教研教培課件：《中小學(xué)教育科研方法》

中小學(xué)教育科研方法

讓教師成為研究者改進(jìn)教育實(shí)踐不能靠遠(yuǎn)離實(shí)踐的心理學(xué)家通過“精確化”的研究成果設(shè)計(jì)方案，讓教師執(zhí)行而實(shí)現(xiàn)；相反，要靠真正進(jìn)行教育活動(dòng)的教師發(fā)現(xiàn)自己實(shí)踐中的問題、思考解決辦法來實(shí)現(xiàn)。

——斯騰豪斯（英）教育實(shí)踐人員不像生產(chǎn)線上的工人，只要能讀懂圖紙、掌握操作程序就能完成任務(wù)，因?yàn)樵倬唧w的教育理論也不能代替教師對進(jìn)行中的教育活動(dòng)的判斷和策略選擇。正是教育實(shí)踐的生成性，要求教師工作富有創(chuàng)造性。

——葉瀾

如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

——蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)）教師最有研究的機(jī)會(huì)，如果抓住機(jī)會(huì)，這不僅能有力而迅速地發(fā)展教學(xué)技術(shù)，而且將賦予教師的個(gè)人工作以生命力和尊嚴(yán)。

——《為教師的研究》（美）Baikingham認(rèn)為教師應(yīng)成為批判地、系統(tǒng)地考察自己實(shí)踐的研究者，以便更好地理解自己的課堂和改善自己的教學(xué)實(shí)踐。國外中小學(xué)的做法設(shè)教育科研組織（日本學(xué)校設(shè)教學(xué)研究會(huì)，俄羅斯設(shè)教學(xué)方法委員會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)教師研究）加強(qiáng)與大學(xué)合作（美國密執(zhí)安大學(xué)教師到中學(xué)兼課,指導(dǎo)科研）強(qiáng)調(diào)校長的作用（德國認(rèn)為校長必須是教育教學(xué)專家。英國規(guī)定校長的主要任務(wù)之一是學(xué)術(shù)性事務(wù)，即開發(fā)課程和指導(dǎo)教學(xué)科研。美國校長職責(zé)有三條：一是確定學(xué)校目標(biāo)，二是組織學(xué)校工作，三是領(lǐng)導(dǎo)改革。俄羅斯要求校長在教學(xué)科研中起示范和領(lǐng)導(dǎo)作用。）教師進(jìn)行教育研究的優(yōu)勢1.教師工作于真實(shí)的教育情境之中,最了解教學(xué)的困難、問題與需求，能及時(shí)知覺到真實(shí)問題的存在.（校本研究）

2.教師能從教學(xué)現(xiàn)場獲得第一手的資料，為研究提供了良好的研究條件.（行動(dòng)研究）

3.教師的研究結(jié)果能夠在教育實(shí)踐中得到應(yīng)用和檢驗(yàn).（應(yīng)用研究）中小學(xué)教師教育科研的定位以應(yīng)用研究為主（基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究）以微觀研究為主（宏觀研究、中觀研究、微觀研究）以教學(xué)研究為主以學(xué)科教學(xué)研究為主以行動(dòng)研究為主（相對學(xué)術(shù)研究）以校本研究為主（為學(xué)校、師生發(fā)展服務(wù)）思考在教育實(shí)踐中，中小學(xué)教師從事教育科研活動(dòng)常遇到的問題和困難？常見問題與困難有問題不明，缺乏問題意識方法不當(dāng)，沒有掌握科學(xué)有效的方法理論欠缺，缺乏厚實(shí)的教育理論功底教學(xué)繁重，沒有時(shí)間和精力搞科研動(dòng)力不足，學(xué)校缺少研究的激勵(lì)機(jī)制缺乏氛圍，教師群體科研氛圍淡薄功利性強(qiáng)，科研與評職稱掛鉤領(lǐng)導(dǎo)輕視，不重視科研興校、科研興教中小學(xué)教師科研方法簡介觀察法（觀其行）調(diào)查法（聽其言）教育實(shí)驗(yàn)法（析其因）行動(dòng)研究法（中小學(xué)教師科研范式）個(gè)案研究法敘事研究法觀察法及其使用是教育研究者帶著明確的目的，憑借自身感官或借助有關(guān)工具（錄音錄像設(shè)備），對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲得經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種研究方法。

