【中學(xué)化學(xué)公開課對(duì)學(xué)生的影響問卷調(diào)查報(bào)告（含問卷）12000字（論文）】

中學(xué)化學(xué)公開課對(duì)學(xué)生的影響問卷調(diào)研分析報(bào)告摘要：隨著教育改革的深入，化學(xué)公開課作為化學(xué)教師提升自身職業(yè)素養(yǎng)的一條必經(jīng)之路，越來越受到大家的關(guān)注。但化學(xué)公開課也存在課堂失真、未體現(xiàn)學(xué)生主體地位等問題。本文根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和定性定量相結(jié)合的研究法，深入分析了中學(xué)化學(xué)公開課對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的利弊影響。研究表明化學(xué)公開課利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，整體優(yōu)勢勝于缺點(diǎn)。并且就以后如何上好化學(xué)公開課展開初步討論。關(guān)鍵詞：化學(xué)公開課；學(xué)生；利弊影響目錄TOC\o"1-1"\h\u1前言 11.1研究背景 11.2研究進(jìn)展 11.3研究目的及意義 21.4研究方法 32公開課現(xiàn)狀 42.1公開課的定義 42.2公開課與常態(tài)課的區(qū)別 42.3化學(xué)公開課中存在的問題 53有關(guān)化學(xué)公開課的調(diào)查及分析 63.1問卷調(diào)查數(shù)據(jù)及分析 63.2化學(xué)公開課對(duì)學(xué)生成績影響的分析 124化學(xué)公開課對(duì)學(xué)生的利弊 144.1利 144.2弊 155.結(jié)論 156如何上好一節(jié)化學(xué)公開課 166.1如何上化學(xué)公開課 166.2化學(xué)公開課的內(nèi)容 176.3開展化學(xué)公開課的次數(shù) 17參考文獻(xiàn) 17附錄1 18附錄2 201前言1.1研究背景談到公開課，它總是以教研活動(dòng)的身份出現(xiàn)在研究文獻(xiàn)中。它不僅是教師展示自身專業(yè)水平的平臺(tái)，還是教育者共同探討、開拓新教學(xué)思路的方式，亦能為教師提高其專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力提供理論指導(dǎo)REF_Ref67253469\r\h[1]。顯然，公開課是教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的最好方式。在公開課上，通過其他教育者的評(píng)價(jià)，教師不僅能了解自己的過人之處，也能明白自己的不足。因此適當(dāng)?shù)墓_課能讓教師及時(shí)彌補(bǔ)不足，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。競賽課還能激發(fā)教師的向上性和能動(dòng)性REF_Ref840\r\h[2]，緩解職業(yè)倦怠。校內(nèi)開展的公開課不僅能夠融洽校園氛圍，還能密切新老教師之間的關(guān)系；不同學(xué)校間的公開課不但可以加強(qiáng)學(xué)校之間的交流，還能提升學(xué)校知名度REF_Ref857\r\h[3]。公開課的本質(zhì)是課，這意味著它的最終目的是提高教學(xué)效果。作為具有表演性質(zhì)的課，它與常態(tài)課有多方面的不同之處，比如課堂氣氛、教學(xué)目的、教師的教學(xué)方式等。由于化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)課程REF_Ref902\r\h[4]，知識(shí)和知識(shí)通常通利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，因此使化學(xué)與其他學(xué)科大不相同。教師在進(jìn)行化學(xué)公開課時(shí)，不僅需要完成普通公開課具有的任務(wù)，還要更突出化學(xué)科目實(shí)踐性強(qiáng)的這一特色REF_Ref12476\r\h[5]。而化學(xué)公開課對(duì)學(xué)生究竟是利大于弊還是弊大于利、應(yīng)該如何減小甚至消除這些弊端則需要我們通過實(shí)際調(diào)查研究來得出。1.2研究進(jìn)展1.2.1國外研究綜述目前，國外對(duì)于公開課的專門研究較少，但都肯定了它的重要性。美國學(xué)者凱茲（LilianKatz）指出，教師在長時(shí)間從事繁復(fù)的教學(xué)后，會(huì)出現(xiàn)“疲倦期”，產(chǎn)生困惑感和倦怠感，從而激發(fā)起內(nèi)心對(duì)于“新”的教學(xué)方法的渴望。她認(rèn)為教師在無法突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸時(shí)，公開課是他們突破固有思維、提升自我專業(yè)能力的重要手段。且公開課亦能為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其健康成長REF_Ref948\r\h[6]。但有關(guān)化學(xué)公開課對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的弊端以及如何縮小甚至解決這些弊端的研究文獻(xiàn)內(nèi)容，就無法尋覓到。1.2.2國內(nèi)研究綜述1964年，萬乃東在《公開課的背后及其他》中首次對(duì)公開課開展研究，至今已有57年REF_Ref16394\r\h[7]。就公開課對(duì)學(xué)生的利弊影響來看，國內(nèi)學(xué)者持有不同觀點(diǎn)。于純在對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究后，提出公開課是學(xué)生在枯燥校園生活中的一劑調(diào)味料，它能讓學(xué)生從沉悶繁忙的課業(yè)中跳出來REF_Ref16459\r\h[8]。李敏也指出，授課者在公開課上選擇的各種各樣的教學(xué)手段，能使學(xué)生開闊自身的眼界，增強(qiáng)自信心和成就感，得到不一樣的成長REF_Ref1164\r\h[REF_Ref16482\r\h[9]。但也有教師指出，在公開課上授課者更注重自身的教學(xué)技巧的表現(xiàn)，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果REF_Ref16505\r\h[10]。在管宏斌的《公開課中“精心設(shè)計(jì)”的背后》中，他直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)了現(xiàn)在的一些公開課從教案、開頭導(dǎo)入到課堂過程與互動(dòng)、結(jié)尾等都是精心安排好后的結(jié)果?？此仆昝赖囊惶霉_課，實(shí)則封死了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的道路REF_Ref16538\r\h[11]。