如何讓學生積極參與生物課堂

如何讓學生積極參與生物課堂

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”課堂作為教育活動的主陣地，理當成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的搖籃。在大力推行素質教育的今天，教師在課堂上如何精講點撥，發(fā)揮學生的主體性，讓學生通過自己的思考、分析和實踐，主動、積極、自學地掌握知識，已成為課堂教學成敗的關鍵。一、激發(fā)興趣——挖掘學生參與的動力“興趣是最好的老師?！苯逃睦韺W研究表明，興趣是學習的先導，它能激發(fā)學習熱情，并激發(fā)積極而持久的學習動機。因此，在教學中培養(yǎng)學生學習的興趣，能促使學生積極參與教學活動。1、理論聯系實際，誘發(fā)學習興趣。例如：在學習遺傳和變異的知識時，教師可以介紹克隆技術的初步；學習生殖與發(fā)育的時候，教師可以介紹轉基因食品、無土栽培、組織培養(yǎng)……這樣能夠強烈地使學生認識到，在科學技術和物質生產高度發(fā)達的今天，必須掌握一定的生物知識，從而激發(fā)他們熱愛生物的情感和努力學習的動機。2、設計趣味實驗，激發(fā)學習興趣。生物趣味實驗能以簡單的操作、鮮明的現象對學生產生極大的吸引力。因此我們要充分利用趣味實驗，激發(fā)學生對生物學習的興趣。3、合理運用教學媒體，激學導思。生物學是一門實驗科學，許多問題難于用語言和文字表述清楚，因此教學中需要向學生提供大量的感性材料。運用合適的教學媒體可啟發(fā)學生的思維，讓學生通過觀察、思考掌握知識。與生物教學關系密切的媒體包括圖片、實物、模型、投影、幻燈、錄像、計算機等。各種媒體都有其優(yōu)缺點，所以在教學中必須對各種教學媒體進行優(yōu)化組合，使其作用互補，揚長避短，才能收到好的教學效果。但應注意使用的媒體不是越多越好。有時媒體使用較多、頻繁更換，不僅會占用大量的教學時間，還可能互相干擾，分散學生的注意力，不利于學習。因此教師需根據教學目標、教學內容和難度及學生的學習能力等因素來選擇媒體。4、揭示學科之美，鞏固學習興趣。推行素質教育，需要對學生進行全面素質的培養(yǎng)。新課程計劃的第四條強調的是美育教育，寓美育于生物教學，用生物固有的和諧美(如形形色色的植物……)去感染學生，陶冶他們的審美情操，使學生保持對生物的興趣。同時要引導學生去發(fā)現生物實驗室中的美，喚起他們探索生物科學美的求知欲望，強化他們萌動的好奇心，鞏固學習興趣。5、穿插生物史實，興趣升華志趣。例如：在序言課中可以介紹中國生物史上的“雜交水稻”、克隆技術、轉基因技術、試管嬰兒技術、胰島素的發(fā)現、生物防治、食物鏈中的十分之一……這些“故事”能夠將學生帶進生物史的長河中，激發(fā)他們努力學習、獻身科學的決心。二、“授之以漁”——培養(yǎng)學生參與的能力參與的過程中，在調動學生興趣的基礎上，更重要的是讓學生“會”參與，從而更好地“參與”。這就要求教師教會學生學習的方法，使學生掌握參與的本領，主動地參與教學。1、指導學生學會閱讀。閱讀能力是個體自學能力的重要組成部分。不會閱讀就不能順利獲取知識，何談參與呢？指導學生的閱讀要做到：“閱讀前，明確提出閱讀的目的要求，如可以設置預習提綱；閱讀中，了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學生的閱讀效果。”這樣可以為學生養(yǎng)成一個“非看書不可，看書非鉆研不可”的閱讀習慣。2、啟發(fā)學生深入思考?！皩W而不思則惘”，思考對學習的重要毋庸置疑。在教學中要促使學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。有了想法，才有參與的資本。在教學實際當中，為了啟發(fā)學生的思考，應為學生創(chuàng)設適當的問題情境，如：“從不同側面、不同角度設問；緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關節(jié)點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法從易到難、步步深入地發(fā)問；對學生的錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等?！?