八年級語文上冊第五單元21幽徑悲劇課堂教學實錄蘇教版

八年級語文上冊第五單元21幽徑悲劇課堂教學實錄蘇教版八年級語文上冊第五單元21幽徑悲劇課堂教學實錄蘇教版八年級語文上冊第五單元21幽徑悲劇課堂教學實錄蘇教版《幽徑悲劇》課堂教學實錄導入:師:在北京大學得校園里曾發(fā)生過這樣一個故事:金秋時節(jié),懷著無比自豪與興奮之情得天之驕子從各地云集燕園。一位扛著行李得新生，看見一位穿舊式中山裝得老頭，就請她幫助看一會兒行李,自己去報到。老頭答應了,9月得北京天氣還很熱,旁邊有人說：“您回去吧,我替她看著?！笨衫先苏f:“還是我等她吧,換了人她該找不著了?！蹦俏粚W生回來后，老頭什么也沒說就走了。３天后得開學典禮上，這位學生大吃一驚，那天幫自己看行李得老頭,竟是主席臺上就座得北京大學得副校長、大名鼎鼎得季羨林！(點擊圖片)這是今年得教師節(jié)溫家寶總理到醫(yī)院看望她得一幅照片,這就是北京大學教授，著名得學者、作家季羨林。這就是現年已92歲高齡卻仍矢志不地維護著真、善、美得中國科學院院士季羨林。今天我們就來學習她得一篇散文——《幽徑悲劇》（點擊出現課題——以后湖為背景圖）下面請同學們速讀課一遍,談一下在字詞句方面得發(fā)現或收獲。（學生讀課文，教師巡視,了解閱讀情況以及閱讀習慣，為待會兒得交流作準備。)學生:我覺得本文得語言非常得精練——象課文得第一句話“出家門,向右轉，只有二三十步,就走進一條曲徑。”就十分簡潔、親切。學生:我覺得本文得語言非常得優(yōu)美——課文中用了很多并列性得句子，比如“一面傍山,一面靠湖；林中小鳥，枝頭鳴蟬;綠葉接天,紅荷映日;使懦者立怯者強;人們爭名于朝,爭利于市”等都整齊優(yōu)美富有韻味。學生:我發(fā)現本文中好象使用了不少文言詞匯——如“足征、漠然、瀲滟、誅伐、疾趨、焉知、愚氓、奈何”等。師：您覺得這些詞得使用對本文得語言有什么影響?生:使本文得語言更加精練優(yōu)美。師:不是還有點——雅致？生:嗯師：我們能理解這些詞得大體意思嗎?誰來說一下?生:足征——就是“足以征明”意思。生：瀲滟——水波蕩漾得樣子。生：誅伐——在這里是“砍伐”得意思。生：疾趨——快走。焉知——哪里知道奈何——怎么辦生:我在讀課文得時候，有好幾處讓我想起了許多詩句——比如：在讀到“綠葉接天,紅荷映日”時我想起了楊萬里得“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”生:我在讀到“瀲滟”時想起了蘇軾得“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”生：我讀到“實有曲徑通幽之趣”時想起了常建得詩“曲徑通幽處，禪房花木深?！鄙河c天公試比高使我相起了毛澤東得“山舞銀蛇,原馳蠟像，欲與天公試比高?！鄙骸安蛔銥橥馊说酪病弊屛蚁肫鹆颂諟Y明得《桃花源記》師:這在寫作上叫作“化用”，您覺得這些句子用得好嗎？生：很好。作者真不愧為學者，作家,大學教授。師：不過我們一讀就知道了它們得出處,說明同學們得古詩文素養(yǎng)還是相當深厚得，什么時候您寫文章也能不自覺引用或化用古詩文名句時,說明距離學者、作家、教授得水平也就不遠了。生：我發(fā)現課文中使用了不少四個字得成語和短語——如“司空見慣、等閑視之、相映成趣、盤曲而上、魯殿靈光、閑情逸致、月白風清”等,既增強了語言得表達力,又增強了語言得美感。師:您能理解這些詞得大體意思嗎？生：司空見慣:由于經常見就不覺得希奇了。等閑視之:把它當作平常得事物來看待。相映成趣:互相對照、映襯著顯得更有趣味，更有意思。盤曲而上:彎曲纏繞著向上。魯殿靈光：(見課本)毛骨悚然:閑情逸致:閑適得情致。師:很好，誰還有什么發(fā)現？師：沒有了嗎?哪誰能為我們前面在本文語言方面得這些發(fā)現和收獲作個總結？生:本文得語言精練，優(yōu)美而又雅致。從用詞上說它使用了很多文言詞匯如“瀲滟、焉知、奈何”等,還用了不少四個得成語和短語如“司空見慣、等閑視之、盤曲而上、魯殿靈光、閑情逸致、月白風清”等；從句子方面說，它多用對稱性句子，如“一面傍山,一面靠湖；林中小鳥，枝頭鳴蟬;綠葉接天,紅荷映日”，顯得句式整齊，詩句得化用又顯得文章底蘊十足。師：這位同學總結得很好，老師這里有幾問題看同學們完成得怎么樣。(點擊大屏幕出現）說出下列詞語得意思:１、