魯國富在《一節(jié)“沒有完成教學(xué)任務(wù)”的公開課》里一針見血地點(diǎn)出了教師對(duì)課堂任務(wù)的看待眼光過于淺，導(dǎo)致公開課可能產(chǎn)生的后果：對(duì)不必要的概念進(jìn)行解釋；遇到需要解決的問題卻避開；不給學(xué)生留下思考的時(shí)間REF_Ref16564\r\h[12]。程曉芹總結(jié)了三點(diǎn)關(guān)于公開課對(duì)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的消極影響：不利于學(xué)生思想道德的培養(yǎng)和心理的健康；在課堂上對(duì)于后進(jìn)生或非優(yōu)等生群體的忽視；忽略了基本知識(shí)的基本技能的傳授REF_Ref16587\r\h[13]。直至2001年，顏玉喜在《\t"/kns8/defaultresult/_blank"化學(xué)公開課的教學(xué)藝術(shù)》一文中才初次涉及對(duì)化學(xué)公開課的研究REF_Ref16652\r\h[14]。在中國知網(wǎng)中，僅有64篇關(guān)于化學(xué)公開課的文獻(xiàn)。關(guān)于化學(xué)公開課對(duì)學(xué)生的影響，不同學(xué)者也闡述了他們的觀點(diǎn)。例如王秀英提到在日常課中，教師往往會(huì)將實(shí)驗(yàn)用口述或是視頻的形式來展示，讓學(xué)生失去了最直觀的體驗(yàn)；而化學(xué)公開課則是一次讓學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)的好機(jī)會(huì)，不僅能讓學(xué)生因神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，也能通過深入引導(dǎo)思考來提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造性思維能力REF_Ref16698\r\h[15]。也有學(xué)者認(rèn)為優(yōu)秀的化學(xué)公開課可以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)REF_Ref16747\r\h[16]。但也有研究者提出在化學(xué)公開課上存在扭曲事實(shí)導(dǎo)致的教學(xué)失真現(xiàn)象REF_Ref16769\r\h[17]。1.3研究目的及意義1.3.1研究目的在對(duì)化學(xué)公開課對(duì)中學(xué)生的利弊研究中，我們希望能達(dá)到以下幾個(gè)目的：1.了解化學(xué)公開課對(duì)學(xué)生的利弊影響；分析化學(xué)公開課對(duì)學(xué)生的好處體現(xiàn)在哪里，弊端又體現(xiàn)在哪里。2.對(duì)以后如何上好一節(jié)化學(xué)公開課進(jìn)行研究。從學(xué)生感興趣的內(nèi)容下手，利用化學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，縮短課本知識(shí)與學(xué)生之間的距離。1.3.2研究意義對(duì)于學(xué)生來說，中學(xué)是一段學(xué)習(xí)緊張的時(shí)期。在繁忙的學(xué)業(yè)和緊張的課程中，有一節(jié)充滿化學(xué)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)公開課能讓學(xué)生從不同角度來學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展都有幫助。但當(dāng)前有不少公開課被批判為“虛假課”，因?yàn)檫^多的作秀讓整節(jié)課變得不再真實(shí)。許多教師僅將目光放在如何呈現(xiàn)出一堂完美的公開課上，忽略了學(xué)生對(duì)公開課的感觀。那么，化學(xué)公開課對(duì)學(xué)生的利弊影響就十分值得探討研究。首先從教師的發(fā)展來看，本研究有利于化學(xué)教師及時(shí)更新自己的教學(xué)觀、更正自己錯(cuò)誤的教學(xué)方式。通過深入學(xué)生內(nèi)部，了解到學(xué)生喜愛的知識(shí)呈現(xiàn)方式以及師生間的互動(dòng)模式。以此來設(shè)計(jì)以后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，融洽師生之間的關(guān)系。其次從學(xué)生的發(fā)展來看，本研究有利于學(xué)生的全面的發(fā)展。公開課上新奇的教學(xué)手段以及教學(xué)工具，能開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；積極向上的課堂氛圍有助于鍛煉學(xué)生上課發(fā)言的信心以及培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。再次從化學(xué)學(xué)科的發(fā)展上來看，本研究有利于教研人員公平公正地評(píng)價(jià)研究化學(xué)公開課，從而利于化學(xué)學(xué)科的發(fā)展。1.4研究方法文獻(xiàn)研究法：通過文獻(xiàn)檢索來梳理化學(xué)公開課對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的利弊影響，以及尋找相應(yīng)對(duì)策去縮小甚至解決化學(xué)公開課對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的弊端。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)問卷，對(duì)衡陽市A實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三年級(jí)的28個(gè)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。收集中學(xué)生對(duì)化學(xué)公開課的主觀看法，以及對(duì)于以后開展化學(xué)公開課的意見。定量與定性結(jié)合研究法:分別收集衡陽市A實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三年級(jí)中開展化學(xué)公開課的班級(jí)與未開展化學(xué)公開課的班級(jí)的知識(shí)測驗(yàn)成績，并對(duì)該數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，分析公開課對(duì)學(xué)生成績的影響。2公開課現(xiàn)狀2.1公開課的定義對(duì)于公開課的定義，一方面是“公開”，另一方面則是“課”REF_Ref17302\r\h[18]。前者“公開”在《現(xiàn)代漢語詞典》中給出的解釋是“不加隱蔽的、面對(duì)大家的（跟“秘密”相對(duì)）”，即面向公眾，能讓家長以及其他從事教育方面的人員進(jìn)入課堂聽課的；而后者“課”是指“有計(jì)劃的分段教學(xué)”，是以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)的。