教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題31

教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題31一、單項(xiàng)選擇題在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。1.

人教版語(yǔ)文必修3中第三單元主要學(xué)習(xí)古代議論性散文，教師在課前讓同學(xué)們找出幾篇相同體裁的作品。（江南博哥）下列選項(xiàng)中的作品不符合要求的是______。A.《生于憂患，死于安樂(lè)》——《孟子》B.《六國(guó)論》——蘇洵C.《季氏將伐顓臾》——《論語(yǔ)》D.《赤壁賦》——蘇軾正確答案：D[考點(diǎn)]文學(xué)文化(下)

[解析]《赤壁賦》是一篇憑古吊今的散文，但不具有議論性。

2.

閱讀《游褒禪山記》的教學(xué)隨筆(節(jié)選)，按照要求答題。

第一節(jié)課，整節(jié)課，我就讓學(xué)生讀書。要求很簡(jiǎn)單：多讀，讀熟。什么也沒(méi)講。第二節(jié)課，我問(wèn)：哪些是重點(diǎn)段?學(xué)生說(shuō)第三、四段。那好，就從重點(diǎn)段講。第四段很簡(jiǎn)單，一提而過(guò)。第三段怎么辦?還是讀背。我找讀背好的學(xué)生示范，問(wèn)為什么背得快?他們說(shuō)他們是分幾個(gè)層次背的。我說(shuō)具體說(shuō)說(shuō)層次。下面就是他們說(shuō)的大概意思。

(1)“于是余有嘆焉?！边@是承上啟下的過(guò)渡句。

(2)主要寫古人“往往有得”的原因：以其求思之深而無(wú)不在也。

(3)寫現(xiàn)在一般“世人”的做法：夫夷以近，則游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少。

(4)重點(diǎn)闡述作者自己的觀點(diǎn)：一個(gè)人怎樣才能達(dá)到人生的最高境界(奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀)呢?主要是“三有”：有志、有力、有物。為了加強(qiáng)論述的力度，作者用了很多否定的句子：非有志不能至，力不足不能至。無(wú)物相不能至。

(5)最后說(shuō)：盡吾志，可無(wú)悔。

學(xué)生說(shuō)完了，我覺(jué)得老師就不用講了。再有同學(xué)不理解，鼓勵(lì)他們?nèi)プx書、去背書就是了。

對(duì)上述材料所體現(xiàn)的教學(xué)理念分析不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)習(xí)的探索精神B.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從文本中獲取知識(shí)C.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，獨(dú)立思考養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力D.引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行討論，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)正確答案：D[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(上)

[解析]材料所體現(xiàn)的不屬于中心問(wèn)題的討論，而屬于學(xué)生對(duì)背誦方法的分析。

3.

教師在講解《囚綠記》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程。

本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。

①哪幾段寫囚綠?囚綠之前、之后寫了什么?

請(qǐng)快速閱讀課文，圖畫關(guān)鍵句(即寫行動(dòng)的句子)，這樣也就理清了全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好，這是任務(wù)一。

②哪幾段寫得特別能打動(dòng)你，使你動(dòng)情?做一下記號(hào)，待會(huì)兒我們要好好品味品味。

③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。

1．學(xué)生自讀、圈畫。

2．討論交流問(wèn)題①。

明確：文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這一過(guò)程與作者的感情有什么聯(lián)系呢?

每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛(ài)，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見(jiàn)”。這曲折有致地表現(xiàn)了作者熱愛(ài)綠色生命的生活經(jīng)歷和心路歷程。

3．討論交流問(wèn)題②。

4．個(gè)別讀(說(shuō)明理由)、散讀、全讀、配樂(lè)誦讀。

我們?cè)诶首x時(shí)，被作者對(duì)綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛(ài)呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，思考兩個(gè)問(wèn)題，圈畫有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，做些批注。

①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)?

②面對(duì)摯愛(ài)的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性的思考呢?(提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——“烽煙四逼”思考)

5．學(xué)生自讀、思考、圈畫、批注。

6．小組交流。

7．全班分享(每一組推選一名代表)，深化感悟。

8．在交流中明確概括綠的特點(diǎn)的詞語(yǔ)，形成板書(多媒體課件展示)。

下列選項(xiàng)中，對(duì)上述教學(xué)所體現(xiàn)的教學(xué)理念分析不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.依據(jù)對(duì)話和自主、合作、探究的教學(xué)理念，教師先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問(wèn)題，然后學(xué)生課堂訓(xùn)練并互動(dòng)交流，教師分析小結(jié)之后再讓學(xué)生遷移訓(xùn)練并展示，交流成果B.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者和文本之間的多重對(duì)話，圈點(diǎn)批注和問(wèn)題探究的方法最能體現(xiàn)對(duì)話教學(xué)和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式C.尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究D.教師與學(xué)生不是平等的對(duì)話者，教師僅僅是課堂閱讀的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)的一個(gè)指導(dǎo)者正確答案：D[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(中)

[解析]教師既是與學(xué)生平等對(duì)話的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)又是一個(gè)指導(dǎo)者。

4.

學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》，教師為了更清晰地向?qū)W生闡釋詩(shī)中詩(shī)人渴望報(bào)效朝廷的壯志豪情，舉出以下幾項(xiàng)相關(guān)示例。以下不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)(辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》)B.報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死(李賀《雁門太守行》)C.醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回(王翰《涼州詞》)D.黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還(王昌齡《從軍行》)正確答案：C[考點(diǎn)]文學(xué)文化(上)

[解析]C項(xiàng)詩(shī)句是反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的，側(cè)面寫出戰(zhàn)爭(zhēng)給將士、百姓帶來(lái)的沉痛苦難。

5.

