教師資格認定考試高級中學語文模擬題31

教師資格認定考試高級中學語文模擬題31一、單項選擇題在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。1.

人教版語文必修3中第三單元主要學習古代議論性散文，教師在課前讓同學們找出幾篇相同體裁的作品。（江南博哥）下列選項中的作品不符合要求的是______。A.《生于憂患，死于安樂》——《孟子》B.《六國論》——蘇洵C.《季氏將伐顓臾》——《論語》D.《赤壁賦》——蘇軾正確答案：D[考點]文學文化(下)

[解析]《赤壁賦》是一篇憑古吊今的散文，但不具有議論性。

2.

閱讀《游褒禪山記》的教學隨筆(節(jié)選)，按照要求答題。

第一節(jié)課，整節(jié)課，我就讓學生讀書。要求很簡單：多讀，讀熟。什么也沒講。第二節(jié)課，我問：哪些是重點段?學生說第三、四段。那好，就從重點段講。第四段很簡單，一提而過。第三段怎么辦?還是讀背。我找讀背好的學生示范，問為什么背得快?他們說他們是分幾個層次背的。我說具體說說層次。下面就是他們說的大概意思。

(1)“于是余有嘆焉。”這是承上啟下的過渡句。

(2)主要寫古人“往往有得”的原因：以其求思之深而無不在也。

(3)寫現(xiàn)在一般“世人”的做法：夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少。

(4)重點闡述作者自己的觀點：一個人怎樣才能達到人生的最高境界(奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀)呢?主要是“三有”：有志、有力、有物。為了加強論述的力度，作者用了很多否定的句子：非有志不能至，力不足不能至。無物相不能至。

(5)最后說：盡吾志，可無悔。

學生說完了，我覺得老師就不用講了。再有同學不理解，鼓勵他們?nèi)プx書、去背書就是了。

對上述材料所體現(xiàn)的教學理念分析不恰當?shù)氖莀_____。A.培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)展學習的探索精神B.引導學生主動從文本中獲取知識C.引導學生根據(jù)已有的知識，獨立思考養(yǎng)成學習能力D.引導學生圍繞中心問題進行討論，進而相互學習正確答案：D[考點]語文教學(上)

[解析]材料所體現(xiàn)的不屬于中心問題的討論，而屬于學生對背誦方法的分析。

3.

教師在講解《囚綠記》時，設計了如下的教學過程。

本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。

①哪幾段寫囚綠?囚綠之前、之后寫了什么?

請快速閱讀課文，圖畫關鍵句(即寫行動的句子)，這樣也就理清了全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用兩個字概括更好，這是任務一。

②哪幾段寫得特別能打動你，使你動情?做一下記號，待會兒我們要好好品味品味。

③質疑。有疑惑的地方打個問號。

1．學生自讀、圈畫。

2．討論交流問題①。

明確：文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這一過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢?

每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見”。這曲折有致地表現(xiàn)了作者熱愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心路歷程。

3．討論交流問題②。

4．個別讀(說明理由)、散讀、全讀、配樂誦讀。

我們在朗讀時，被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢?請同學們再次默讀課文，思考兩個問題，圈畫有關詞、短語、句子，做些批注。

①作者筆下的綠有怎樣的特點?

②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性的思考呢?(提示：應聯(lián)系當時的社會背景——“烽煙四逼”思考)

5．學生自讀、思考、圈畫、批注。

6．小組交流。

7．全班分享(每一組推選一名代表)，深化感悟。

8．在交流中明確概括綠的特點的詞語，形成板書(多媒體課件展示)。

下列選項中，對上述教學所體現(xiàn)的教學理念分析不恰當?shù)氖莀_____。A.依據(jù)對話和自主、合作、探究的教學理念，教師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂訓練并互動交流，教師分析小結之后再讓學生遷移訓練并展示，交流成果B.閱讀教學是學生、教師、教材編者和文本之間的多重對話，圈點批注和問題探究的方法最能體現(xiàn)對話教學和自主、合作、探究的學習方式C.尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究D.教師與學生不是平等的對話者，教師僅僅是課堂閱讀的組織者、學生閱讀的促進者，在學生遇到困難時的一個指導者正確答案：D[考點]語文教學(中)

[解析]教師既是與學生平等對話的對話者之一，又是課堂閱讀的組織者、學生閱讀的促進者，在學生遇到困難時又是一個指導者。

4.

學習《江城子·密州出獵》，教師為了更清晰地向學生闡釋詩中詩人渴望報效朝廷的壯志豪情，舉出以下幾項相關示例。以下不恰當?shù)氖莀_____。A.醉里挑燈看劍，夢回吹角連營(辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》)B.報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死(李賀《雁門太守行》)C.醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回(王翰《涼州詞》)D.黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還(王昌齡《從軍行》)正確答案：C[考點]文學文化(上)

[解析]C項詩句是反對戰(zhàn)爭的，側面寫出戰(zhàn)爭給將士、百姓帶來的沉痛苦難。

5.