因此，公開課就是有專家、領(lǐng)導(dǎo)或者同行進(jìn)入課堂聽課并作出評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)，亦有相互觀看和切磋之意REF_Ref67253469\r\h[1]。它的實(shí)質(zhì)是學(xué)?；蚪虒W(xué)研究部門組織教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的俗稱，是一種特殊的教研活動(dòng)形式REF_Ref16459\r\h[8]。相關(guān)人士均可進(jìn)入課堂觀看并對(duì)其作出評(píng)價(jià)。教師們互相交流討論，以提高教學(xué)水平。經(jīng)過以往對(duì)公開課的研究考察，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于聽課者來說，一節(jié)好的公開課應(yīng)該具有以下幾點(diǎn)特性：普適性、示范性、創(chuàng)新性和智慧性REF_Ref1539\r\h[19]。目前在中小學(xué)開展的公開課中，較為普遍認(rèn)同的分類標(biāo)準(zhǔn)是余文森教授提出的三種類型，即“示范型公開課、研究型公開課和競賽型公開課”REF_Ref1660\r\h[20]。2.2化學(xué)公開課與常態(tài)課的區(qū)別化學(xué)教師在教學(xué)生涯中，更常上的是常態(tài)課，即按照教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)REF_Ref1719\r\h[21]。但公開課亦是教師教學(xué)生涯中不可缺少的一部分，是提升教學(xué)能力和專業(yè)水平的必要手段?；瘜W(xué)公開課雖然走著“課”的流程，有著“課”的主體，但它公開的形式及實(shí)踐性強(qiáng)的特色，讓它與常態(tài)課有許多不同。2.2.1教學(xué)目的的不同在常態(tài)課時(shí)，教師更注重教學(xué)的實(shí)效，從課程內(nèi)容、學(xué)情和學(xué)習(xí)接受能力角度出發(fā)，盡量在一節(jié)課的時(shí)間里將學(xué)生需要掌握的知識(shí)技能內(nèi)容傳授給他們，使得教學(xué)質(zhì)量得到提高REF_Ref1781\r\h[22]。但教師或許會(huì)為了控制教學(xué)進(jìn)度，省去實(shí)驗(yàn)探究的步驟，直接將結(jié)論灌輸給學(xué)生。而公開課作為一個(gè)大膽嘗試、探索新式教學(xué)的平臺(tái)，教師更多的是在課堂中展示自己對(duì)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的理解。他們會(huì)更大膽地設(shè)計(jì)在公開課上的探究部分，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，給學(xué)生提供充分與實(shí)驗(yàn)接觸的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。2.2.2課堂氛圍的不同課堂氣氛與教學(xué)過程緊密地聯(lián)系在一起，對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。在常態(tài)課上，教師為了更好地控制課堂進(jìn)程或是教學(xué)進(jìn)度，會(huì)減少學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，多以快速演示或以視頻的形式快速帶過探究實(shí)驗(yàn)部分。導(dǎo)致課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)積極度不高，氛圍沉悶。而在公開課上教師設(shè)置的各式各樣的新奇實(shí)驗(yàn)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；合作探究的實(shí)驗(yàn)形式很大程度地活躍了課堂氛圍，也促使他們在良好的氛圍里積極思考，最終提高教學(xué)效果。2.2.3教學(xué)評(píng)價(jià)的不同常態(tài)課與公開課雖然同為課，但定位不同，那么，兩者的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)有一定的差別。比如前者更側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是評(píng)價(jià)該教學(xué)效果的唯一指標(biāo)REF_Ref1826\r\h[23]。后者在常態(tài)課的要求基礎(chǔ)上，還增加了在什么時(shí)候、以怎樣的方式開展實(shí)驗(yàn)，如何將課堂內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的評(píng)價(jià)指標(biāo)。2.3化學(xué)公開課中存在的問題2.3.1未凸顯學(xué)生的主體地位公開課是教師學(xué)習(xí)和提升的好時(shí)機(jī)，但當(dāng)他們展示欲望過于強(qiáng)烈時(shí)，學(xué)生就由學(xué)習(xí)的主人變成了教師的配角，變成了表演舞臺(tái)上“跑龍?zhí)住钡慕巧玆EF_Ref1911\r\h[24]。一些新奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然能讓人眼前一亮，但有時(shí)卻會(huì)因此忽視對(duì)學(xué)生主體地位的真實(shí)關(guān)注。學(xué)生看完就過，卻不深入思考為什么。教師也缺少對(duì)學(xué)情的了解和教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)分析，師生互動(dòng)缺乏有效性和針對(duì)性，使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)REF_Ref1944\r\h[25]。2.3.2教學(xué)過程失真提前分配好互動(dòng)任務(wù)、“刻意”強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等行為不僅不利于學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還會(huì)影響學(xué)生誠信品質(zhì)以及科學(xué)證據(jù)觀意識(shí)的培養(yǎng)。公開課是對(duì)于教學(xué)的研究，應(yīng)當(dāng)是以不同形式存在的，課堂的走向亦可以有多樣性。教學(xué)過程失真不僅不能促進(jìn)教學(xué)研究的突破，還會(huì)對(duì)新教師的未來教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。2.3.3過度準(zhǔn)備競賽課完成一節(jié)優(yōu)秀的化學(xué)公開課對(duì)于一名教師尤其是新教師來說是一次挑戰(zhàn)亦是一份榮譽(yù)。