教育觀察法特征：直接性重復(fù)性情感性觀察研究的優(yōu)缺點(diǎn)易于操作，適合教育教學(xué)第一線的教師運(yùn)用易于發(fā)現(xiàn)自然狀態(tài)下的教育現(xiàn)象與規(guī)律描述而不解釋教育現(xiàn)象樣本小，取樣特殊，推廣研究結(jié)論應(yīng)謹(jǐn)慎需要研究者具備嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度觀察法類別直接觀察和間接觀察（是否借助于儀器）參與觀察和非參與觀察（是否參與研究對象的活動(dòng)）結(jié)構(gòu)性觀察和非結(jié)構(gòu)性觀察（觀察方式的結(jié)構(gòu)化程度）開放式觀察和聚焦式觀察（觀察情境的范圍）定量觀察和定性觀察（以資料收集的方式和所收集資料本身的屬性）觀察法的操作方法：1．確定研究目的和觀察對象，

2．制定觀察計(jì)劃，明確觀察內(nèi)容和方法，3．記錄觀察信息，

4．梳理資料、信息，

5．發(fā)現(xiàn)問題，形成觀點(diǎn)。觀察計(jì)劃一、研究課題二、觀察目的、任務(wù)why?三、觀察對象、范圍（觀察誰？）who?四、觀察內(nèi)容（要收集哪些資料？）what?五、觀察地點(diǎn)（在什么地方觀察？）where?六、觀察的方法、手段（選用哪種觀察方法） How?七、觀察的步驟與時(shí)間安排（觀察如何進(jìn)行）when?八、其他（包括組織分工和有關(guān)要求）課堂教學(xué)觀察的三大視角教師教的維度教師知識傳授觀察課堂提問觀察教師表揚(yáng)觀察課堂管理行為觀察學(xué)生學(xué)的維度學(xué)生參與度觀察學(xué)生不專注行為觀察師生互動(dòng)的維度師生互動(dòng)行為觀察案例：顧泠沅《課堂教學(xué)的觀察與研究》評課視角評課視角具體要求

1內(nèi)容設(shè)計(jì)①

教學(xué)目標(biāo)明確②

教學(xué)要求適合學(xué)生最近發(fā)展③

合理的知識構(gòu)建方式與重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理④

教學(xué)訓(xùn)練有效安排

2教學(xué)表述①

教學(xué)思路清晰②

言語、概念式表述的運(yùn)用；③

案例、領(lǐng)悟式表述，包括比喻、示范、類推的運(yùn)用④

圖示結(jié)構(gòu)式表述，包括板書、板畫的運(yùn)用⑤

通過反應(yīng)與參與，顯示學(xué)生的理解程度

3進(jìn)度安排①

適合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況②

兼顧個(gè)別學(xué)生的特殊需要③

分組教學(xué)方法的采用④

避免不必要的重復(fù)講解與訓(xùn)練⑤

根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)解教學(xué)的節(jié)奏與步調(diào)

4資源運(yùn)用①

視聽材料、模型與演示的有機(jī)結(jié)合②

合適與必需的現(xiàn)代教育技術(shù)③

學(xué)生自行有效使用教學(xué)資源

5激發(fā)動(dòng)機(jī)①

啟發(fā)式提問②

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)探究③

針對學(xué)生行為變化靈活應(yīng)變④

教師的期待與鼓勵(lì)

6師生互動(dòng)①

教態(tài)親切自然，接納學(xué)生的感情②

尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和意見，耐心引導(dǎo)③

學(xué)生積極合作，主動(dòng)參與活動(dòng)④

師生、生生多向交流與溝通

7自主學(xué)習(xí)①

給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)②

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略與方法③

以學(xué)生為中心的活動(dòng)④

學(xué)生自我評價(jià)與自我調(diào)控

8鼓勵(lì)創(chuàng)新①

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，獨(dú)立思考②

學(xué)習(xí)情境中學(xué)生的嘗試與探索行為③

學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的行為，注意綜合運(yùn)用多學(xué)科知識與方法④

培養(yǎng)高層次思維能力，如思維的流暢性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性、精加工等教師提問的行為觀察