閱讀《滕王閣序》教學反思，按照要求答題。

教學《滕王閣序》這篇著名的駢文后，教師進行教學反思寫道：“開課了，開始的時候很順利，誦讀，理解重點詞語，把握詩人情感。一切按我原來的設計進行。然而到賞析名句這一環(huán)節(jié)，雖然我已經(jīng)提示了角度，但一大部分學生仍然露出茫然的神情，感覺無從入手，有些冷場。這時，我只好另辟蹊徑，用杜甫的詩句‘兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天’作為范例，來引導學生分析景物描寫語句。至此，學生才有所領悟，順利回答，最后歸納總結?！?/p>

對上述教學反思分析不正確的是______。A.教師做到以學生為主體，運用合作探究式學習方式B.教師注重引導，語言具有啟發(fā)性，激發(fā)學生思考C.教師指導具體，有教學機智，靈活性較強D.教師指導賞析名句，有助于提高學生鑒賞水平正確答案：A[考點]語文教學(上)

[解析]題干中教師的教學反思并沒有體現(xiàn)合作探究式學習方式。

6.

在學習《小石潭記》時，教師請學生注意“潭西南而望，斗折蛇行”中“斗”和“蛇”的用法，并歸納同類字用法。下列句中存在相同的用法的一項是______。A.不耕而食，不蠶而衣B.天下云集響應，贏糧而景從C.殫其地之出，竭其廬之人D.隔篁竹，聞水聲，心樂之正確答案：B[考點]漢語基礎知識

[解析]題干中“斗”“蛇”是名詞作狀語，“像北斗星一樣”“像蛇一樣”。A項，“蠶”是名詞活用為動詞，意為“養(yǎng)蠶”。B項，“云”“景”均為名詞作狀語，意為“像云彩一樣”“像影子一樣”。C項，“出”“入”是動詞活用為名詞，意為“出產(chǎn)的東西”“收入的財物”。D項，“樂”是形容詞的意動用法，意為“以之為樂”。

7.

學習《聲聲慢》，教師為了幫助學生提高朗讀能力，播放了名家朗讀音頻。對這一教學資源的分析，不恰當?shù)氖莀_____。A.利用現(xiàn)代教學手段，給學生提供聽覺形象，使教學過程情境化，增強教學效果B.分散學生學習注意力，不利于課堂有序進行C.音頻播放有助于提高學生的朗讀能力D.名家朗讀音頻的播放有助于學生對作品進行理解，更能創(chuàng)設悲傷的意境正確答案：B[考點]語文教學(上)

[解析]題干中教師利用現(xiàn)代教育技術的做法符合朗讀要求，有助于學生直接感知優(yōu)秀的朗讀作品，從名家專業(yè)化的朗讀中體會到詩詞意境及情感，從而增強教學效果。B項“分散學生學習注意力，不利于課堂有序進行”說法不恰當。

8.

閱讀以下某位高中語文教師對課文《荷塘月色》一課的教學設想，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)

[A]不拘泥于傳統(tǒng)的文本鯉讀：不強化教師的權威：鼓勵學生結合文本：結合作者當時的處境和自己的生活體驗，做出個性化的解讀。

課堂教學由三個環(huán)節(jié)構成：

[B]一、自由誦讀，感知全文內(nèi)容，感受朱自清的語言藝術

1．誦讀你最喜愛的段落；2．品味你最喜愛的句子。

[C]二、深入討論，走進朱自清的精神世界

問題1：朱自清先生緣何“忽然想起”日日走過的荷塘?請結合文本和你對寫作背景的了解，談談看法。交流討論，由第一小組整理陳述觀點。

問題2：朱自清先生正在享受月色下的詩意世界，怎么又“突然想起”六朝采蓮的事情來了?交流討論，由第二小組整理陳述觀點。

問題3：由我們前面的討論，你能否從兩個“忽然想起”前后，理出朱自清先生筆下的三個荷塘?思考這三個荷塘有什么不同?分別代表了什么?交流討論，由第三小組整理陳述觀點。

[D]三、自由表述，再現(xiàn)心中的荷塘月色。

1．用自己的語言簡潔地描述朱自清先生文中“月下的荷塘”及“塘上的月色”。

2．如果你是一個畫家，你會用哪一種繪畫形式來表現(xiàn)《荷塘月色》，油畫?素描?水彩?水粉?水墨?