這種心理驅(qū)使大家精心準(zhǔn)備這節(jié)公開課：設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的教案、在課堂上布置新奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)多樣的師生互動(dòng)等。突破自己當(dāng)前的教學(xué)定勢，創(chuàng)造新的教學(xué)方式。過度重視公開課，忽略常態(tài)課，就導(dǎo)致了常態(tài)課的教學(xué)效果遠(yuǎn)比不上公開課。3有關(guān)化學(xué)公開課的調(diào)查及分析3.1問卷調(diào)查數(shù)據(jù)及分析本次問卷共調(diào)查了A實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三年級(jí)中120位學(xué)生對(duì)于化學(xué)公開課的看法，其中有效問卷108份。大多數(shù)學(xué)生在2020下半學(xué)期經(jīng)歷過化學(xué)公開課，僅有極少數(shù)學(xué)生未在本學(xué)期經(jīng)歷過化學(xué)公開課。調(diào)查內(nèi)容選項(xiàng)人數(shù)占比你對(duì)化學(xué)課感興趣嗎？A.非常感興趣6762.04%B.一般感興趣3330.56%C.不感興趣87.41%你喜歡上化學(xué)公開課嗎？A.非常喜歡4945.37%B.一般5450.00%C.討厭54.63%你覺得開展化學(xué)公開課有必要嗎？A.非常必要5853.70%B.一般4440.74%C.完全沒必要65.56%在化學(xué)課進(jìn)行前，你是否會(huì)清楚的去了解學(xué)習(xí)目標(biāo)？A.公開課時(shí)會(huì)1110.19%B.平時(shí)課也會(huì)7569.44%C.都不會(huì)2220.37%根據(jù)以上問題的選項(xiàng)分布不難得出，90%以上的學(xué)生對(duì)于化學(xué)這門科目是喜愛的，69.44%的學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)課之前會(huì)提前了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這有利于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生亦應(yīng)該在平時(shí)就養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣?？傊@些學(xué)生認(rèn)為開展化學(xué)公開課是有必要的，接受度很高，認(rèn)為化學(xué)公開課的確能給自己帶來很大好處的?？赡苁枪_課的氛圍比常態(tài)課的更活躍，教學(xué)方式更新穎，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)公開課時(shí)表現(xiàn)得更加認(rèn)真。極少數(shù)學(xué)生則認(rèn)為開展公開課沒有必要，原因主要是他們對(duì)化學(xué)這門學(xué)科不感興趣。那么，在設(shè)計(jì)化學(xué)公開課時(shí)，教師就更應(yīng)該把握這部分學(xué)生的心理，加入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活知識(shí)等，嘗試讓他們對(duì)化學(xué)這門課產(chǎn)生興趣。對(duì)所抽取的班級(jí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90.74%的學(xué)生在上化學(xué)公開課之前不會(huì)被提前告知互動(dòng)任務(wù)，所有的課堂內(nèi)容都是真實(shí)有效的。這樣的課堂走向最終有許多可能，既能鍛煉教師面對(duì)各種課堂突發(fā)情況的緊急應(yīng)變能力，亦能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。讓每一位同學(xué)都有展示自己、表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。這樣的課也值得聽課教師點(diǎn)評(píng)研究。但9.26%的學(xué)生反映在課堂進(jìn)行前，會(huì)被提前告知本節(jié)課的互動(dòng)內(nèi)容，或者整堂課都有提前預(yù)演過，這導(dǎo)致了一節(jié)課的不真實(shí)，使得整個(gè)教學(xué)過程與評(píng)價(jià)都失真，無意中給學(xué)生帶來了不良的帶頭形象，影響學(xué)生的道德發(fā)展。因此開展公開課和評(píng)價(jià)公開課都應(yīng)該要保持真實(shí)性。對(duì)學(xué)生對(duì)待公開課態(tài)度的調(diào)查得出，38.89%的學(xué)生更愿意積極展示自己，他們在課堂上表現(xiàn)自己的欲望更強(qiáng)，這有可能是有聽課教師在，他們更想要表達(dá)自己的心理導(dǎo)致的。這有利于鍛煉學(xué)生的自信心以及語言表達(dá)能力。33.33%的學(xué)生對(duì)于課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)更加認(rèn)真地預(yù)習(xí)，這可能是因?yàn)榻處熖崆案嬷M(jìn)行化學(xué)公開課，而學(xué)生對(duì)本節(jié)課引起了重視的結(jié)果。但半數(shù)的學(xué)生在對(duì)待化學(xué)公開課的新課預(yù)習(xí)上和平時(shí)一樣。在聽課情況上，30.56%的學(xué)生在化學(xué)公開課時(shí)會(huì)比平時(shí)聽課更加認(rèn)真，這有助于他們對(duì)知識(shí)的掌握?？梢娀瘜W(xué)公開課的正式性、教師在課堂上對(duì)教學(xué)的表現(xiàn)張力以及教學(xué)方法的創(chuàng)新改變能夠適當(dāng)提高學(xué)生的注意力，亦能讓他們重視在化學(xué)公開課上即將要上的內(nèi)容。在知識(shí)掌握情況方面，67.59%的學(xué)生認(rèn)為與常態(tài)課無差別，25.00%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)過化學(xué)公開課后，能更好地掌握這部分知識(shí)，這可能是他們對(duì)化學(xué)公開課的重視導(dǎo)致的結(jié)果。課前更認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂進(jìn)行時(shí)更積極地配合，使得他們對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更全面。7.41%的學(xué)生則認(rèn)為自己無法從化學(xué)公開課中更好掌握知識(shí)，反而是效果更差了，可能是化學(xué)公開課與常態(tài)課上教師教學(xué)方式等不同導(dǎo)致的。由上圖可知，23.15%的學(xué)生在化學(xué)公開課上會(huì)更加積極地發(fā)言，59.26%的學(xué)生遇到了問題會(huì)積極提出質(zhì)疑。