、組織學生適時討論。“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”“討論是人們進行思維交流的最好形式。”在教學中，鼓勵學生間爭論，可使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。如《酵母菌和霉菌》的教學中，在進行教學中學生會很自然地想到饅頭為什么會發(fā)霉呢？蒸饅頭的原理是什么？教師可因勢利導，指導學生帶著問題閱讀課本有關內容，并進行相鄰座位間的討論，再把生活中的問題和生活緊密聯系起來的，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見、相互補充、得出結論，讓每個學生真正成為學習的主人，成為一個小老師。4、引導學生不斷總結。“善于學習的人是善于總結的人。”“歸納總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸類的過程?！睘榱耸箤W生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節(jié)知識的內在聯系，將所學的知識“由點到線、由線到面”地構成一個動態(tài)的知識網絡。例如：在學習被子植物、裸子植物、孢子植物后，可引導學生總結生物進化的規(guī)律由低等到高等、由水生到陸生的進化，由簡單到復雜等等。三、明確層次——培養(yǎng)學生參與的信心1、參與要求因人而異。學生受社會、家庭、文化等方面的影響不同，因而他們參與的能力也因人而異。在引導和要求學生主動參與教學的過程中，要明確對不同層次同學的要求，使他們保持參與的信心，敢于參與，在參與中不斷得到提高。比如：表達能力強的同學可以多要求其參與討論；動手能力強的同學可以多要求其參與實驗；電腦高手可以要求其參與網絡資源的檢索……2、參與程度適時調整。對于經過老師指導及個人努力能夠慢慢適應參與教學的學生，以及經過培養(yǎng)信心十足的學生，教師應該適時對他們參與的要求進行調整，使他們參與的程度不斷提高。比如：能夠動手完成教師實驗的學生，可以讓他們嘗試自己設計實驗；而口頭表達能力強的學生，可以在討論后逐漸訓練他們參與到書面表達中來……這樣經過有計劃、有步驟的訓練可以實現最終學生整體都可以參與到教學中來，實現他們在學習中的主體作用，而教師只是起到主導的作用。四、多方組織——創(chuàng)設學生參與的機會教育教學中，教師還要多方組織，為學生創(chuàng)設盡可能多的參與機會，不斷增強他們參與的意識，熟練參與的方法。1、組織全方位實驗，為學生提供動手動腦的機會。生物是一門實驗科學，讓學生親自實驗探究知識往往能達到事半功倍的效果。在教學中，要創(chuàng)造條件，把課本中設備簡單、操作方便、安全可靠的演示實驗改為分組實驗，適當增加分組實驗的次數。同時，要多為學生創(chuàng)設一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變?yōu)閷W生的小組實驗。比如：將教材中的一些教師演示實驗讓學生來演示；而在條件允許的情況下可以采用邊講邊實驗的教學模式等，使學生得到更多的參與機會。2、開展探究性學習，使學生體驗科學研究的過程。研究性學習能夠鍛煉和培養(yǎng)學生的動手能力、協作能力、表達能力、創(chuàng)新能力等多方面的能力，因而倍受教師和學生們的喜愛。因為問題的解決過程從設計方案到實施，到最后形成結論等幾個階段與科學家研究問題的過程有許多相似之處，并且學生對自己親自設計方案并實施的實驗操作更精確、觀察更細致、參與的意識更強烈，更能有效地使他們的智力向更高級的階段發(fā)展。例如：老師在講探究螞蟻食性的實驗中，讓學生親自動手，參與實驗，引導學生做實驗要注意的事項，引導學生運用探究解決現實問題……這樣堅持的結果，學生們就會形成“志趣小組”。教師可以組織指導他們辦生物板報、生物小品表演、進行社會調查、進行園林觀察等等，這樣不僅能陶冶學生的情操，還能促進興趣的發(fā)展，更能促進能力的提高?？傊?，在課堂上，教師要通過各種形式，不斷地啟發(fā)