通過這三個環(huán)節(jié)，使學生由對語言藝術的感性認知，上升到對作者精神世界的理性認識，再回歸到自己的審美體驗。

新課程標準倡導知識的生成性、開放性，在課堂設計中，我充分考慮學生的主體地位，鼓勵學生以個性與文本對接，力求讓學生體驗閱讀的樂趣，交流的收獲，描述的成功，使課堂成為學生成長的地方。

關于這段教學設想，以下說法錯誤的一項是______。A.體現(xiàn)了《普通高中語文課程標準(實驗)》“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求B.閱讀是學生獲得對文本初始體驗的重要途徑，設計學生自由誦讀，尊重了學生的初讀體驗，使學生實現(xiàn)了與文本真正的對話C.這個環(huán)節(jié)以第一個閱讀環(huán)節(jié)為基礎，在學生感知全文后，設計的三個核心問題，旨在引導學生抓住文中的兩個“突然想起”，把握文脈，順著朱自清先生的思緒，走進文本的核心，走進朱自清先生的“三重世界”D.通過語言藝術與繪畫藝術轉換的形式，激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造能力，引導學生提高寫作能力和繪畫能力，體現(xiàn)了語文和其他學科的共性聯(lián)系正確答案：D[考點]語文教學(下)

[解析]“提高寫作能力和繪畫能力”說法有誤。這一環(huán)節(jié)的設計意圖是，要求學生用簡明清晰的語言描述文中出現(xiàn)的景物，引導學生理清“月下的荷塘”這一段由遠及近，由高到低的寫景順序，并抓住“塘上的月色”這一段中精確而傳神的一系列動詞，來檢查學生對文章主體部分內(nèi)容的熟悉及掌握程度，并為背誦做準備。在熟悉內(nèi)容的基礎上，再通過語言藝術與繪畫藝術轉換的形式，激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造能力，引導學生整體把握“月下的荷塘”的意境，也使學生將閱讀體驗內(nèi)化為自己的審美品位和精神品質。

9.

《普通高中語文課程標準(實驗)》提出：“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界?！边@一能力發(fā)展要求側重達成的課程目標是______。A.積累·整合B.感受·鑒賞C.思考·領悟D.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新正確答案：B[考點]語文教學(下)

[解析]《普通高中語文課程標準(實驗)》在“感受·鑒賞”目標里明確提出“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界”這一能力要求，故B項當選。

10.

教學實施中，教師應恰當運用教學媒體，提高教學效率，閱讀下列教學片段，回答問題。

師：一切景語皆情語。生命與地壇疊映在一起，不是自然，而是人化的自然。那么他的心態(tài)有什么變化呢?

生：開始因為殘病，消極；之后有了感悟，有了希望，亙古不變，活出價值。

師：地壇本是無情物，卻開啟了史鐵生命運的另一扇門。

投影：荒蕪冷落(失魂落魄)——生機盎然(珍愛生命)——活力永存(活出精彩)

歌曲：離不開偉大的母愛，有母親的伴行……

對多媒體的運用分析不恰當?shù)氖莀_____。A.影像的觀看有助于學生深刻理解課文B.發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，提高教學效果C.激發(fā)學生學習興趣，調動學習積極性D.干擾學生對語文獨特的感受正確答案：D[考點]語文教學(中)

[解析]“恰當運用教學媒體，提高教學效率?！鳖}干中的教師恰當?shù)剡\用了多媒體，故“干擾學生”的說法錯誤。

11.

《別了，“不列顛尼亞”》課后“研討與練習”有一題——“‘香港回歸，這是一個讓億萬中華兒女噙淚的時刻；香港回歸，這是一個令所有華夏子孫開顏的瞬間?！鸭嘘P香港歷史的資料，寫一段文字，談談香港回歸對我們中華民族的重大意義?！睂@一活動過程分析不正確的是______。A.重點在于鍛煉學生的寫作能力B.寫作活動設計能夠引領學生全面、深入地解讀文本C.鍛煉了學生對文本的探究意識D.有助于學生形成對祖國統(tǒng)一的正確認識正確答案：C[考點]語文教學(中)

[解析]本題的設計旨在引導學生從課文拓展開，進行寫作練習，并能正確認識祖國統(tǒng)一的歷史意義。

12.

教師在講解《勸學》一文時，對“君子博學而日參省乎己”這句話進行了解說。下列選項中說法正確的一項是______。A.“而”表示并列關系，可譯為“又”B.“而”表示承接關系，可譯為“就”C.“而”表示遞進關系，可譯為“并且”D.“而”表示修飾關系，可不譯正確答案：C[考點]漢語基礎知識

[解析]題干中的“而”是遞進關系，譯為“君子廣泛地學習，并且經(jīng)常把學到的東西拿來檢查自己的言行”。故C項說法正確。

13.