教師也應(yīng)該利用該優(yōu)點(diǎn)，把握好他們更想要表現(xiàn)自己讓他人注意到的心理，鼓勵(lì)大家都積極發(fā)言，增強(qiáng)自信心。這樣將有利于學(xué)習(xí)效率的提高，亦能鍛煉思考能力和應(yīng)變能力。但8.33%的學(xué)生在化學(xué)公開課上的發(fā)言次數(shù)會(huì)比在常態(tài)課上更少，14.81%的學(xué)生在課上遇到自己不懂的地方更傾向于埋在心里，不愿向教師提出疑問，主要原因在于教師的教學(xué)方法較常態(tài)課有所改變。這不僅會(huì)影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，長此以往，也會(huì)影響他們的心理發(fā)展。由學(xué)生對(duì)公開課內(nèi)容類型喜好的調(diào)查可知，78.70%的學(xué)生對(duì)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)類的化學(xué)公開課更感興趣。學(xué)生正處于青春期，對(duì)未知的東西充滿強(qiáng)烈的求知欲?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)既能滿足學(xué)生探索未知的欲望，亦能賦予抽象的化學(xué)知識(shí)一個(gè)具體的形象，使學(xué)生更好理解理論知識(shí)。21.30%的學(xué)生希望化學(xué)知識(shí)能與生活密切相關(guān)，化學(xué)知識(shí)在生活中的普遍性更能激起他們的好奇心。2.78%的學(xué)生則喜愛純理論型的化學(xué)公開課。由此可見，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)公開課時(shí)，可以在課堂中插入一些相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，科普一些與生活相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生明白化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。從上圖可知，學(xué)生認(rèn)為公開課上的課堂氛圍以及有教師聽課是影響他們聽課的主要因素，因此開展一堂輕松愉悅的公開課會(huì)令他們感到更加舒適自在。在有教師聽課的情況下，有些學(xué)生會(huì)積極地表現(xiàn)自己，也有學(xué)生則害怕于表現(xiàn)自己。另外學(xué)生認(rèn)為在課上所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及教師的教學(xué)方式也會(huì)影響自己的聽課效率。最后學(xué)生提到的教師上課狀態(tài)、課堂內(nèi)容是否提前告知以及上課的心情也是影響他們聽課的因素。從上圖可知，36.11%的學(xué)生認(rèn)為在化學(xué)公開課上班級(jí)會(huì)比平時(shí)更活躍一些，50.93%的學(xué)生認(rèn)為沒差別，12.96%的學(xué)生則認(rèn)為化學(xué)公開課上的課堂氛圍更加沉悶。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為影響聽課的主要因素是課堂的氛圍，所以教師在開展一節(jié)具有輕松活躍氛圍的公開課是十分有必要的。教師在課上設(shè)置讓學(xué)生實(shí)踐的多樣探究實(shí)驗(yàn)，能良好地活躍課堂氛圍。對(duì)于教師授課方式，喜愛教師常態(tài)課授課方式的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)大于喜愛化學(xué)公開課時(shí)授課方式的學(xué)生人數(shù)，59.26%的學(xué)生則認(rèn)為他們的教師在兩種課型上的授課方式差不多。從學(xué)生提的文字意見來看，有同學(xué)認(rèn)為自己在化學(xué)公開課時(shí)會(huì)緊張。教師沒有在課前很好地預(yù)熱課堂，大家不能放松地進(jìn)入課堂，并且在進(jìn)入課堂后，教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講授偏于正式不夠生動(dòng)，也增加了大家的緊張感。授課教師在以后進(jìn)行化學(xué)公開課時(shí)，可以課前適當(dāng)預(yù)熱課堂，緩解學(xué)生緊張感。亦有同學(xué)提出缺少師生互動(dòng)，讓他們在課堂上提不起勁。有的教師可能為了更好把握課堂進(jìn)度，加快講課的步伐。這讓學(xué)生無法跟上節(jié)奏，也沒有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考。這些現(xiàn)象都說明了學(xué)生主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。3.2化學(xué)公開課對(duì)學(xué)生成績影響的分析 在化學(xué)公開課對(duì)學(xué)生成績影響上，對(duì)有開展過化學(xué)公開課的任課老師所教的班級(jí)進(jìn)行關(guān)于此節(jié)知識(shí)內(nèi)容的測驗(yàn)，從平均分、優(yōu)秀率以及合格率三個(gè)方面進(jìn)行以下分析：班次任課教師公開課次數(shù)公開課內(nèi)容是否有實(shí)驗(yàn)平均分優(yōu)秀率合格率338朱老師065.886.67%73.33%340朱老師1二氧化碳制取的研究有78.9514.29%89.80%341朱老師070.5414.00%70.00%339曾老師066.808.70%60.87%355曾老師068.2919.15%61.70%356曾老師066.978.33%64.58%357曾老師1二氧化碳制取的研究有69.9112.24%69.39%在朱老師任課的班級(jí)中，開展《二氧化碳制取的研究》課程公開課的340班在隨后的考試中平均分高于另外兩個(gè)班級(jí)，優(yōu)秀率也以14.29%高于341班的14.00%和338班的6.67%。340班的合格率為89.80%，而341班為70.00%，338班為73.33%。由曾老師任教的班級(jí)中，357班在開展《二氧化碳制取的研究》課程公開課后平均分為69.91分，領(lǐng)先其余三個(gè)班級(jí)。且該班69.39%的合格率遠(yuǎn)高于338班的60.87%、355班的61.70%以及356班的64.58%。由此對(duì)比可見公開課有利于提高班級(jí)的合格率。對(duì)于化學(xué)成績較靠后學(xué)生來說，開展化學(xué)公開課能提高他們的學(xué)習(xí)成績。這可能是在化學(xué)公開課上更多樣的實(shí)驗(yàn)以及更活躍的課堂氛圍吸引到了這些原本對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的注意力，也可能是有其他教師在后方聽課使得他們的學(xué)習(xí)態(tài)度變得端正。