣闊的圖景和抒情主人公孤苦的形象，深切理解詩歌的思想感情和藝術(shù)特色。

高一學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的分析能力及邏輯思維能力。本單元?jiǎng)倓倢W(xué)習(xí)了幾首唐詩，可以說同學(xué)們已經(jīng)積累了一些分析詩歌的方法：而且學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，對(duì)杜甫的生平及本詩的創(chuàng)作背景已經(jīng)有了初步的了解。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主分析、探究，來鑒賞詩歌。就本詩的情感而言，學(xué)生可能理解得不到位，可以通過引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受詩人當(dāng)時(shí)的境況，進(jìn)而體會(huì)詩人悲愁的情感。

2.

如果讓你來執(zhí)教這篇經(jīng)典詩歌，你會(huì)如何來完成教學(xué)呢?請(qǐng)簡(jiǎn)要說明你的教學(xué)設(shè)想。正確答案：如果讓我來執(zhí)教這篇經(jīng)典詩歌，根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)和高中一年級(jí)的學(xué)生情況及新課標(biāo)對(duì)詩歌教學(xué)的要求，我會(huì)將本課的教與學(xué)主要圍繞“誦、感、說、悟”四個(gè)字進(jìn)行。

誦：以反復(fù)誦讀吟詠?zhàn)鳛閷W(xué)習(xí)詩歌的主要手段，正所謂“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”：

感：通過文字、聲音、畫面的多元感知，感受詩意、詩旨、詩美；

說：理不說不明，道不說不透，通過點(diǎn)撥、討論、講析的有機(jī)結(jié)合，師生形成互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，活躍課堂氣氛：

悟：在“誦、感、悅”的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知、情感、聯(lián)想等要素，綜合體悟作者的思想與情感、作品的意蘊(yùn)和藝術(shù)，可謂“三分學(xué)七分悟”，關(guān)鍵在“悟”。

3.

設(shè)計(jì)一段教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生賞析這首詩歌中寫景的經(jīng)典名句。正確答案：提問：這首詩中寫景的經(jīng)典名句是哪句?

明確：無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。

討論：頷聯(lián)寫了幾種景物?怎樣寫的?

明確：只寫了兩種景物：落木、長(zhǎng)江。落葉飄零，無邊無際，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，蕭蕭而下；不盡的長(zhǎng)江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。

討論：站在詩人的角度。面對(duì)此情此景會(huì)想到什么?

聯(lián)想：由落葉想到了樹，由樹再及人。杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已經(jīng)到了生命的晚秋。生命是短暫的，倏忽就是百年。

點(diǎn)撥：杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時(shí)是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。

感悟：如果說“落木蕭蕭”有生命短暫之感的話，那么，“不盡長(zhǎng)江”呢?應(yīng)該是時(shí)間的無窮，是歷史長(zhǎng)河永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”把這聯(lián)上下兩句的意思聯(lián)系起來總結(jié)一下，是互相對(duì)比著寫的，也有襯托，人的生命越短暫，歷史和時(shí)間越顯得悠久?；蛘叻催^來說，歷史和時(shí)間越悠久，人的生命就越顯得短暫?！叭说纳保傅氖莻€(gè)人的生命。人生倏忽百年，江山萬古長(zhǎng)青。面對(duì)滾滾不盡的歷史長(zhǎng)河，杜甫感到有些無可奈何。但同時(shí)，對(duì)于一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義詩人，一個(gè)有廣闊胸襟的知識(shí)分子來說，還有一種很豁達(dá)、坦蕩、宏大的氣勢(shì)。

點(diǎn)撥：頷聯(lián)為千古名句，寫秋天肅穆蕭瑟、空曠遼闊的景色，一句仰視，一句俯視，有疏宕之氣?！盁o邊”，放大了落葉的陣勢(shì)，“蕭蕭下”，又加快了飄落的速度。在寫景的同時(shí)，深沉地抒發(fā)了自己的情懷，傳達(dá)出韶光易逝，壯志難酬的感覺。它的境界非常壯闊，對(duì)人們的觸動(dòng)不限于歲暮的感傷，同時(shí)讓人想到生命的消逝與有限，宇宙的無窮與永恒。透過沉郁悲涼的精工對(duì)句，顯示著詩人出神入化的筆力，有“建瓴走坂”“百川東注”的磅礴氣勢(shì)。前人譽(yù)之為“古今獨(dú)步”的“句中化境”。

三、案例分析題1.

閱讀教師的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)完成下題。

案例：

師：我注意到一個(gè)問題，不管是詩篇中還是你們的寫作中，都多次出現(xiàn)了“丁香”這一意象，為什么用丁香來形容姑娘呢?

(學(xué)生討論)

生：因?yàn)槎∠忝利?、素雅，能突出姑娘的美麗?/p>

師：還有嗎?

(學(xué)生苦思冥想)

師：看大屏幕，讀讀，找找共同點(diǎn)，看能否得到提示?

(出示資料)

李商隱《代贈(zèng)》：“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁?！碧评瞽Z《攤破浣溪沙》：“手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風(fēng)里落花誰是主?思悠悠!青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁?；厥拙G波三楚暮，接天流?！?/p>

師：我們來概括一下詩人在本詩中的感情、情緒。

生：失望、痛苦、迷恫、憂郁……

師：聽你這樣一說，我怎么覺得戴望舒痛苦得不能自拔啊?(學(xué)生笑)有沒有積極的一面?