閱讀《滕王閣序》教學(xué)反思，按照要求答題。

教學(xué)《滕王閣序》這篇著名的駢文后，教師進(jìn)行教學(xué)反思寫道：“開(kāi)課了，開(kāi)始的時(shí)候很順利，誦讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握詩(shī)人情感。一切按我原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行。然而到賞析名句這一環(huán)節(jié)，雖然我已經(jīng)提示了角度，但一大部分學(xué)生仍然露出茫然的神情，感覺(jué)無(wú)從入手，有些冷場(chǎng)。這時(shí)，我只好另辟蹊徑，用杜甫的詩(shī)句‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天’作為范例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫語(yǔ)句。至此，學(xué)生才有所領(lǐng)悟，順利回答，最后歸納總結(jié)?！?/p>

對(duì)上述教學(xué)反思分析不正確的是______。A.教師做到以學(xué)生為主體，運(yùn)用合作探究式學(xué)習(xí)方式B.教師注重引導(dǎo)，語(yǔ)言具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生思考C.教師指導(dǎo)具體，有教學(xué)機(jī)智，靈活性較強(qiáng)D.教師指導(dǎo)賞析名句，有助于提高學(xué)生鑒賞水平正確答案：A[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(上)

[解析]題干中教師的教學(xué)反思并沒(méi)有體現(xiàn)合作探究式學(xué)習(xí)方式。

6.

在學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生注意“潭西南而望，斗折蛇行”中“斗”和“蛇”的用法，并歸納同類字用法。下列句中存在相同的用法的一項(xiàng)是______。A.不耕而食，不蠶而衣B.天下云集響應(yīng)，贏糧而景從C.殫其地之出，竭其廬之人D.隔篁竹，聞水聲，心樂(lè)之正確答案：B[考點(diǎn)]漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

[解析]題干中“斗”“蛇”是名詞作狀語(yǔ)，“像北斗星一樣”“像蛇一樣”。A項(xiàng)，“蠶”是名詞活用為動(dòng)詞，意為“養(yǎng)蠶”。B項(xiàng)，“云”“景”均為名詞作狀語(yǔ)，意為“像云彩一樣”“像影子一樣”。C項(xiàng)，“出”“入”是動(dòng)詞活用為名詞，意為“出產(chǎn)的東西”“收入的財(cái)物”。D項(xiàng)，“樂(lè)”是形容詞的意動(dòng)用法，意為“以之為樂(lè)”。

7.

學(xué)習(xí)《聲聲慢》，教師為了幫助學(xué)生提高朗讀能力，播放了名家朗讀音頻。對(duì)這一教學(xué)資源的分析，不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.利用現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生提供聽(tīng)覺(jué)形象，使教學(xué)過(guò)程情境化，增強(qiáng)教學(xué)效果B.分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，不利于課堂有序進(jìn)行C.音頻播放有助于提高學(xué)生的朗讀能力D.名家朗讀音頻的播放有助于學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行理解，更能創(chuàng)設(shè)悲傷的意境正確答案：B[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(上)

[解析]題干中教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)的做法符合朗讀要求，有助于學(xué)生直接感知優(yōu)秀的朗讀作品，從名家專業(yè)化的朗讀中體會(huì)到詩(shī)詞意境及情感，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。B項(xiàng)“分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，不利于課堂有序進(jìn)行”說(shuō)法不恰當(dāng)。

8.

閱讀以下某位高中語(yǔ)文教師對(duì)課文《荷塘月色》一課的教學(xué)設(shè)想，回答問(wèn)題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

[A]不拘泥于傳統(tǒng)的文本鯉讀：不強(qiáng)化教師的權(quán)威：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本：結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的處境和自己的生活體驗(yàn)，做出個(gè)性化的解讀。

課堂教學(xué)由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

[B]一、自由誦讀，感知全文內(nèi)容，感受朱自清的語(yǔ)言藝術(shù)

1．誦讀你最喜愛(ài)的段落；2．品味你最喜愛(ài)的句子。

[C]二、深入討論，走進(jìn)朱自清的精神世界

問(wèn)題1：朱自清先生緣何“忽然想起”日日走過(guò)的荷塘?請(qǐng)結(jié)合文本和你對(duì)寫作背景的了解，談?wù)効捶?。交流討論，由第一小組整理陳述觀點(diǎn)。

問(wèn)題2：朱自清先生正在享受月色下的詩(shī)意世界，怎么又“突然想起”六朝采蓮的事情來(lái)了?交流討論，由第二小組整理陳述觀點(diǎn)。

問(wèn)題3：由我們前面的討論，你能否從兩個(gè)“忽然想起”前后，理出朱自清先生筆下的三個(gè)荷塘?思考這三個(gè)荷塘有什么不同?分別代表了什么?交流討論，由第三小組整理陳述觀點(diǎn)。

[D]三、自由表述，再現(xiàn)心中的荷塘月色。

1．用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔地描述朱自清先生文中“月下的荷塘”及“塘上的月色”。

2．如果你是一個(gè)畫家，你會(huì)用哪一種繪畫形式來(lái)表現(xiàn)《荷塘月色》，油畫?素描?水彩?水粉?水墨?