行為類別

頻次

百分比%A、提出問題的類型

1、常規(guī)管理性問題

2、記憶性問題

3、推理性問題

4、創(chuàng)造性問題

5、批判性問題

3782220

2.974.321.01.90B、挑選回答問題方式

1、提問前，先點(diǎn)名

2、提問后，讓學(xué)生齊答

3、提問后，叫舉手者答

4、提問后，叫未舉手者答

5、提問后，改問其他同學(xué)0445713

041.954.31.02.9C、教師理答方式

1、打斷學(xué)生回答，或自己代答

2、對學(xué)生回答不理睬，或消極批評

3、重復(fù)自己問題或?qū)W生答案

4、對學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊

5、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題12213780

11.41.912.474.30

行為類別

頻次

百分比（%）D、學(xué)生回答的類型

1、無回答

2、機(jī)械判斷是否

3、認(rèn)知記憶性回答

4、推理性回答

5、創(chuàng)造評價(jià)性回答239451811.937.142.917.11.0E、停頓

1、提問后，沒有停頓或不足3秒

2、提問后，停頓過長

3、提問后，適當(dāng)停頓3—5秒

4、學(xué)生答不出來，耐心等待幾秒

5、對特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒

91581086.74.87.61.00學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察記錄表

次數(shù)

非投入

投入

人數(shù)%

人數(shù)%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184

總計(jì)（人數(shù)）36214

平均數(shù)（%）14.485.6觀察方法:每2分鐘掃視,記錄講臺28308/1110/231622262435/18192/276/1220/212541297/1314/15教師在這節(jié)課共提問30個(gè)問題，有8個(gè)學(xué)生回答了兩次，而有16個(gè)學(xué)生沒有回答問題，后排的同學(xué)和教師右側(cè)的同學(xué)沒有回答問題的居多。這張表還不能反映學(xué)生回答問題是否是自愿還是被教師點(diǎn)名的。更全面地記錄實(shí)際情況還需調(diào)整。如，用V表示學(xué)生主動(dòng)回答，F(xiàn)表示學(xué)生被動(dòng)回答。如果要對教師的提問類型及學(xué)生回答問題的質(zhì)量進(jìn)行分析，就需要使用錄音機(jī)進(jìn)行錄音，再把錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)成文字進(jìn)行分析才可能很準(zhǔn)確地完成。調(diào)查法及其使用調(diào)查法指教育工作者運(yùn)用問卷、訪談、成品分析、測驗(yàn)等方式，有目的、有計(jì)劃系統(tǒng)地收集教育領(lǐng)域的客觀資料，進(jìn)行整理分析，以了解教育現(xiàn)狀或探討變量之間的相互關(guān)系的研究活動(dòng)。它有一整套研究的方法和工作程序，有一套搜集處理資料的技術(shù)手段，并以調(diào)查報(bào)告作為研究成果的表現(xiàn)形式。調(diào)查研究的作用揭露教育發(fā)展中現(xiàn)實(shí)存在的問題，暴露矛盾，通過不斷解決矛盾促進(jìn)教育發(fā)展。能收集到研究對象的第一手資料，并為可能進(jìn)一步實(shí)施的實(shí)驗(yàn)研究提供資料。不僅適合作小規(guī)模的專題調(diào)查，也適合做大規(guī)模的綜合調(diào)查，并能對取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)量化處理。問卷調(diào)查“抽樣-問卷調(diào)查-定量分析”是現(xiàn)代教育定量研究中最常見、也最重要的一種方式。問卷調(diào)查的好處：標(biāo)準(zhǔn)（便于定量處理和分析）匿名（便于被調(diào)查者真實(shí)回答問題）間接（節(jié)省時(shí)間、人力和經(jīng)費(fèi)）使用問卷法需解決的問題問卷的編制回收率的保證（回收率一般不低于70%）如何統(tǒng)計(jì)分析問卷結(jié)構(gòu)標(biāo)題指導(dǎo)語主體（問題和答案）結(jié)語（感謝、感受）問題類型封閉式問題開放式問題半開放式問題舉例（選擇題）（封閉式問題）做作業(yè)碰到問題時(shí)，你通常會(huì)A.自己解決B.向老師求助C.向同學(xué)求助D.向家長求助（半封閉式問題）做作業(yè)碰到問題時(shí)，你通常會(huì)A.自己解決B.向老師求助C.向同學(xué)求助D.向家人求助E.其他開放式問題：問答題量表題例如：對教師工作崗位的滿意度你對自己目前的教師工作崗位A.很滿意B.基本滿意C.一般D.不太滿意E.很不滿意注意事項(xiàng)：選項(xiàng)的編碼反向題重新編碼編排量表時(shí)，子量表題目交錯(cuò)排列示例示例問題內(nèi)容和排列人口學(xué)資料（基本信息）性別、年齡、學(xué)歷、職業(yè)、…填空或選擇行動(dòng)方面的題目做了什么事，發(fā)生了什么事，如何做（發(fā)生），…選擇題，或?qū)⑦x擇題與開放題混合態(tài)度方面的題目看法、意見、感受、評價(jià)、動(dòng)機(jī)、信仰，…選擇、排序、量表，或兼開放題編成量表比較好，題目容易編制，數(shù)據(jù)容易處理問卷調(diào)查中注意的問題確定發(fā)放的形式（郵寄、有組織的分配、當(dāng)面填答）對問卷回收率的計(jì)算：回收率、有效回收率（試測）虛假回答的防備（采用“他我差率”，測謊題，反向題，研究者自我暴露）問卷收集的資料要易于處理、分析和解釋。問卷要設(shè)計(jì)的讓被調(diào)查者愿意回答：簡短（30-40分鐘）、易懂易答。