閱讀以下《口語交際·討論》的實錄(節(jié)選)，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)

學生：[A]我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報者。(四名同學明確各自的分工)

組織者：[B]學了契訶夫的短篇小說《裝在套子里的人》，同學們對別里科夫這個任務形象有了深刻的認識，那么這個形象在生活中還有什么意義呢?在我們的身邊是不是還存在著一些桃子?請小組針對此話題進行一番討論。

參與者：考試在學習中是一種套子，為了應付考試，我們必須圍繞著考試轉，而放棄一部分業(yè)余生活。

組織者：那你認為考試這個套子好不好呢?

參與者：當然對我們有一定的幫助，對檢驗我們某一個階段的學習還是有好處的。

匯報者：[C]同學們說了很多，我來匯報一下。首先我們生活中有很多的套子，比如法律的套子，對我們起到了很好的保護作用；又比如科學的套子，我們必須去打破。經(jīng)過討論，我們認為對于套子應該辯證地理解，它既有好的一面，亦有不良的一面，對于那些對我們起到保護作用的套子，我們要保護它；對于那些束縛我們的套子，我們要打破它。

記錄者：[D]關于今天大家討論的結果，我都記錄了下來，之后將交給老師，請他給出指導意見。

關于上述教學片段，下列說法不正確的一項是______。A.討論屬于組織中的口語交際，討論前需要明確各自的分工B.組織者結合學過的內(nèi)容，提出需要共同討論的、著手解決的問題C.討論的總結與匯報，是討論的必要環(huán)節(jié)，能進一步形成討論的結果D.記錄者做的記錄，只拿給老師看，對學生下次口語交際課沒有任何意義正確答案：D[考點]語文教學(下)

[解析]關于這次討論的過程與結果，記錄者做了詳細的記錄，這個記錄不僅可以拿給老師，請老師提出指導意見，也可以讓學生看，對下次的口語交際課的進行提供借鑒。因此D項“沒有任何意義”說法錯誤，當選。

14.

閱讀《蒹葭》教學實錄(節(jié)選)，按要求答題。

師(滿懷深情)：在很久很久以前的一個深秋的早晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的男子徘徊河畔，為他心中的戀人唱出了纏綿，徘惻的情歌，你聽——

(教師深情朗讀第一節(jié)，舒緩、綿長、全場安靜，學生迅速被感染)

(學生自由放聲地朗讀全詩，教師邀請三個同學每人讀一節(jié))

師：非常有感覺，投入了情感，這三節(jié)詩之間有什么特點?

生：這三節(jié)詩好像都表達了同樣的意思，只是改變了一些字詞。

師：還有要說的嗎?

生：都有“溯洄從之，溯游從之……”

師：也就是說句式相同，你們很敏感地發(fā)現(xiàn)了它們相同的地方，我們稱之為“重章疊句”。一唱三嘆，有一種美感，我們一起來讀一讀，感受這種藝術魅力。

對以上材料的理解和分析，不正確的是______。A.采取了學生自由讀、個別讀的方式，尊重了學生獨特的感受和體驗B.該環(huán)節(jié)能營造教學氛圍，引導學生初步進入詩歌情境C.教師沒有對知識點進行了小結，忽略了語文知識的學習D.肯定了學生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了在課堂中應以激勵、表揚為主，并且注重引導學生思考正確答案：C[考點]語文教學(中)

[解析]教學實錄中教師的最后一句話即是對學生的回答和知識點進行的小結。

15.

教師在教學生如何正確使用標點符號時，列舉以下例句。以下標點符號使用有錯誤的一項是______。A.中醫(yī)學認為：草莓性涼，味酸，無霉，具有潤肺生津、清熱涼血、健脾解酒等功效。B.希望別人怎樣對待你，你就要怎樣對待別人；你怎樣對待別人，別人也就會怎樣對待你。C.通過反復實踐和思考，他終于明白了做這件事有什么意義?怎樣才能把這件事做得更好，更有價值。D.現(xiàn)代畫家徐悲鴻筆下的馬，正如有的評論家所說的那樣，“形神兼?zhèn)?，充滿生機”。正確答案：C[考點]漢語基礎知識

[解析]C項句子為陳述語氣，句中的問號應該改為逗號。

二、案例分析題(本大題共40分)

閱讀學生習作，回答問題。

協(xié)議下的親情

①很多人眼中的親情便是孝。古有黃香為父扇枕溫衾，花木蘭替父從軍，王祥為繼母臥冰求鯉。什么是孝，這就是孝。也有很多人眼中的親情是父母對兒女的愛。感動中國人物陳玉蓉為救自己患奇怪肝病的兒子，不惜長跑萬米；錢學森的母親，為培養(yǎng)兒子，花去大把青春。

②但是，隨著時代的進步，社會的發(fā)展，文明的建設，我們的親情應該不能止于一味地愚孝與溺愛。

③據(jù)報載，一位父親與兒子簽訂了一紙“父子協(xié)議”，主要內(nèi)容是兒子全部自酬高等教育經(jīng)費，自己解決謀業(yè)、創(chuàng)業(yè)、結婚等一系列人生大事；父母要自己解決養(yǎng)老費，自己料理日常生活等各種事宜。有人說這違背了中國傳統(tǒng)父母撫養(yǎng)子女，子女贍養(yǎng)父母的傳統(tǒng)道德。毫無疑問，這是幾千年傳下來的美德。敢問，這個時代是否在進步?社會是否在發(fā)展?這種親情關系能一成不變嗎?能適應這個時代嗎?