足征：２、

瀲滟:３、

誅伐：4、

司空見慣5、

等閑視之6、

相映成趣請用下列詞語造一個句子：１、

相映成趣：2、

閑情逸致:請就下面句子對稱得特點仿寫一句話:林中小鳥，枝頭蟬鳴，仿佛互相應答。師:同學們學習得效果非常好。下面請同學們再讀一遍課文，就本文得感情表達上，談談自己得見解、體會或發(fā)現得問題。生:本文實際上寫得是一株藤蘿得悲劇,作者為什么不直接從藤羅被毀寫起，前面還要寫那么多得文字呢？師:噢，這個同學提出了一個問題，不知誰能回答她?生:所謂“悲劇就是美得毀滅”,前面寫得藤蘿越美,文章得悲劇性也就越強。師:您認為她得理解怎么樣?生：那為什么還要寫“幽徑”呢？生：寫幽徑是為了襯托這棵藤蘿得。幽徑是美麗得，幽徑是神奇得,而“在所有得這些神奇得東西中，給我印象最深、上我最留戀難忘得是一株古藤蘿”這樣就烘云托月般地將這株古藤蘿得地位突出了出來,為下文得急轉直下作好了鋪墊。師：同學們說她得理解怎么樣？生：很好。師:(問前面提問題得同學）您認為呢？生：有道理。生:本文寫得是一株古藤蘿得悲劇,為什么題目不叫古藤蘿得悲?。繋?誰對此有見解?生：古藤蘿是這條幽徑得一個重要組成部分，兩者密不可分，再者，古藤蘿得悲劇不僅是它本身得悲劇，也是這條幽徑得悲劇,甚至是整個燕園得悲劇。生:那干脆叫燕園悲劇行了。生:文章具體寫出了幽徑四季得美，卻沒有寫整個燕園，如果叫燕園悲劇就失去了依托,就有點大而空了。師:（問提出問題得學生)您認為她們得理解怎么樣?生:有道理。生：作者為什么對一株古藤蘿懷有這么深得感情呢？師：誰有見解?生:這株古藤蘿有二三百年得歷史,是歷史得見證人。生：這株古藤蘿是燕園中僅存得一棵浩劫后充滿靈性得圣物。生:這株古藤蘿雖閱盡人間滄桑，卻從無害人之意。每到春天，就以自己得花朵為人間增添美麗?？梢哉f它是美得化身師:是啊,在作者眼里這棵古藤蘿已不僅僅是一株植物,它已是美得化身和歷史得見證。老師曾讀到過這樣一段文字:“真沒想到,在羅馬，最吸引人得地方竟然是廢墟。一座座傾塌得城墻，一根根斑駁得石梁,一個個殘破得雕像，一條條毀不成形得通道；或掩映在綠樹叢中,或橫亙在街邊路旁，尤其令人驚訝得是,絕大多數廢墟都在羅馬得市中心,而且完好地保存在顯眼醒目之處。于是我不由地驚嘆和欽佩起羅馬人來，她們不愧是有遠見卓識得一族。因為她們深深地懂得,廢墟是歷史得遺物和文明得見證,毀掉了廢墟就毀掉了歷史和文明。這無異于民族精神得自殺。”一堆廢墟尚且如此,更何況我們面對得是一株已有二三百年歷史得文明得見證,一株劫后余生充滿靈性得藤蘿,一個從無害人之意只為人間增色添彩得美得化身。美之被毀，生命得凋零,對文明得戕害真是令人肝腸寸斷，慘不忍睹。誰能告訴老師,文中哪一段是寫美之被毀那觸目驚心得一幕得？生:從“今年春天”到“連痛哭也沒有地方了”是寫美之被毀得慘狀得。師:請您讀一下這段好嗎?（生讀課文）師：這位同學讀得您認為怎么樣?誰來給她點評一下?生：我認為她讀得有點過快,還沒有充分表達出作者得那種悲哀之情。生:我認為讀這一段時還要表現出作者對古藤蘿得無比同情。生:語調還要低沉一點。師：同學們得分析很有道理。我們一齊讀一下這一段好不好？（齊讀課文）師：哪位同學能為這段描寫作一點評？生：這一段寫出了古藤蘿被砍后得慘狀,尤其是“藤蘿初綻得花朵”不知道自己已成了無根得孤兒,還“在綠葉叢中”向人“微笑”這一處描寫,讓人有一種撕心裂肺得痛。生:我覺得“吊死鬼”這個詞用得既讓人感到害怕，又讓人感到無比得痛心。生:老師,我們在校園里如果損壞花木都會受到批評,在北大得校園里怎么還會發(fā)生這樣得悲劇呢?師：嗯，這確是一個很值得思考得問題。誰有自己得見解？生:北大里也有愚氓!生：作者在描寫完古藤蘿被毀得慘狀后有這么一段話“我是一個沒有出息得人。我得感情太多，總是供過于求，經常為一些小動物、小花草惹起萬斛閑愁。真正得偉人們是決不會這樣得。反過來說，如果她們像我這樣得話，也決不能成為偉人?！蔽艺J為這幾句話除了表現了作者對沒有愛心得所謂“偉人”得輕視,還讓我隱約地感覺到,這些制造悲劇得“愚氓”得社會地位好象還不很低。師：這位同學說得很有道理,也許這也正是作者感到悲哀至極得原因所在。剛才有得同學說,古藤蘿被毀可說是整個燕園得悲劇，也許在作者眼里這也是了個時代得悲劇。生:老師，我明白了一個問題。師：什么問題？生：也許正是這原因,作者在揭露“愚氓”制造了這個悲劇后卻沒有正面聲討這些“愚氓”，而是一再責怪自己“沒有出息”,是“自己得性格制造得這一個十字架”，她這是在說反話，責怪得是那些所謂得“偉人”和周圍得人缺少愛心。師：說得很好。由此看出作者是一個怎樣得人?生:心底善良得人生:愛護花草得人生：充滿愛心得人師:課文得最后一句說“我愿意把這個十字架背下去,永遠永遠地背下去?！庇质鞘裁匆馑寄?？生:表現作者將永做護