通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生由對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的感性認(rèn)知，上升到對(duì)作者精神世界的理性認(rèn)識(shí)，再回歸到自己的審美體驗(yàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)知識(shí)的生成性、開(kāi)放性，在課堂設(shè)計(jì)中，我充分考慮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)性與文本對(duì)接，力求讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，交流的收獲，描述的成功，使課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的地方。

關(guān)于這段教學(xué)設(shè)想，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是______。A.體現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求B.閱讀是學(xué)生獲得對(duì)文本初始體驗(yàn)的重要途徑，設(shè)計(jì)學(xué)生自由誦讀，尊重了學(xué)生的初讀體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本真正的對(duì)話C.這個(gè)環(huán)節(jié)以第一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，在學(xué)生感知全文后，設(shè)計(jì)的三個(gè)核心問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩個(gè)“突然想起”，把握文脈，順著朱自清先生的思緒，走進(jìn)文本的核心，走進(jìn)朱自清先生的“三重世界”D.通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)與繪畫藝術(shù)轉(zhuǎn)換的形式，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力和繪畫能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文和其他學(xué)科的共性聯(lián)系正確答案：D[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(下)

[解析]“提高寫作能力和繪畫能力”說(shuō)法有誤。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是，要求學(xué)生用簡(jiǎn)明清晰的語(yǔ)言描述文中出現(xiàn)的景物，引導(dǎo)學(xué)生理清“月下的荷塘”這一段由遠(yuǎn)及近，由高到低的寫景順序，并抓住“塘上的月色”這一段中精確而傳神的一系列動(dòng)詞，來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章主體部分內(nèi)容的熟悉及掌握程度，并為背誦做準(zhǔn)備。在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)與繪畫藝術(shù)轉(zhuǎn)換的形式，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生整體把握“月下的荷塘”的意境，也使學(xué)生將閱讀體驗(yàn)內(nèi)化為自己的審美品位和精神品質(zhì)。

9.

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出：“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界?！边@一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是______。A.積累·整合B.感受·鑒賞C.思考·領(lǐng)悟D.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新正確答案：B[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(下)

[解析]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在“感受·鑒賞”目標(biāo)里明確提出“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界”這一能力要求，故B項(xiàng)當(dāng)選。

10.

教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)媒體，提高教學(xué)效率，閱讀下列教學(xué)片段，回答問(wèn)題。

師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。生命與地壇疊映在一起，不是自然，而是人化的自然。那么他的心態(tài)有什么變化呢?

生：開(kāi)始因?yàn)闅埐?，消極；之后有了感悟，有了希望，亙古不變，活出價(jià)值。

師：地壇本是無(wú)情物，卻開(kāi)啟了史鐵生命運(yùn)的另一扇門。

投影：荒蕪冷落(失魂落魄)——生機(jī)盎然(珍愛(ài)生命)——活力永存(活出精彩)

歌曲：離不開(kāi)偉大的母愛(ài)，有母親的伴行……

對(duì)多媒體的運(yùn)用分析不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.影像的觀看有助于學(xué)生深刻理解課文B.發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果C.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性D.干擾學(xué)生對(duì)語(yǔ)文獨(dú)特的感受正確答案：D[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(中)

[解析]“恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)媒體，提高教學(xué)效率。”題干中的教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多媒體，故“干擾學(xué)生”的說(shuō)法錯(cuò)誤。

11.

《別了，“不列顛尼亞”》課后“研討與練習(xí)”有一題——“‘香港回歸，這是一個(gè)讓億萬(wàn)中華兒女噙淚的時(shí)刻；香港回歸，這是一個(gè)令所有華夏子孫開(kāi)顏的瞬間?！鸭嘘P(guān)香港歷史的資料，寫一段文字，談?wù)勏愀刍貧w對(duì)我們中華民族的重大意義?！睂?duì)這一活動(dòng)過(guò)程分析不正確的是______。A.重點(diǎn)在于鍛煉學(xué)生的寫作能力B.寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠引領(lǐng)學(xué)生全面、深入地解讀文本C.鍛煉了學(xué)生對(duì)文本的探究意識(shí)D.有助于學(xué)生形成對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的正確認(rèn)識(shí)正確答案：C[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(中)

[解析]本題的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生從課文拓展開(kāi)，進(jìn)行寫作練習(xí)，并能正確認(rèn)識(shí)祖國(guó)統(tǒng)一的歷史意義。

12.

教師在講解《勸學(xué)》一文時(shí)，對(duì)“君子博學(xué)而日參省乎己”這句話進(jìn)行了解說(shuō)。下列選項(xiàng)中說(shuō)法正確的一項(xiàng)是______。A.“而”表示并列關(guān)系，可譯為“又”B.“而”表示承接關(guān)系，可譯為“就”C.“而”表示遞進(jìn)關(guān)系，可譯為“并且”D.“而”表示修飾關(guān)系，可不譯正確答案：C[考點(diǎn)]漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

[解析]題干中的“而”是遞進(jìn)關(guān)系，譯為“君子廣泛地學(xué)習(xí)，并且經(jīng)常把學(xué)到的東西拿來(lái)檢查自己的言行”。故C項(xiàng)說(shuō)法正確。

13.

閱讀以下《口語(yǔ)交際·討論》的實(shí)錄(節(jié)選)，回答問(wèn)題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

學(xué)生：[A]我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報(bào)者。(四名同學(xué)明確各自的分工)

組織者：[B]學(xué)了契訶夫的短篇小說(shuō)《裝在套子里的人》，同學(xué)們對(duì)別里科夫這個(gè)任務(wù)形象有了深刻的認(rèn)識(shí)，那么這個(gè)形象在生活中還有什么意義呢?在我們的身邊是不是還存在著一些桃子?請(qǐng)小組針對(duì)此話題進(jìn)行一番討論。

參與者：考試在學(xué)習(xí)中是一種套子，為了應(yīng)付考試，我們必須圍繞著考試轉(zhuǎn)，而放棄一部分業(yè)余生活。

組織者：那你認(rèn)為考試這個(gè)套子好不好呢?