④這個協(xié)議與其說是“父子協(xié)議”，倒不如說是“經(jīng)濟協(xié)議”。這個經(jīng)濟協(xié)議是符合這個社會發(fā)展的，但是經(jīng)濟上的協(xié)議并不意味著親情的協(xié)議與愛的泯滅。父母與兒女之間的是親情而不是經(jīng)濟。兒女始終是父母的心血，無論你是不是滿18歲或是成年，父母對我們的愛是一生的，他們無怨無悔。

⑤2009年感動中國人物陳玉蓉，55歲的她患有重度脂肪肝，然而為了割肝拯救先天性肝臟功能不全的兒子，她從2009年2月18日開始，風雨無阻，每天暴走10公里。7個月下來，陳玉蓉的體重由66公斤減至60公斤，脂肪肝消失，醫(yī)生連稱“簡直是個奇跡”。2009年11月3日，陳玉蓉接受了肝臟割離手術，隨后兒子葉海斌接受了肝臟移植手術。

⑥山東棗莊的田世國的70多歲的母親，一個普通人家的母親，可是卻得了不普通的病，而這個病——尿毒癥，對她以及這個家庭來說無疑是個巨大的打擊。田世國母親得了尿毒癥后，住在醫(yī)院，每個星期都要做腎透析，非常痛苦。她的手臂上扎滿了針孔。不僅如此，連水都不能喝，饞了，拿黃瓜片在嘴邊含一含，渴了，拿礦泉水瓶蓋舔一舔。看著母親如此，田世國寧愿得尿毒癥的是自己，而不是暴經(jīng)風霜的母親啊!當田世國聽說可以換腎時便當機立斷，自己的可以換。可是這卻被母親無意知道，母親說，這樣她便不活了?？墒翘锸绹鵀榱四赣H，要換自己的腎，撒下了謊，說是醫(yī)院有腎源。就這樣，醫(yī)院的所有人都被感動了，一起為田世國維護著這個美麗的謊言繼續(xù)下去。

⑦想想現(xiàn)在，人們多么幸福。千千萬萬的父母們不是不知道，撫養(yǎng)孩子的義務只需要到18歲，但是他們無怨無悔地為了孩子付出一生——是因為愛，而不是協(xié)議。所以，作為孩子，我們要做的是感恩，真的去愛父母——父母為我們付出的最多、最好的不是那些錢，而是他們的愛。

⑧是的，相比之下。如今的年輕人需要的是獨立，而不是永遠在父母的翅膀下。需要的是更高、更遠地飛翔。父母亦是，還能飛的時候，就飛得高些、遠些，而不是守著長大的兒女愈飛愈慢。因為他們也有兒女要呵護。也不用擔心，因為當父母累了，兒女一定會陪在身邊直到永遠。

⑨協(xié)議，更多的是親情。

問題：1.

請從第③⑥段找出兩個錯別字，從第⑥段找出一處語病，并分別修改。正確答案：錯別字：第③段中，“自酬”的“酬”應改為“籌”；第⑥段中，“暴經(jīng)風霜”的“暴”應改為“飽”。

病句：就這樣，醫(yī)院的所有人都被感動了，一起為田世國維護著這個美麗的謊言繼續(xù)下去。

以上病句成分贅余，應刪掉“繼續(xù)下去”。[考點]學生習作(上)

2.

請指出該作文的一個優(yōu)點和一個缺點，并結合具體內(nèi)容進行分析。正確答案：優(yōu)點：事例切題，角度全面，詳略得當。首段以中國古代黃香、花木蘭等名人實例來引入子女之孝，又以陳玉蓉、錢學森之母等當今真人真事來引入父母之愛，從子女的孝順到父母的疼愛，事例貫穿古今，強而有力。中間段落分別詳寫了真實“父子協(xié)議”“奇跡媽媽”陳玉蓉、“割。腎救母”田世國，敘述內(nèi)容豐富，情節(jié)生動感人，同時，論證照應前文，從父母對兒女的愛和兒女對父母的愛兩方面展開論述，整體結構渾然一體。

缺點：舉例過程缺乏分析論證。習作單純羅列事跡，缺少對事例的分析和總結，導致事例與小作者所論述的中心論點聯(lián)系不夠緊密。小作者可在事例敘述之后適當增加對于人物做法原因的分析，以此回扣中心。這樣安排習作內(nèi)容，不僅能增強行文的連貫性，也能夠更好地深層挖掘事例所蘊含的現(xiàn)實意義。[考點]學生習作(上)

3.