教育實(shí)驗(yàn)研究及應(yīng)用研究者在研究假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過人為控制無關(guān)變量，有計(jì)劃操縱自變量，并觀測相應(yīng)的因變量的變化，進(jìn)而探討自變量與因變量的因果關(guān)系的一種教育研究方法。自變量的選擇與操縱自變量在實(shí)驗(yàn)中通常稱為實(shí)驗(yàn)因素，是由實(shí)驗(yàn)者掌握的、假定為原因的變量一種是由實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)操縱而變化的變量，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)量、活動(dòng)方式等另一種是由實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)選擇而變化的變量，如學(xué)生性別、年級、智力等通常的教育實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是改革的做法，一個(gè)是傳統(tǒng)的做法，這時(shí)可稱前者為實(shí)驗(yàn)處理，相應(yīng)的被試為實(shí)驗(yàn)組，而后者為非實(shí)驗(yàn)處理，相應(yīng)的被試為對照組（也稱為控制組）因變量的分解與測量是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，研究者要測定的結(jié)果變量。在教育實(shí)驗(yàn)中，因變量通常與教育目的有關(guān)，如知識的掌握、能力的增進(jìn)、品德或良好個(gè)性的形成等。顯變量——可以直接測量，例如：考試分?jǐn)?shù)、及格率、解答一定數(shù)量的題目需要的時(shí)間潛變量——只能間接測量，例如：學(xué)生的素質(zhì)、能力、知識、品德、個(gè)性無關(guān)變量控制與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān)，但與因變量有關(guān)

消除、隨機(jī)、平衡、配對法、盲法教育實(shí)驗(yàn)的效度與控制教育研究的效度:

教育研究的結(jié)果反映研究對象情況的真實(shí)程度和可推廣度.內(nèi)在效度和外在效度

示例實(shí)驗(yàn)效度是指一個(gè)實(shí)驗(yàn)的有效性,它是衡量教育實(shí)驗(yàn)成敗優(yōu)劣的關(guān)鍵性質(zhì)量指標(biāo).影響教育實(shí)驗(yàn)效度的因素測驗(yàn)（前測影響后測成績）被試的選擇（偏差樣本）實(shí)驗(yàn)對象的流失實(shí)驗(yàn)人員的態(tài)度（“期望效應(yīng)”“霍桑效應(yīng)”“新奇效應(yīng)”“約翰·亨利效應(yīng)”）前后測題目難度不同，評分標(biāo)準(zhǔn)寬嚴(yán)不一致教育實(shí)驗(yàn)的一般程序可分三個(gè)階段：準(zhǔn)備—實(shí)施—總結(jié)實(shí)驗(yàn)選題和設(shè)計(jì)。包括：選定實(shí)驗(yàn)課題并提出研究假設(shè)；明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，確定指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的理論框架；確定實(shí)驗(yàn)的自變量以及實(shí)驗(yàn)處理方式，選擇實(shí)驗(yàn)對象（被試）；選擇測量工具和統(tǒng)計(jì)方法；選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，確定控制無關(guān)變量的措施。實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。包括：根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行前測、實(shí)驗(yàn)處理、控制實(shí)驗(yàn)情景、觀測實(shí)驗(yàn)效應(yīng)。記錄實(shí)驗(yàn)資料數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析和報(bào)告結(jié)果，總結(jié)評價(jià)。分析評價(jià)研究設(shè)計(jì)一項(xiàng)名為“高中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”的研究，選擇了某重點(diǎn)校高一3班為實(shí)驗(yàn)班，高一6班為控制班，兩班教材相同，教師水平相當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)生自學(xué)后嘗試自己解題、討論釋疑、教師點(diǎn)撥等教學(xué)方式，并規(guī)定教師一節(jié)課的講解時(shí)間不超過10分鐘；在控制班則采用教師講授、學(xué)生練習(xí)鞏固的方法。實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后兩班數(shù)學(xué)測試成績的差異比較，判斷自學(xué)輔導(dǎo)法有無效果。無關(guān)變量控制措施有：兩班教材相同、教師水平相當(dāng)、前后側(cè)比較把握兩班起始狀態(tài)的差異。優(yōu)點(diǎn)：不打亂原有班級，容易操作；有控制組和前后側(cè)比較，可以在一定程度上控制抽樣偏差，提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度。局限性：選擇現(xiàn)成的兩個(gè)班，沒做等組處理，內(nèi)在效度可能受到影響。選擇一所重點(diǎn)中學(xué)的兩個(gè)班為研究對象，樣本代表性不高，外在效度不高。行動(dòng)研究及其應(yīng)用斯騰豪斯倡導(dǎo)的“教師即研究者”，究竟是一種什么樣的“研究”、成為什么樣的“研究者”？為什么現(xiàn)有的研究與教師有距離和陌生感？教師為什么難以成為人們所倡導(dǎo)的研究者？