班次任課教師公開課次數(shù)公開課內(nèi)容是否有實(shí)驗(yàn)平均分優(yōu)秀率合格率349鄒老師083.3831.71%95.12%351鄒老師1制取氧氣有87.9461.36%97.73%通過鄒老師任教的兩個(gè)重點(diǎn)班349班和351班的成績對(duì)比，開展了《制取氧氣》公開課的351班在測試中平均分高于未開展化學(xué)公開課的349班，優(yōu)秀率以61.36%遠(yuǎn)高于349班的31.71%，且合格率亦以97.73%高于349班的95.12%。帶有實(shí)驗(yàn)的化學(xué)公開課能讓學(xué)生比較有效地掌握這部分知識(shí)，優(yōu)秀率明顯高于未開展化學(xué)公開課的一個(gè)班級(jí)。班次任課教師公開課次數(shù)公開課內(nèi)容是否有實(shí)驗(yàn)平均分優(yōu)秀率合格率342鄒老師070.6212.24%77.55%343鄒老師1金屬材料有65.628.00%66.00%344唐老師1金屬材料有78.6522.92%89.58%345唐老師076.7419.23%88.46%在同樣是鄒老師任教的普通班342班和343班的測驗(yàn)成績對(duì)比上，未開展《金屬材料》公開課的342班在平均分、優(yōu)秀率、合格率三方面均要高于開展公開課的343班。這或許與班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍有關(guān)。在學(xué)習(xí)氛圍好的班級(jí)，同學(xué)們也會(huì)不約而同地開始努力學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。但在由唐老師任教的344班和345班中，344班在開展《金屬材料》公開課后不僅平均分（78.65分）領(lǐng)先于未開展公開課的344班（76.74分），且優(yōu)秀率和合格率也均高于345班的。對(duì)比342班至345班，由不同教師任教的班級(jí)在測驗(yàn)中的平均分、優(yōu)秀率以及合格率亦呈現(xiàn)了很大不同。在唐老師任教的344班和345班，無論是這三項(xiàng)中的哪一項(xiàng)，都比鄒老師任教的342班和343班要高一些，可見不同教師的教學(xué)風(fēng)格、授課方式等對(duì)學(xué)生的成績有很大影響。班次任課教師公開課次數(shù)公開課內(nèi)容是否有實(shí)驗(yàn)平均分優(yōu)秀率合格率358續(xù)老師1水的凈化有66.966.52%67.39%359續(xù)老師069.2917.39%65.22%360續(xù)老師063.604.26%63.83%361續(xù)老師066.064.08%63.27%在續(xù)老師任教的四個(gè)班級(jí)中，在開展《水的凈化》公開課后的358班平均分為66.96分，雖然沒有高于359班的69.29分，但是合格率卻高于另外三個(gè)班級(jí)，可見化學(xué)公開課對(duì)于班級(jí)成績，尤其是后進(jìn)生成績的提高有很大幫助。從成績分析能得知，在相同任課老師所教的班級(jí)里，化學(xué)公開課對(duì)于學(xué)生成績的提高的確有幫助。開展過化學(xué)公開課后的班級(jí)，平均分和優(yōu)秀率會(huì)比未開展過化學(xué)公開課的班級(jí)的平均分和優(yōu)秀率都要稍高一些。除了343班以外，其余有開展化學(xué)公開課的班級(jí)，合格率均高于未開展化學(xué)公開課的班級(jí)，意味著化學(xué)公開課能有效提高班級(jí)里后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率。在選取化學(xué)公開課的課時(shí)內(nèi)容方面，學(xué)校亦選取了有實(shí)驗(yàn)的化學(xué)公開課以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，使他們對(duì)本內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。但教師應(yīng)當(dāng)避免過度準(zhǔn)備化學(xué)公開課而忽略了對(duì)常態(tài)課教學(xué)的問題。4化學(xué)公開課對(duì)學(xué)生的利弊基于化學(xué)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不小影響。主要體現(xiàn)在學(xué)生的課程成績以及學(xué)生主觀體驗(yàn)感和技能學(xué)習(xí)上，筆者將從這兩方面來總結(jié)它對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的利弊影響。4.1利根據(jù)文獻(xiàn)研究法，可以得知化學(xué)公開課不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓展知識(shí)眼界，從而達(dá)到提高化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。主教師授課、多教師聽課的教學(xué)形式提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)公開課的重視程度，并因此端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加深對(duì)授課內(nèi)容的印象，從而更好地掌握知識(shí)。這樣的結(jié)果亦能從成績上反映出來：在公開課后的考試中，同一名教師所教的班級(jí)，開展過化學(xué)公開課的優(yōu)秀率、平均分好合格率班級(jí)基本會(huì)高于未開展公開課的班級(jí)的優(yōu)秀率、平均分和合格率。而教師在備課時(shí)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，讓學(xué)生在緊張的中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中有以不同角度學(xué)習(xí)化學(xué)的機(jī)會(huì)。因?yàn)樵诨瘜W(xué)公開課上教師的教學(xué)方法有所不同，給予學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。豐富的教學(xué)用具以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的展示，充分地激發(fā)了學(xué)生聽課的興趣。提前告知學(xué)生在課上要進(jìn)行的內(nèi)容，讓他們更詳細(xì)認(rèn)真地預(yù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，這有利于自學(xué)能力的鍛煉?；钴S的課堂氛圍讓他們更積極地表現(xiàn)自己，發(fā)表想法，這有利于培養(yǎng)他們的自信心和質(zhì)疑精神。4.2弊從成績對(duì)比上看，未開展化學(xué)公開課的班級(jí)的合格率和優(yōu)秀率低于開展過化學(xué)公開課的班級(jí)。教師在對(duì)開展化學(xué)公開課的班級(jí)或許盡了自己最大的努力，充分對(duì)該班級(jí)進(jìn)行備課。