閱讀《林黛玉進賈府》教學片段，回答問題。

師：今天我們學的這篇課文以林黛玉進賈府的所見所聞為主要內(nèi)容，那么林黛玉是個什么樣的人物呢?通過自學我們有了大致的了解，首先我們知道，林黛玉是一個出身貴族家庭的小姑娘，母親去世后孤身一人來到賈府，投奔外祖母。同學們想一想，她實際上處于一種怎樣的生活境地?

生：寄人籬下。

師：非常好，林黛玉在賈府的處境就是寄人籬下。因為寄人籬下，所以她一進賈府就自然產(chǎn)生了一種防衛(wèi)心理，不知道大家在讀課文的時候有沒有留心到，我們一起把它讀出來好嗎?

生：“這林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同。他近日所見的這幾個三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了，何況今至其家。因此步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去。”

師：找得非常準確，林黛玉進入賈府后確實是步步留心、時時在意。那么，她進入賈府以后會怎樣和賈府的人說話呢?我們現(xiàn)在就來品一品林黛玉與賈府的人說過的話。請同學們在書中勾畫一下，林黛玉進賈府后和哪些人說了些什么話。

生：第一處：邢夫人苦留吃過晚飯去……夫人聽說，笑道“這倒是了”。第二處：黛玉便向椅上坐了……豈得去沾惹之理?

師：請坐!這位同學找了到了兩處，一是林黛玉回答大舅母邢夫人說的話，二是回答二舅母王夫人說的話，那我們先來看看第一處，林黛玉是在什么樣的情況下回答邢夫人話的?

生：邢夫人苦留林黛玉吃過晚飯再回去。

師：我們把第一段再讀一遍。

(生齊聲朗讀)

師：說實在話，這的確是拉家常，說的話很普通、很平常，不知道同學有沒有注意，在這看似平常的話中也有一些地方值得我們琢磨，哪位同學來品一品?

生：林黛玉自尊心很強，說話很小心，她怕被人恥笑。

師：看來這位同學已經(jīng)品出了一些味道。我們知道，邢夫人要請黛玉吃飯，但黛玉又不能吃，所以黛玉說這番話的目的就是要推辭。如果我是林黛玉，這樣說行不行?“舅母賜飯，我就不敢領了，因為還要去拜見二舅母，異日再領，未為不可?！边@樣好嗎?有哪位同學站在大舅母的立場上談一談?

生：很不高興，心想我有什么比不上二舅母的嗎?

師：會生氣，因為你覺得林黛玉有一點看不起人，是吧?我留你吃晚飯是好意，你不吃也就罷了，不吃的原因竟是要看望二舅母。你心里就會想了，難道二舅母比我重要嗎，是不是會有這樣不好的效果啊?但是，林黛玉說了一番話后邢夫人有沒有生氣?

生：沒有。邢夫人笑了，很高興，并且說“這倒是了”。

師：為什么會這樣?關鍵是哪句話打動了邢夫人，讓邢夫人不但不生氣，反而很高興呢?

生：“舅母愛惜賜飯，原不應辭”，還有“望舅母容諒”。

師：對，小小年紀說話有情有理，“舅母愛惜賜飯”，顯得很領舅母的情誼，“恐領了賜去不恭，異日再領，未為不可”，對長輩的禮數(shù)使得她不得不辭謝。這番話說得很有禮貌，既表達了她對邢夫人的感激之情，又讓邢夫人覺得這頓飯黛玉委實不能吃。

師：那么，林黛玉跟王夫人又是怎樣說的呢?王夫人給黛玉介紹寶玉，王夫人是怎樣說寶玉的?

生：“我有一個孽根禍胎，是家里的‘混世魔王’，今日因廟里還愿去了，尚未回來，晚間你看見便知了。你只以后不要睬他，你這些姊妹都不敢沾惹他的。”

師：是的，王夫人只有一個目的，就是叮囑林黛玉不要理睬寶玉，不要沾惹寶玉。同學們，你們看，如果我是林黛王這樣說行不行?“舅母，我可不能不睬他，我可要和寶哥哥玩的啊?！?/p>

生：(笑)不行。

師：以林黛玉的身份，她不能這樣說，她肯定得順著王夫人的話，說我不去沾惹他。那老師再來扮一下林黛玉，看這樣說行不行：“舅母所說的可是這位銜王所生的哥哥，在家時就常聽父母親說起，說這位哥哥非常頑劣，極不喜歡讀書，舅母放心，我不會去沾惹他的?！蹦銈冇X得林黛玉這樣說行不行?