(學(xué)生思考)

師(提示)：仔細(xì)讀詩歌。

生(頓悟)：有!文章最后一節(jié)，詩人在丁香姑娘消失后，并沒有絕望，依然在雨巷中執(zhí)著地追尋、守望。

師：我們來看大屏幕(出示材料)，請(qǐng)語文課代表為大家讀一讀。

生：作者1928年后成為水沫社和其后的《現(xiàn)代》雜志的作者之一，創(chuàng)作現(xiàn)代派詩歌；1932年后留學(xué)法國(guó)、西班牙；1938年赴香港，主編《星島日?qǐng)?bào)》副刊；1941年底香港淪陷，被日軍以抗日罪名下獄，在獄中保持了民族氣節(jié)，次年春被營(yíng)救出獄，抗戰(zhàn)勝利后回上海教書；1949年春北上至解放區(qū)?！丢z中題壁》《我用殘損的手掌》《等待》等后期詩歌表現(xiàn)了作者熱愛祖國(guó)、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情和對(duì)美好未來的熱烈向往，詩風(fēng)顯得明朗、沉摯。

師：說得太好了，讓老師欣慰也很感動(dòng)，在此老師送給同學(xué)們我很喜歡的兩句話。讓我們以此共勉(大屏幕顯示)：

(1)不要放棄你的理想，當(dāng)理想沒有的時(shí)候，你還可以生存，但雖生猶死?！R克·吐溫

(2)現(xiàn)實(shí)是此岸，理想是彼岸，中間有湍急的河流，行動(dòng)則是架在河上的橋梁?！死茁宸?/p>

[問題]以上有關(guān)文本《雨巷》的教學(xué)實(shí)錄片段中，教師幾次用到了多媒體，結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如果把第二次的教學(xué)媒體用在教學(xué)開始，恰當(dāng)嗎?為什么?正確答案：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行文學(xué)作品的教學(xué)，是一種非常重要的手段。運(yùn)用多媒體不僅可以使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化、直觀化，節(jié)省時(shí)間、提高效率，還可以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)文學(xué)作品的感染力。因此，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提倡“采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品”，“豐富對(duì)作品的理解”?？梢姡虒W(xué)中要有意識(shí)地運(yùn)用“以景顯情，以聲傳情”的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們體味作品的內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)想象力和鑒賞力。

《雨巷》這堂課恰到好處地運(yùn)用了多媒體手段，為課堂教學(xué)生色不少，案例中三次用到了多媒體教學(xué)手段。

第一次，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“丁香”意象的內(nèi)涵時(shí)，通過大屏幕補(bǔ)充了李商隱《代贈(zèng)》和晚唐李琛《攤破浣溪沙》中的詩句。

第二次，在探討詩歌的主旨時(shí)，通過大屏幕提供了詩人簡(jiǎn)介和時(shí)代背景，便于學(xué)生更全面地了解作者及寫作背景并進(jìn)一步把握文本，為學(xué)生最后比較準(zhǔn)確地把握詩歌的意蘊(yùn)，提供了及時(shí)而又恰到好處的幫助。

第三次，在教學(xué)結(jié)尾處，教師利用多媒體以分享自己喜歡的話的形式收束全課，既延續(xù)了詩歌的氛圍，又達(dá)到了情感的共鳴，達(dá)到了德育的目的。

把作者簡(jiǎn)介和背景介紹放在這堂課的開始，并非不可，但不如放到這兒更能契合學(xué)生的思維，如果把這一段教學(xué)內(nèi)容放在開頭，只能單單是作為一個(gè)教學(xué)引入內(nèi)容，而放在這里，則使其成為了詩歌鑒賞過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，使教學(xué)更渾然一體。

下面是一位高中學(xué)生的習(xí)作，閱讀并完成下面各題。

案例：

早

①誰不期待那東方噴薄欲出的朝日，誰不渴望“草色遙看近卻無”的欣喜，誰不想消除“草色煙光殘照里”的哀怨?

②這一切，都源自對(duì)早的向往。有了早，就能欣賞到“雞聲茅店月，人跡板橋霜”的孤寂美；有了早，就能領(lǐng)略到“嶺上睛云披絮帽，樹頭初日掛銅鉦”的奇異；有了早，就能抒發(fā)“愿乘風(fēng)破萬里浪，直掛云帆濟(jì)蒼?！钡暮暝?。

③于是·匿得，早是人生不可缺少的一抹亮麗色彩，是實(shí)現(xiàn)人生精采的動(dòng)力。用早來鼓舞自我，何須“少壯不努力，老大徒傷悲”的悔恨，何須有“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”的無奈?有了早的激勵(lì)，才有了比爾·蓋茨微軟帝國(guó)的不朽傳奇；有了早的激勵(lì)，才有了張瑞敏“全球唱響海爾”的凱歌；有了早的激勵(lì)，才有了俞敏洪新東方英語學(xué)校的繁花似錦。

④而失去了早出發(fā)、早行動(dòng)、早成功，很多人只能去搭乘人生的末班車，只能任灰暗成為生命的主色調(diào)，而不能書寫人生的華章。畢競(jìng)，“笑看庭前花開花落，漫觀天邊丟卷云舒”是一種超然。但輝煌更是人生最壯美的云霞，何不用“早”來磨礪自我，磨礪一方月明云開的壯闊蒼曼?