但過度準(zhǔn)備化學(xué)公開課，尤其是競賽課時(shí)，很有可能會(huì)導(dǎo)致另外幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量不如本班；或是本班在此次課上能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，但在之后可能會(huì)由于教師和學(xué)生的狀態(tài)因競賽課未調(diào)整過來，產(chǎn)生不利的影響。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析來看，首先，有少量學(xué)生反映在上化學(xué)公開課之前，教師會(huì)告知學(xué)生在課堂上的任務(wù)，這不但有失公開課的真實(shí)性，而且不利于學(xué)生各方面的發(fā)展。其次部分學(xué)生認(rèn)為在化學(xué)公開課上的氣氛有些緊張，師生互動(dòng)不夠充足。這不僅讓學(xué)生成了課堂的配角，還增加了學(xué)生的緊張感，讓一些同學(xué)在課堂上更怯于發(fā)言，遇到問題也不像在平時(shí)課上一樣立刻提出。5.結(jié)論化學(xué)公開課是推動(dòng)化學(xué)科目教學(xué)改革、提高教師專業(yè)水平的重要角色，它既能使教師得到交流討論的機(jī)會(huì)，同時(shí)能使學(xué)生以更認(rèn)真的態(tài)度來對(duì)待本節(jié)課的內(nèi)容。但化學(xué)公開課可能存在的問題也隨著教育改革的深入和它本色的特色逐漸顯露在大眾的視野里。以下為研究結(jié)論：從整體上看，化學(xué)公開課對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的利要遠(yuǎn)大于弊。化學(xué)公開課對(duì)學(xué)生的利體現(xiàn)在在一定程度上它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而學(xué)習(xí)效率得到提高。豐富的教學(xué)用具以及多樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬眼界，讓他們得到全面發(fā)展的機(jī)會(huì)?；瘜W(xué)公開課對(duì)學(xué)生的弊體現(xiàn)在因師生缺乏有效互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生心理緊張以及無法很好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。6如何上好一節(jié)化學(xué)公開課筆者在進(jìn)行以上調(diào)查后，分析數(shù)據(jù)并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)中可行的措施，提出以下幾點(diǎn)展望建議：6.1如何上化學(xué)公開課首先要保持化學(xué)公開課的真實(shí)性。從教案設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)，都要講究原創(chuàng)性、真實(shí)性。教師不能為了追求理想化的化學(xué)課堂，而做出違背事實(shí)、捏造實(shí)驗(yàn)證據(jù)、制造“完美”課堂的行為。教師不應(yīng)當(dāng)把課堂上出現(xiàn)的生成性問題視為洪水猛獸；也不應(yīng)該在課上將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果等死板地強(qiáng)加給學(xué)生；杜絕“事先預(yù)演過、告知互動(dòng)任務(wù)”的情況。在進(jìn)行化學(xué)公開課之前可以告知學(xué)生所上內(nèi)容，讓他們提前預(yù)習(xí)好本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。將生成性的問題看作是教學(xué)進(jìn)步的突破口，如果學(xué)生有疑問，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，讓他們收集相關(guān)證據(jù)并聯(lián)系曾經(jīng)所學(xué)知識(shí)去解決問題，從而加深對(duì)知識(shí)的印象。其次要確保學(xué)生的主體地位。教師在備課時(shí)就要將學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)成為自己課堂計(jì)劃中的一部分，以學(xué)生為本，發(fā)揮出他們的主體性。在課堂上尤其是競賽課上，運(yùn)用有效多樣的互動(dòng)形式，將化學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，拉近學(xué)生與教師、與知識(shí)的距離；在開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)由學(xué)生來觀察實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象，再由他們經(jīng)思考后推斷出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也要讓他們學(xué)會(huì)進(jìn)行誤差分析。最后要學(xué)會(huì)處理好公開課與常態(tài)課之間的關(guān)系。教師不能只精心設(shè)計(jì)化學(xué)公開課上的教學(xué)，對(duì)待常態(tài)課時(shí)也要一視同仁。在化學(xué)公開課尤其是競賽課前后，應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，不要過分準(zhǔn)備競賽課而疏忽了常態(tài)課的教學(xué)。教育界也應(yīng)當(dāng)?shù)_課的附加值，不要過度看重競賽課考核的功利價(jià)值。6.2化學(xué)公開課的內(nèi)容從問卷調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)于化學(xué)公開課的內(nèi)容，興趣主要集中在有實(shí)驗(yàn)部分以及與生活常識(shí)相關(guān)的部分知識(shí)內(nèi)容那塊。因此教師在進(jìn)行化學(xué)公開課研討探索時(shí)，可以選取帶有化學(xué)實(shí)驗(yàn)或者與生活密切相關(guān)的知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行授課；亦或者在純理論的化學(xué)知識(shí)課中，將化學(xué)知識(shí)與生活、實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，從內(nèi)容上讓學(xué)生提起興趣，提高教學(xué)效率。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)類化學(xué)課程時(shí)，授課教師可以不單單是自己對(duì)著學(xué)生們演示實(shí)驗(yàn)，而是可以選擇分組讓學(xué)生們通過討論思考共同完成實(shí)驗(yàn)，遇到問題時(shí)讓他們嘗試自己解決。