生：不行，林黛玉剛剛到賈府，以她的性格不可能這樣說話。而王夫人又是寶玉的母親，俗話說母子連心，王夫人要是聽到別人這樣說自己的兒子，會生氣的。

師：那王夫人不是自己說過的嗎，寶玉是混世魔王，孽根禍胎。她自己先說的，怎么林黛玉說了她就不高興呢?

生：王夫人自己說可以，別人說就不行，這是人之常情。

師：對的，人之常情。更何況王夫人只是說說而已，心里也許并不這么想，那么我們來看看林黛玉是怎樣回答的，大家一起來讀讀。

生：“舅母說的，可是銜玉所生的這位哥哥?在家時亦曾聽見母親常說，這位哥哥比我大一歲，小名就喚寶玉，雖極憨頑，說在姊妹情中極好的?！?/p>

師：王夫人什么反應?

生：很高興。

師：為什么?

生：林黛玉非但沒有貶，反而說出了寶玉的優(yōu)點，他和姊妹的關系很好，所以大家才喜歡同他玩的，所以王夫人很高興。

師：那么，林黛玉又是怎樣回答她不會去沾惹寶玉的呢?

生：“況我來了，自然只和姊妹同處，兄弟們自是別院另室的，豈得去沾惹之理?”

師：很好，這就是說林黛玉把自己不沾惹寶玉歸結為家規(guī)禮教，由于男女住處分開，自然不可能去沾惹他，林黛玉不提自己不想去沾惹寶玉，只是說客觀上不可能沾惹寶玉，二舅母聽了心里自然就不會有其他想法，那么同學們來評一評，通過林黛玉和邢夫人、王夫人的對話，你覺得林黛玉這個人說話怎么樣?

生：時時留意，處處小心。

生：非常周到，想了很多問題。

生：她的話讓別人聽了很舒服，很得體。

師：說得非常好，這說明林黛玉說話非常得體，語言恰到好處。我們總結出林黛玉的個性是謹慎多慮的，可不可以這樣說呢?

生：可以。

問題：

這是某位高中語文教師講授《林黛玉進賈府》一課時的教學實錄(節(jié)選)，請認真閱讀并對其進行客觀評析。正確答案：題干案例較好地體現(xiàn)了教師引導學生品味語言，發(fā)展語感的語言訓練策略。

該案例中，教師帶領學生初步理解了林黛玉到賈府時的特定心理狀態(tài)——寄人籬下，加之多愁善感的敏感性格，林黛玉初到賈府時是“步步留心，時時在意”。接下來這位教師就圍繞著“步步留心，時時在意”，帶領學生深入文本，從林黛玉回答邢夫人和王夫人的話語入手，認真體會特定性格的人物在特定環(huán)境下微妙的心理狀態(tài)，以及這種心理狀態(tài)在人物語言上的具體體現(xiàn)。

在具體策略上，教師一方面讓學生根據(jù)小說中人物的話語推測其心理感受；另一方面又假設出幾段與小說中不一樣的“答語”，引導學生在比較中進一步體會林黛玉此時此刻的心理，理解她的回答為什么顯得得體和恰到好處。

這樣咬文嚼字的揣摩、品味，既使學生更好地理解了林黛玉這一典型人物形象，又使學生見識了作家驅遣文字的深厚功底，可謂一舉數(shù)得。[考點]教學案例(下)

三、教學設計題(本大題共65分)

閱讀材料，回答問題。

陸蠡《囚綠記》原文

這是去年夏間的事情。

我住在北平的一家公寓里。我占據(jù)著高廣不過一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。

窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱。這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由。

這房間靠南的墻壁上，有一個小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個大孔隙，手可以隨意伸進伸出。圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當公寓里的伙計替我提了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。

綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生的。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

我天天望著窗口常春藤的生長?？此鯓由扉_柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。我細細觀賞它纖細的脈絡，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，叫它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。從前我有個時候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。

可是每天在早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。

我原是打算七月尾就回南去的。我計算著我的歸期，計算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時候，便是它恢復自由的時候。

盧溝橋事件發(fā)生了。擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃，在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎?

課文介紹

該課文選自某版高中語文教材必修2第一單元第三課，同單元另外兩篇課文為《荷塘月色》《故都的秋》。

單元說明

這個單元學習寫景狀物散文。

這些散文名篇，憑借精巧獨特的藝術構思和優(yōu)美雋永的語言，對大地山川、風物美景做了生動細致的描繪，表達了作者對自然、人生的豐富感受和深刻思考。這些作品帶著荷的清香、雨的氣息、山的雄姿、水的光彩，像一幅幅清新優(yōu)美的畫卷展現(xiàn)在我們面前，引領我們領略大自然和人生的多彩多姿。