能不能找到我們教師自己的研究方式呢？實(shí)際上，斯滕豪斯倡導(dǎo)“教師即研究者”，不是要教師成為學(xué)術(shù)型的研究者，而是要通過開展行動(dòng)研究，成為一名“行動(dòng)研究者”。注意：行動(dòng)研究并不是一種獨(dú)立、單一的研究方法，而是一種綜合運(yùn)用各種方法的教育研究活動(dòng)。它是教師和教育管理人員（有時(shí)有理論工作者參與合作）密切結(jié)合本職工作選題，并在實(shí)踐過程中尋求問題解決，以改進(jìn)教育實(shí)踐、提高教育工作水平和成效的一種教育研究活動(dòng)?；诮虒W(xué)的研究；基于研究的教學(xué)行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究選題來自實(shí)際工作者的需求，研究須在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究應(yīng)由實(shí)際工作者(或者和研究者共同參與）來完成。同時(shí)，研究的成果應(yīng)為實(shí)際工作者所理解所掌握，并加以實(shí)施。研究的最終目的，是為了解決實(shí)際問題。實(shí)踐取向、協(xié)同研究、反省思考特點(diǎn)研究目的——為行動(dòng)而研究；

研究對象——對行動(dòng)的研究；

研究過程——在行動(dòng)中研究；

研究主體——行動(dòng)者即研究者、研究者即行動(dòng)者；研究結(jié)果——行動(dòng)的改進(jìn)和實(shí)踐性知識的豐富（非普適性）。行動(dòng)研究的實(shí)施過程計(jì)劃實(shí)施觀察反思設(shè)計(jì)研究方案觀察記錄效果行動(dòng)研究的基本過程Kimmis&Mataggart行動(dòng)研究的基本過程描述：我發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一個(gè)問題我設(shè)想了一個(gè)解決的辦法我在教學(xué)中實(shí)施這個(gè)辦法我調(diào)查并收集數(shù)據(jù)對實(shí)際效果進(jìn)行評估在評估的基礎(chǔ)上我發(fā)現(xiàn)新的問題，準(zhǔn)備循環(huán)下一個(gè)問題的研究如何選題

自己感興趣的問題教學(xué)中遇到的一個(gè)難題一個(gè)自己還說不清楚的問題——班主任工作中的問題想一想：我平時(shí)特別關(guān)注的學(xué)生有哪幾個(gè)？為什么我對他們特別關(guān)注？我平時(shí)不怎么注意的學(xué)生有哪幾個(gè)？為什么我會(huì)不注意他們？有沒有需要我給予幫助的學(xué)生？我可以如何去幫助他們？——教學(xué)中的問題想一想：這個(gè)學(xué)期以來，哪一個(gè)知識點(diǎn)或哪一章教學(xué)效果最不理想？哪一部分內(nèi)容難以引起學(xué)生興趣？原因何在？有沒有希望改變這種狀況？采用什么辦法可以改變這種狀況？曾經(jīng)哪一節(jié)或哪幾節(jié)課給我留下了終身難忘的印象？為