參與者：當(dāng)然對(duì)我們有一定的幫助，對(duì)檢驗(yàn)我們某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)還是有好處的。

匯報(bào)者：[C]同學(xué)們說(shuō)了很多，我來(lái)匯報(bào)一下。首先我們生活中有很多的套子，比如法律的套子，對(duì)我們起到了很好的保護(hù)作用；又比如科學(xué)的套子，我們必須去打破。經(jīng)過(guò)討論，我們認(rèn)為對(duì)于套子應(yīng)該辯證地理解，它既有好的一面，亦有不良的一面，對(duì)于那些對(duì)我們起到保護(hù)作用的套子，我們要保護(hù)它；對(duì)于那些束縛我們的套子，我們要打破它。

記錄者：[D]關(guān)于今天大家討論的結(jié)果，我都記錄了下來(lái)，之后將交給老師，請(qǐng)他給出指導(dǎo)意見(jiàn)。

關(guān)于上述教學(xué)片段，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是______。A.討論屬于組織中的口語(yǔ)交際，討論前需要明確各自的分工B.組織者結(jié)合學(xué)過(guò)的內(nèi)容，提出需要共同討論的、著手解決的問(wèn)題C.討論的總結(jié)與匯報(bào)，是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果D.記錄者做的記錄，只拿給老師看，對(duì)學(xué)生下次口語(yǔ)交際課沒(méi)有任何意義正確答案：D[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(下)

[解析]關(guān)于這次討論的過(guò)程與結(jié)果，記錄者做了詳細(xì)的記錄，這個(gè)記錄不僅可以拿給老師，請(qǐng)老師提出指導(dǎo)意見(jiàn)，也可以讓學(xué)生看，對(duì)下次的口語(yǔ)交際課的進(jìn)行提供借鑒。因此D項(xiàng)“沒(méi)有任何意義”說(shuō)法錯(cuò)誤，當(dāng)選。

14.

閱讀《蒹葭》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。

師(滿懷深情)：在很久很久以前的一個(gè)深秋的早晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的男子徘徊河畔，為他心中的戀人唱出了纏綿，徘惻的情歌，你聽(tīng)——

(教師深情朗讀第一節(jié)，舒緩、綿長(zhǎng)、全場(chǎng)安靜，學(xué)生迅速被感染)

(學(xué)生自由放聲地朗讀全詩(shī)，教師邀請(qǐng)三個(gè)同學(xué)每人讀一節(jié))

師：非常有感覺(jué)，投入了情感，這三節(jié)詩(shī)之間有什么特點(diǎn)?

生：這三節(jié)詩(shī)好像都表達(dá)了同樣的意思，只是改變了一些字詞。

師：還有要說(shuō)的嗎?

生：都有“溯洄從之，溯游從之……”

師：也就是說(shuō)句式相同，你們很敏感地發(fā)現(xiàn)了它們相同的地方，我們稱之為“重章疊句”。一唱三嘆，有一種美感，我們一起來(lái)讀一讀，感受這種藝術(shù)魅力。

對(duì)以上材料的理解和分析，不正確的是______。A.采取了學(xué)生自由讀、個(gè)別讀的方式，尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)B.該環(huán)節(jié)能營(yíng)造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生初步進(jìn)入詩(shī)歌情境C.教師沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了小結(jié)，忽略了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)D.肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了在課堂中應(yīng)以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，并且注重引導(dǎo)學(xué)生思考正確答案：C[考點(diǎn)]語(yǔ)文教學(xué)(中)

[解析]教學(xué)實(shí)錄中教師的最后一句話即是對(duì)學(xué)生的回答和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的小結(jié)。

15.

教師在教學(xué)生如何正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，列舉以下例句。以下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是______。A.中醫(yī)學(xué)認(rèn)為：草莓性涼，味酸，無(wú)霉，具有潤(rùn)肺生津、清熱涼血、健脾解酒等功效。B.希望別人怎樣對(duì)待你，你就要怎樣對(duì)待別人；你怎樣對(duì)待別人，別人也就會(huì)怎樣對(duì)待你。C.通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和思考，他終于明白了做這件事有什么意義?怎樣才能把這件事做得更好，更有價(jià)值。D.現(xiàn)代畫家徐悲鴻筆下的馬，正如有的評(píng)論家所說(shuō)的那樣，“形神兼?zhèn)?，充滿生機(jī)”。正確答案：C[考點(diǎn)]漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

[解析]C項(xiàng)句子為陳述語(yǔ)氣，句中的問(wèn)號(hào)應(yīng)該改為逗號(hào)。

二、案例分析題(本大題共40分)

閱讀學(xué)生習(xí)作，回答問(wèn)題。

協(xié)議下的親情

①很多人眼中的親情便是孝。古有黃香為父扇枕溫衾，花木蘭替父從軍，王祥為繼母臥冰求鯉。什么是孝，這就是孝。也有很多人眼中的親情是父母對(duì)兒女的愛(ài)。感動(dòng)中國(guó)人物陳玉蓉為救自己患奇怪肝病的兒子，不惜長(zhǎng)跑萬(wàn)米；錢學(xué)森的母親，為培養(yǎng)兒子，花去大把青春。

②但是，隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，文明的建設(shè)，我們的親情應(yīng)該不能止于一味地愚孝與溺愛(ài)。

③據(jù)報(bào)載，一位父親與兒子簽訂了一紙“父子協(xié)議”，主要內(nèi)容是兒子全部自酬高等教育經(jīng)費(fèi)，自己解決謀業(yè)、創(chuàng)業(yè)、結(jié)婚等一系列人生大事；父母要自己解決養(yǎng)老費(fèi)，自己料理日常生活等各種事宜。有人說(shuō)這違背了中國(guó)傳統(tǒng)父母撫養(yǎng)子女，子女贍養(yǎng)父母的傳統(tǒng)道德。毫無(wú)疑問(wèn)，這是幾千年傳下來(lái)的美德。敢問(wèn)，這個(gè)時(shí)代是否在進(jìn)步?社會(huì)是否在發(fā)展?這種親情關(guān)系能一成不變嗎?能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代嗎?