閱讀這一類寫景抒情的散文，要展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描述的美景，由此而進入一種審美境界。對文中精彩的語句，不妨做一些圈點批注，寫下你的心得；對那些美妙的段落，要反復朗讀，熟讀成誦，逐步增強對散文的鑒賞能力。

《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關規(guī)定

學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。

在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。

發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。

學生情況

高一年級第二學期，班額50人。

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。

問題：1.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學目標并說明依據(jù)。正確答案：[參考設計]

教學目標

知識與能力目標：

①閱讀課文，理清文章的行文脈絡。

②學會用圈點批注的方法，體悟作者的思想感情。

③領會文章賦物以情、托物言志的寫法，掌握文章主題思想。

過程與方法目標：

①品味文章關鍵語句，感受“綠”的形象和特點。

②緊扣文本，斟酌詞句，體會作者的情感變化。

情感態(tài)度與價值觀目標：

①感受作者對“綠”的深深熱愛，理解作者在文章中寄托的思想感情。

②學習常春藤永不屈服于黑暗的精神，學習作者忠貞不屈的民族氣節(jié)。

③豐富自己的情感體驗，多角度解讀本文的主題，理解“愛”的真諦。

確定依據(jù)

①學情分析：高中一年級的學生經(jīng)過初中階段的散文學習已經(jīng)對散文有了一定的認知，且經(jīng)過教師的引導，在學習完《荷塘月色》和《故都的秋》兩篇散文后，已經(jīng)對散文知識有了系統(tǒng)的了解和深入的認識，這一課就要繼續(xù)落實已經(jīng)學過的散文學習方法，教師要關注學生的學習狀態(tài)，鼓勵學生進行個性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)，尊重其感悟。

②教材分析：《囚綠記》是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗戰(zhàn)爆發(fā)后寫作的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條“交往”的一段經(jīng)歷，描繪了“綠枝條”的生命狀態(tài)，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。

人教版實驗教材將本課與《荷塘月色》《故都的秋》放在一起，組成“閱讀鑒賞”，這幾篇文章都寫景精美、意蘊深刻、語言優(yōu)美，《囚綠記》寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，寫出了景物的靈性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》要求散文的閱讀應從“欣賞”層次上升到“鑒賞”層次，因此，本課教學應重視文本解讀，從情感體驗深入、多角度地探究作品多元的主題。

③《普通高中語文課程標準(實驗)》提出，“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品”。

綜合以上三個方面制定了三維教學目標。[考點]教學設計題(中)

2.

請設計一段教學過程，幫助學生完成“品讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者感情的變化”這一教學目標。正確答案：[參考設計]

教學過程：

(一)巧用文本，設置懸念

“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色，把我的心等焦了?！甭犃诉@優(yōu)美的抒情文字，你會認為這位作家抒發(fā)了一種怎樣的情感?(喜愛綠、鐘愛綠、迷戀綠……)如果用一個字來概括——愛。然而就是如此喜愛“綠”的作家，卻硬生生地把“綠”給囚了起來，他就是著名的散文家、寧死不屈的抗日戰(zhàn)士陸蠡。他為什么把“綠”囚起來?讓我們走進《囚綠記》，揭開其中的謎底。

(二)梳理內(nèi)容，把握感情

題目是“囚綠記”，課文哪幾段具體寫了“囚綠”，“囚綠”之前、之后又寫了哪些內(nèi)容，用與“囚綠”形式相同的動賓短語概括。

1．梳理內(nèi)容

①“尋綠”(1～4段)。作者的房間本來并不好，“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的”。

②“賞綠”(5～7段)。這三段幾乎都在抒情，表達對綠的喜愛，比如“我留戀于這片綠色”“我天天望著窗口常春藤的生長”……

③囚綠(8～12段)。第8段開頭，“忽然有一種自私的念頭觸動了我。”說明作者準備開始囚禁綠色。第12段作者已經(jīng)開始“計算歸期”，準備“恢復”它的“自由”。

④“釋綠”(13段)。“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上?！闭f明他放了那兩根枝條。

⑤“懷綠”(14段)。這段篇幅很短，但有一個詞“懷念”。

2．把握感情

作者對待“綠”的心情有何變化，瀏覽課文，盡量使用文中詞語概括。

尋綠(1～4段)——喜悅滿足→賞綠(5～7段)——留戀歡喜→囚綠(8～12段)——喜悅、可憐、惱怒→釋綠(13段)——祝?！鷳丫G(14段)——懷念。

(三)品讀課文，選點突破

問題：作者“懷念”的“綠友”實際上就是常春藤。找出文中直接寫常春藤的句段，品味作者筆下“綠”的特點。

①“圓窗外面長著常春藤……便有一片綠影?！?第4段)表現(xiàn)了常春藤的長勢良好，生命力旺盛。

②“我天天望著窗口常春藤的生長?！覑鬯鼭u瀝的聲音，婆娑的擺舞?！?第