這樣既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和證據(jù)觀意識(shí)，加深對(duì)本塊知識(shí)內(nèi)容的印象，亦能養(yǎng)成他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使之得到全面發(fā)展。在上純理論內(nèi)容的化學(xué)公開課時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，舉出與生活相關(guān)的例子。讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到生活中處處有化學(xué)，枯燥無味的文字理論可以通過生活常識(shí)簡化理解，化學(xué)與生活的聯(lián)系十分密切。亦可以為他們展示由化學(xué)帶來的科技先進(jìn)的利處，明白我們生活水平的提高離不開化學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使教學(xué)效果進(jìn)一步得到提高。6.3開展化學(xué)公開課的次數(shù)從研究結(jié)果來看，化學(xué)公開課對(duì)學(xué)生的益處大于弊端，因此筆者認(rèn)為一個(gè)班級(jí)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)至少應(yīng)該開展一兩次化學(xué)公開課。讓學(xué)生感受用實(shí)驗(yàn)連接的化學(xué)知識(shí)，以不同的視角來認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。教師也能通過化學(xué)公開課來判斷是否需要對(duì)自己平時(shí)課的授課方式進(jìn)行更新改善，讓學(xué)生有更好的聽課感受。但化學(xué)公開課因?yàn)樗鼘?shí)踐性強(qiáng)的這一特點(diǎn)，也存在著一些弊端，過于頻繁的化學(xué)公開課則可能會(huì)讓這些弊端放大。因?yàn)椴⒎撬袑W(xué)生都能在化學(xué)公開課中更好掌握知識(shí)或是更好適應(yīng)公開課的氛圍，所以開展次數(shù)也不宜過多。過于頻繁的化學(xué)公開課，不易讓教師和學(xué)生將自己從化學(xué)公開課中抽身而出回到常態(tài)課中。研究展望由于研究條件的限制，本文仍存在許多值得深入探討的地方，在以后的研究中有待進(jìn)行改善提高：首先，本文收集的數(shù)據(jù)具有局限性。在以后的研究中可以進(jìn)行更大規(guī)模的人數(shù)、更長時(shí)間的調(diào)查研究。其次，研究方法的選擇可以更多樣化。研究者可以進(jìn)入到化學(xué)公開課課堂對(duì)學(xué)生與教師的互動(dòng)進(jìn)行深度調(diào)查。參考文獻(xiàn)韋麗銀,徐學(xué)福.我國公開課研究:回顧、反思與展望[J].教育導(dǎo)刊,2019(02):58-64.翁小將.成長需要推動(dòng)——對(duì)“評(píng)優(yōu)課、公開課”價(jià)值的認(rèn)識(shí)[J].教育,2017(40):44.韓瀟.高中歷史公開課研究[D].河南大學(xué),2020.中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.唐冬雁,劉志剛,楊玉林,王平,強(qiáng)亮生.發(fā)揮學(xué)科特色和優(yōu)勢構(gòu)建化學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系[J].中國大學(xué)教學(xué),2019(06):89-92.[美]麗蓮·凱茲著.廖鳳瑞譯.與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長之路[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2004.萬乃東.公開課的背后及其他[J].人民教育,1964(10):40-41.于純.公開課文化現(xiàn)象研究[D].南京師范大學(xué),2007.李敏.長沙市中學(xué)體育公開課開展現(xiàn)狀研究[D].湖南大學(xué),2018.任勇.常態(tài)課和公開課的理想樣態(tài)[J].新教師,2020(09):6-8.管宏斌.公開課中“精心設(shè)計(jì)”的背后[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2005(Z1):16-17.魯國富.一節(jié)“沒有完成教學(xué)任務(wù)”的公開課[J].思想政治課教學(xué),2020(09):27-29.程曉芹.公開課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的消極影響及其改善路徑[J].教學(xué)與管理,2018(35):1-3.顏玉喜.化學(xué)公開課的教學(xué)藝術(shù)[J].武漢教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001(S1):170-171.王秀英.讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提升學(xué)生素養(yǎng)中大放異彩——由公開課“氯氣的性質(zhì)”引發(fā)的思考[J].考試周刊,2020(92):141-142.裘寒松.通過一堂公開課探究如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中國高新區(qū),2017(20):76.王榮橋,何英紅.化學(xué)公開課的失真現(xiàn)象簡探[J].教學(xué)與管理,2012(07):63-64.晁恒,趙忠彩.對(duì)公開課再認(rèn)識(shí)[J].教育革新,2019(10):8-9.臧吉瑜.名師公開課應(yīng)具有的特性[J].教學(xué)與管理,2014(17):22-24.余文森.公開課再認(rèn)識(shí)[N].中國教育報(bào),2006-6-2(05).肖川.公開課與常規(guī)課[J].教育科學(xué)研究,2007(01):58.馬鳳虎.如何評(píng)價(jià)好一節(jié)常態(tài)課[J].文學(xué)教育(下),2020(05):175.崔允漸.有效教學(xué):理念與策略（上）[J].人民教育,2001(6):42.石義堂,李馥郁.中小學(xué)公開課特征與功能探微——兼論語文公開課實(shí)踐的幾個(gè)誤區(qū)[J].當(dāng)代教育與文化,2016,8(04):47-51.袁小梅.公開課“表演”現(xiàn)象的調(diào)查與分析[J].重慶與世界,2018(14):54-55.

附錄1關(guān)于化學(xué)公開課的問卷調(diào)查1.你的性別是？A.男B.女2.你認(rèn)為你是一個(gè)怎樣性格的人？A.活潑主動(dòng)B.含蓄被動(dòng)C.溫和文靜3.你對(duì)化學(xué)課感興趣嗎？A.非常感興趣B.一般感興趣C.不感興趣4.在化學(xué)課進(jìn)行前，你是否會(huì)清楚的去了解學(xué)習(xí)目標(biāo)？A.公開課時(shí)會(huì)B.平時(shí)課也會(huì)C.都不會(huì)5.你喜歡上化學(xué)公開課嗎