④這個(gè)協(xié)議與其說(shuō)是“父子協(xié)議”，倒不如說(shuō)是“經(jīng)濟(jì)協(xié)議”。這個(gè)經(jīng)濟(jì)協(xié)議是符合這個(gè)社會(huì)發(fā)展的，但是經(jīng)濟(jì)上的協(xié)議并不意味著親情的協(xié)議與愛(ài)的泯滅。父母與兒女之間的是親情而不是經(jīng)濟(jì)。兒女始終是父母的心血，無(wú)論你是不是滿18歲或是成年，父母對(duì)我們的愛(ài)是一生的，他們無(wú)怨無(wú)悔。

⑤2009年感動(dòng)中國(guó)人物陳玉蓉，55歲的她患有重度脂肪肝，然而為了割肝拯救先天性肝臟功能不全的兒子，她從2009年2月18日開(kāi)始，風(fēng)雨無(wú)阻，每天暴走10公里。7個(gè)月下來(lái)，陳玉蓉的體重由66公斤減至60公斤，脂肪肝消失，醫(yī)生連稱“簡(jiǎn)直是個(gè)奇跡”。2009年11月3日，陳玉蓉接受了肝臟割離手術(shù)，隨后兒子葉海斌接受了肝臟移植手術(shù)。

⑥山東棗莊的田世國(guó)的70多歲的母親，一個(gè)普通人家的母親，可是卻得了不普通的病，而這個(gè)病——尿毒癥，對(duì)她以及這個(gè)家庭來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)巨大的打擊。田世國(guó)母親得了尿毒癥后，住在醫(yī)院，每個(gè)星期都要做腎透析，非常痛苦。她的手臂上扎滿了針孔。不僅如此，連水都不能喝，饞了，拿黃瓜片在嘴邊含一含，渴了，拿礦泉水瓶蓋舔一舔?？粗赣H如此，田世國(guó)寧愿得尿毒癥的是自己，而不是暴經(jīng)風(fēng)霜的母親啊!當(dāng)田世國(guó)聽(tīng)說(shuō)可以換腎時(shí)便當(dāng)機(jī)立斷，自己的可以換?？墒沁@卻被母親無(wú)意知道，母親說(shuō)，這樣她便不活了?？墒翘锸绹?guó)為了母親，要換自己的腎，撒下了謊，說(shuō)是醫(yī)院有腎源。就這樣，醫(yī)院的所有人都被感動(dòng)了，一起為田世國(guó)維護(hù)著這個(gè)美麗的謊言繼續(xù)下去。

⑦想想現(xiàn)在，人們多么幸福。千千萬(wàn)萬(wàn)的父母?jìng)儾皇遣恢?，撫養(yǎng)孩子的義務(wù)只需要到18歲，但是他們無(wú)怨無(wú)悔地為了孩子付出一生——是因?yàn)閻?ài)，而不是協(xié)議。所以，作為孩子，我們要做的是感恩，真的去愛(ài)父母——父母為我們付出的最多、最好的不是那些錢，而是他們的愛(ài)。

⑧是的，相比之下。如今的年輕人需要的是獨(dú)立，而不是永遠(yuǎn)在父母的翅膀下。需要的是更高、更遠(yuǎn)地飛翔。父母亦是，還能飛的時(shí)候，就飛得高些、遠(yuǎn)些，而不是守著長(zhǎng)大的兒女愈飛愈慢。因?yàn)樗麄円灿袃号亲o(hù)。也不用擔(dān)心，因?yàn)楫?dāng)父母累了，兒女一定會(huì)陪在身邊直到永遠(yuǎn)。

⑨協(xié)議，更多的是親情。

問(wèn)題：1.

請(qǐng)從第③⑥段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段找出一處語(yǔ)病，并分別修改。正確答案：錯(cuò)別字：第③段中，“自酬”的“酬”應(yīng)改為“籌”；第⑥段中，“暴經(jīng)風(fēng)霜”的“暴”應(yīng)改為“飽”。

病句：就這樣，醫(yī)院的所有人都被感動(dòng)了，一起為田世國(guó)維護(hù)著這個(gè)美麗的謊言繼續(xù)下去。

以上病句成分贅余，應(yīng)刪掉“繼續(xù)下去”。[考點(diǎn)]學(xué)生習(xí)作(上)

2.

請(qǐng)指出該作文的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。正確答案：優(yōu)點(diǎn)：事例切題，角度全面，詳略得當(dāng)。首段以中國(guó)古代黃香、花木蘭等名人實(shí)例來(lái)引入子女之孝，又以陳玉蓉、錢學(xué)森之母等當(dāng)今真人真事來(lái)引入父母之愛(ài)，從子女的孝順到父母的疼愛(ài)，事例貫穿古今，強(qiáng)而有力。中間段落分別詳寫了真實(shí)“父子協(xié)議”“奇跡媽媽”陳玉蓉、“割。腎救母”田世國(guó)，敘述內(nèi)容豐富，情節(jié)生動(dòng)感人，同時(shí)，論證照應(yīng)前文，從父母對(duì)兒女的愛(ài)和兒女對(duì)父母的愛(ài)兩方面展開(kāi)論述，整體結(jié)構(gòu)渾然一體。

缺點(diǎn)：舉例過(guò)程缺乏分析論證。習(xí)作單純羅列事跡，缺少對(duì)事例的分析和總結(jié)，導(dǎo)致事例與小作者所論述的中心論點(diǎn)聯(lián)系不夠緊密。小作者可在事例敘述之后適當(dāng)增加對(duì)于人物做法原因的分析，以此回扣中心。這樣安排習(xí)作內(nèi)容，不僅能增強(qiáng)行文的連貫性，也能夠更好地深層挖掘事例所蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)意義。[考點(diǎn)]學(xué)生習(xí)作(上)

3.

閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)片段，回答問(wèn)題。

師：今天我們學(xué)的這篇課文以林黛玉進(jìn)賈府的所見(jiàn)所聞為主要內(nèi)容，那么林黛玉是個(gè)什么樣的人物呢?通過(guò)自學(xué)我們有了大致的了解，首先我們知道，林黛玉是一個(gè)出身貴族家庭的小姑娘，母親去世后孤身一人來(lái)到賈府，投奔外祖母。同學(xué)們想一想，她實(shí)際上處于一種怎樣的生活境地?

生：寄人籬下。

師：非常好，林黛玉在賈府的處境就是寄人籬下。因?yàn)榧娜嘶h下，所以她一進(jìn)賈府就自然產(chǎn)生了一種防衛(wèi)心理，不知道大家在讀課文的時(shí)候有沒(méi)有留心到，我們一起把它讀出來(lái)好嗎?

生：“這林黛玉常聽(tīng)得母親說(shuō)過(guò)，他外祖母家與別家不同。他近日所見(jiàn)的這幾個(gè)三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了，何況今至其家。因此步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去?！?/p>

師：找得非常準(zhǔn)確，林黛玉進(jìn)入賈府后確實(shí)是步步留心、時(shí)時(shí)在意。那么，她進(jìn)入賈府以后會(huì)怎樣和賈府的人說(shuō)話呢?我們現(xiàn)在就來(lái)品一品林黛玉與賈府的人說(shuō)過(guò)的話。請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁泄串嬕幌拢主煊襁M(jìn)賈府后和哪些人說(shuō)了些什么話。

生：第一處：邢夫人苦留吃過(guò)晚飯去……夫人聽(tīng)說(shuō)，笑道“這倒是了”。第二處：黛玉便向椅上坐了……豈得去沾惹之理?

師：請(qǐng)坐!這位同學(xué)找了到了兩處，一是林黛玉回答大舅母邢夫人說(shuō)的話，二是回答二舅母王夫人說(shuō)的話，那我們先來(lái)看看第一處，林黛玉是在什么樣的情況下回答邢夫人話的?

生：邢夫人苦留林黛玉吃過(guò)晚飯?jiān)倩厝ァ?/p>

師：我們把第一段再讀一遍。

(生齊聲朗讀)

師：說(shuō)實(shí)在話，這的確是拉家常，說(shuō)的話很普通、很平常，不知道同學(xué)有沒(méi)有注意，在這看似平常的話中也有一些地方值得我們琢磨，哪位同學(xué)來(lái)品一品?

生：林黛玉自尊心很強(qiáng)，說(shuō)話很小心，她怕被人恥笑。

師：看來(lái)這位同學(xué)已經(jīng)品出了一些味道。我們知道，邢夫人要請(qǐng)黛玉吃飯，但黛玉又不能吃，所以黛玉說(shuō)這番話的目的就是要推辭。如果我是林黛玉，這樣說(shuō)行不行?“舅母賜飯，我就不敢領(lǐng)了，因?yàn)檫€要去拜見(jiàn)二舅母，異日再領(lǐng)，未為不可。”這樣好嗎?有哪位同學(xué)站在大舅母的立場(chǎng)上談一談?

生：很不高興，心想我有什么比不上二舅母的嗎?

師：會(huì)生氣，因?yàn)槟阌X(jué)得林黛玉有一點(diǎn)看不起人，是吧?我留你吃晚飯是好意，你不吃也就罷了，不吃的原因竟是要看望二舅母。你心里就會(huì)想了，難道二舅母比我重要嗎，是不是會(huì)有這樣不好的效果啊?但是，林黛玉說(shuō)了一番話后邢夫人有沒(méi)有生氣?

生：沒(méi)有。邢夫人笑了，很高興，并且說(shuō)“這倒是了”。

師：為什么會(huì)這樣?關(guān)鍵是哪句話打動(dòng)了邢夫人，讓邢夫人不但不生氣，反而很高興呢?

生：“舅母愛(ài)惜賜飯，原不應(yīng)辭”，還有“望舅母容諒”。

師：對(duì)，小小年紀(jì)說(shuō)話有情有理，“舅母愛(ài)惜賜飯”，顯得很領(lǐng)舅母的情誼，“恐領(lǐng)了賜去不恭，異日再領(lǐng)，未為不可”，對(duì)長(zhǎng)輩的禮數(shù)使得她不得不辭謝。這番話說(shuō)得很有禮貌，既表達(dá)了她對(duì)邢夫人的感激之情，又讓邢夫人覺(jué)得這頓飯黛玉委實(shí)不能吃。

師：那么，林黛玉跟王夫人又是怎樣說(shuō)的呢?王夫人給黛玉介紹寶玉，王夫人是怎樣說(shuō)寶玉的?

生：“我有一個(gè)孽根禍胎，是家里的‘混世魔王’，今日因廟里還愿去了，尚未回來(lái)，晚間你看見(jiàn)便知了。你只以后不要睬他，你這些姊妹都不敢沾惹他的。”

師：是的，王夫人只有一個(gè)目的，就是叮囑林黛玉不要理睬寶玉，不要沾惹寶玉。同學(xué)們，你們看，如果我是林黛王這樣說(shuō)行不行?“舅母，我可不能不睬他，我可要和寶哥哥玩的啊?！?/p>

生：(笑)不行。

師：以林黛玉的身份，她不能這樣說(shuō)，她肯定得順著王夫人的話，說(shuō)我不去沾惹他。那老師再來(lái)扮一下林黛玉，看這樣說(shuō)行不行：“舅母所說(shuō)的可是這位銜王所生的哥哥，在家時(shí)就常聽(tīng)父母親說(shuō)起，說(shuō)這位哥哥非常頑劣，極不喜歡讀書，舅母放心，我不會(huì)去沾惹他的?！蹦銈冇X(jué)得林黛玉這樣說(shuō)行不行?

生：不行，林黛玉剛剛到賈府，以她的性格不可能這樣說(shuō)話。而王夫人又是寶玉的母親，俗話說(shuō)母子連心，王夫人要是聽(tīng)到別人這樣說(shuō)自己的兒子，會(huì)生氣的。

師：那王夫人不是自己說(shuō)過(guò)的嗎，寶玉是混世魔王，孽根禍胎。她自己先說(shuō)的，怎么林黛玉說(shuō)了她就不高興呢?

生：王夫人自己說(shuō)可以，別人說(shuō)就不行，這是人之常情。

師：對(duì)的，人之常情。更何況王夫人只是說(shuō)說(shuō)而已，心里也許并不這么想，那么我們來(lái)看看林黛玉是怎樣回答的，大家一起來(lái)讀讀。

生：“舅母說(shuō)的，可是銜玉所生的這位哥哥?在家時(shí)亦曾聽(tīng)見(jiàn)母親常說(shuō)，這位哥哥比我大一歲，小名就喚寶玉，雖極憨頑，說(shuō)在姊妹情中極好的?！?/p>

師：王夫人什么反應(yīng)?

生：很高興。

師：為什么?

生：林黛玉非但沒(méi)有貶，反而說(shuō)出了寶玉的優(yōu)點(diǎn)，他和姊妹的關(guān)系很好，所以大家才喜歡同他玩的，所以王夫人很高興。

師：那么，林黛玉又是怎樣回答她不會(huì)去沾惹寶玉的呢?

生：“況我來(lái)了，自然只和姊妹同處，兄弟們自是別院另室的，豈得去沾惹之理?”

師：很好，這就是說(shuō)林黛玉把自己不沾惹寶玉歸結(jié)為家規(guī)禮教，由于男女住處分開(kāi)，自然不可能去沾惹他，林黛玉不提自己不想去沾惹寶玉，只是說(shuō)客觀上不可能沾惹寶玉，二舅母聽(tīng)了心里自然就不會(huì)有其他想法，那么同學(xué)們來(lái)評(píng)一評(píng)，通過(guò)林黛玉和邢夫人、王夫人的對(duì)話，你覺(jué)得林黛玉這個(gè)人說(shuō)話怎么樣?

生：時(shí)時(shí)留意，處處小心。

生：非常周到，想了很多問(wèn)題。

生：她的話讓別人聽(tīng)了很舒服，很得體。

師：說(shuō)得非常好，這說(shuō)明林黛玉說(shuō)話非常得體，語(yǔ)言恰到好處。我們總結(jié)出林黛玉的個(gè)性是謹(jǐn)慎多慮的，可不可以這樣說(shuō)呢?

生：可以。

問(wèn)題：

這是某位高中語(yǔ)文教師講授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，請(qǐng)認(rèn)真閱讀并對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)析。正確答案：題干案例較好地體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感的語(yǔ)言訓(xùn)練策略。

該案例中，教師帶領(lǐng)學(xué)生初步理解了林黛玉到賈府時(shí)的特定心理狀態(tài)——寄人籬下，加之多愁善感的敏感性格，林黛玉初到賈府時(shí)是“步步留心，時(shí)時(shí)在意”。接下來(lái)這位教師就圍繞著“步步留心，時(shí)時(shí)在意”，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，從林黛玉回答邢夫人和王夫人的話語(yǔ)入手，認(rèn)真體會(huì)特定性格的人物在特定環(huán)境下微妙的心理狀態(tài)，以及這種心理狀態(tài)在人物語(yǔ)言上的具體體現(xiàn)。

在具體策略上，教師一方面讓學(xué)生根據(jù)小說(shuō)中人物的話語(yǔ)推測(cè)其心理感受；另一方面又假設(shè)出幾段與小說(shuō)中不一樣的“答語(yǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生在比較中進(jìn)一步體會(huì)林黛玉此時(shí)此刻的心理，理解她的回答為什么顯得得體和恰到好處。

這樣咬文嚼字的揣摩、品味，既使學(xué)生更好地理解了林黛玉這一典型人物形象，又使學(xué)生見(jiàn)識(shí)了作家驅(qū)遣文字的深厚功底，可謂一舉數(shù)得。[考點(diǎn)]教學(xué)案例(下)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共65分)

閱讀材料，回答問(wèn)題。

陸蠡《囚綠記》原文

這是去年夏間的事情。

我住在北平的一家公寓里。我占據(jù)著高廣不過(guò)一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見(jiàn)的。

窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋，把可畏的光線射個(gè)滿室，直到十一點(diǎn)半才退出，令人感到炎熱。這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由。

這房間靠南的墻壁上，有一個(gè)小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個(gè)大孔隙，手可以隨意伸進(jìn)伸出。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當(dāng)公寓里的伙計(jì)替我提了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來(lái)的時(shí)候，我瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來(lái)，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了。

綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生的。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。

我快活地坐在我的窗前。度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。

我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)。看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，叫它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無(wú)聲的歌唱。

綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。

可是每天在早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心?？墒俏仪粝底∷耘f讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。

我原是打算七月尾就回南去的。我計(jì)算著我的歸期，計(jì)算這“綠囚”出牢的日子。在我離開(kāi)的時(shí)候，便是它恢復(fù)自由的時(shí)候。

盧溝橋事件發(fā)生了。擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計(jì)劃，在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

離開(kāi)北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎?

課文介紹

該課文選自某版高中語(yǔ)文教材必修2第一單元第三課，同單元另外兩篇課文為《荷塘月色》《故都的秋》。

單元說(shuō)明

這個(gè)單元學(xué)習(xí)寫景狀物散文。

這些散文名篇，憑借精巧獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語(yǔ)言，對(duì)大地山川、風(fēng)物美景做了生動(dòng)細(xì)致的描繪，表達(dá)了作者對(duì)自然、人生的豐富感受和深刻思考。這些作品帶著荷的清香、雨的氣息、山的雄姿、水的光彩，像一幅幅清新優(yōu)美的畫卷展現(xiàn)在我們面前，引領(lǐng)我們領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿。

閱讀這一類寫景抒情的散文，要展開(kāi)想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描述的美景，由此而進(jìn)入一種審美境界。對(duì)文中精彩的語(yǔ)句，不妨做一些圈點(diǎn)批注，寫下你的心得；對(duì)那些美妙的段落，要反復(fù)朗讀，熟讀成誦，逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定

學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。

在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。

發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。

學(xué)生情況

高一年級(jí)第二學(xué)期，班額50人。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物。

問(wèn)題：1.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說(shuō)明依據(jù)。正確答案：[參考設(shè)計(jì)]

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

①閱讀課文，理清文章的行文脈絡(luò)。

②學(xué)會(huì)用圈點(diǎn)批注的方法，體悟作者的思想感情。

③領(lǐng)會(huì)文章賦物以情、托物言志的寫法，掌握文章主題思想。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

①品味文章關(guān)鍵語(yǔ)句，感受“綠”的形象和特點(diǎn)。

②緊扣文本，斟酌詞句，體會(huì)作者的情感變化。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

①感受作者對(duì)“綠”的深深熱愛(ài)，理解作者在文章中寄托的思想感情。

②學(xué)習(xí)常春藤永不屈服于黑暗的精神，學(xué)習(xí)作者忠貞不屈的民族氣節(jié)。

③豐富自己的情感體驗(yàn)，多角度解讀本文的主題，理解“愛(ài)”的真諦。

確定依據(jù)

①學(xué)情分析：高中一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的散文學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)散文有了一定的認(rèn)知，且經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)完《荷塘月色》和《故都的秋》兩篇散文后，已經(jīng)對(duì)散文知識(shí)有了系統(tǒng)的了解和深入的認(rèn)識(shí)，這一課就要繼續(xù)落實(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的散文學(xué)習(xí)方法，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)，尊重其感悟。

②教材分析：《囚綠記》是我國(guó)現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗戰(zhàn)爆發(fā)后寫作的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條“交往”的一段經(jīng)歷，描繪了“綠枝條”的生命狀態(tài)，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。

人教版實(shí)驗(yàn)教材將本課與《荷塘月色》《故都的秋》放在一起，組成“閱讀鑒賞”，這幾篇文章都寫景精美、意蘊(yùn)深刻、語(yǔ)言優(yōu)美，《囚綠記》寫景狀物新穎獨(dú)特、含蓄蘊(yùn)藉，寫出了景物的靈性。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》要求散文的閱讀應(yīng)從“欣賞”層次上升到“鑒賞”層次，因此，本課教學(xué)應(yīng)重視文本解讀，從情感體驗(yàn)深入、多角度地探究作品多元的主題。

③《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出，“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”“在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品”。

綜合以上三個(gè)方面制定了三維教學(xué)目標(biāo)。[考點(diǎn)]教學(xué)設(shè)計(jì)題(中)

2.

請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生完成“品讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者感情的變化”這一教學(xué)目標(biāo)。正確答案：[參考設(shè)計(jì)]

教學(xué)過(guò)程：

(一)巧用文本，設(shè)置懸念

“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。我懷念著綠色，把我的心等焦了?！甭?tīng)了這優(yōu)美的抒情文字，你會(huì)認(rèn)為這位作家抒發(fā)了一種怎樣的情感?(喜愛(ài)綠、鐘愛(ài)綠、迷戀綠……)如果用一個(gè)字來(lái)概括——愛(ài)。然而就是如此喜愛(ài)“綠”的作家，卻硬生生地把“綠”給囚了起來(lái)，他就是著名的散文家、寧死不屈的抗日戰(zhàn)士陸蠡。他為什么把“綠”囚起來(lái)?讓我們走進(jìn)《囚綠記》，揭開(kāi)其中的謎底。

(二)梳理內(nèi)容，把握感情

題目是“囚綠記”，課文哪幾段具體寫了“囚綠”，“囚綠”之前、之后又寫了哪些內(nèi)容，用與“囚綠”形式相同的動(dòng)賓短語(yǔ)概括。

1．梳理內(nèi)容

①“尋綠”(1～4段)。作者的房間本來(lái)并不好，“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的”。

②“賞綠”(5～7段)。這三段幾乎都在抒情，表達(dá)對(duì)綠的喜愛(ài)，比如“我留戀于這片綠色”“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)”……

③囚綠(8～12段)。第8段開(kāi)頭，“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我?！闭f(shuō)明作者準(zhǔn)備開(kāi)始囚禁綠色。第12段作者已經(jīng)開(kāi)始“計(jì)算歸期”，準(zhǔn)備“恢復(fù)”它的“自由”。

④“釋綠”(13段)?！芭R行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上?！闭f(shuō)明他放了那兩根枝條。

⑤“懷綠”(14段)。這段篇幅很短，但有一個(gè)詞“懷念”。

2．把握感情

作者對(duì)待“綠”的心情有何變化，瀏覽課文，盡量使用文中詞語(yǔ)概括。

尋綠(1～4段)——喜悅滿足→賞綠(5～7段)——留戀歡喜→囚綠(8～12段)——喜悅、可憐、惱怒→釋綠(13段)——祝?！鷳丫G(14段)——懷念。

(三)品讀課文，選點(diǎn)突破

問(wèn)題：作者“懷念”的“綠友”實(shí)際上就是常春藤。找出文中直接寫常春藤的句段，品味作者筆下“綠”的特點(diǎn)。

①“圓窗外面長(zhǎng)著常春藤……便有一片綠影?！?第4段)表現(xiàn)了常春藤的長(zhǎng)勢(shì)良好，生命力旺盛。

②“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)?！覑?ài)它漸瀝的聲音，婆娑的擺舞?！?第