教研教培課件：《中小學(xué)教育科研方法》

中小學(xué)教育科研方法

讓教師成為研究者改進(jìn)教育實(shí)踐不能靠遠(yuǎn)離實(shí)踐的心理學(xué)家通過(guò)“精確化”的研究成果設(shè)計(jì)方案，讓教師執(zhí)行而實(shí)現(xiàn)；相反，要靠真正進(jìn)行教育活動(dòng)的教師發(fā)現(xiàn)自己實(shí)踐中的問(wèn)題、思考解決辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

——斯騰豪斯（英）教育實(shí)踐人員不像生產(chǎn)線上的工人，只要能讀懂圖紙、掌握操作程序就能完成任務(wù)，因?yàn)樵倬唧w的教育理論也不能代替教師對(duì)進(jìn)行中的教育活動(dòng)的判斷和策略選擇。正是教育實(shí)踐的生成性，要求教師工作富有創(chuàng)造性。

——葉瀾

如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。

——蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)）教師最有研究的機(jī)會(huì)，如果抓住機(jī)會(huì)，這不僅能有力而迅速地發(fā)展教學(xué)技術(shù)，而且將賦予教師的個(gè)人工作以生命力和尊嚴(yán)。

——《為教師的研究》（美）Baikingham認(rèn)為教師應(yīng)成為批判地、系統(tǒng)地考察自己實(shí)踐的研究者，以便更好地理解自己的課堂和改善自己的教學(xué)實(shí)踐。國(guó)外中小學(xué)的做法設(shè)教育科研組織（日本學(xué)校設(shè)教學(xué)研究會(huì)，俄羅斯設(shè)教學(xué)方法委員會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)教師研究）加強(qiáng)與大學(xué)合作（美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)教師到中學(xué)兼課,指導(dǎo)科研）強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的作用（德國(guó)認(rèn)為校長(zhǎng)必須是教育教學(xué)專家。英國(guó)規(guī)定校長(zhǎng)的主要任務(wù)之一是學(xué)術(shù)性事務(wù)，即開(kāi)發(fā)課程和指導(dǎo)教學(xué)科研。美國(guó)校長(zhǎng)職責(zé)有三條：一是確定學(xué)校目標(biāo)，二是組織學(xué)校工作，三是領(lǐng)導(dǎo)改革。俄羅斯要求校長(zhǎng)在教學(xué)科研中起示范和領(lǐng)導(dǎo)作用。）教師進(jìn)行教育研究的優(yōu)勢(shì)1.教師工作于真實(shí)的教育情境之中,最了解教學(xué)的困難、問(wèn)題與需求，能及時(shí)知覺(jué)到真實(shí)問(wèn)題的存在.（校本研究）

2.教師能從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)獲得第一手的資料，為研究提供了良好的研究條件.（行動(dòng)研究）

3.教師的研究結(jié)果能夠在教育實(shí)踐中得到應(yīng)用和檢驗(yàn).（應(yīng)用研究）中小學(xué)教師教育科研的定位以應(yīng)用研究為主（基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究）以微觀研究為主（宏觀研究、中觀研究、微觀研究）以教學(xué)研究為主以學(xué)科教學(xué)研究為主以行動(dòng)研究為主（相對(duì)學(xué)術(shù)研究）以校本研究為主（為學(xué)校、師生發(fā)展服務(wù)）思考在教育實(shí)踐中，中小學(xué)教師從事教育科研活動(dòng)常遇到的問(wèn)題和困難？常見(jiàn)問(wèn)題與困難有問(wèn)題不明，缺乏問(wèn)題意識(shí)方法不當(dāng)，沒(méi)有掌握科學(xué)有效的方法理論欠缺，缺乏厚實(shí)的教育理論功底教學(xué)繁重，沒(méi)有時(shí)間和精力搞科研動(dòng)力不足，學(xué)校缺少研究的激勵(lì)機(jī)制缺乏氛圍，教師群體科研氛圍淡薄功利性強(qiáng)，科研與評(píng)職稱掛鉤領(lǐng)導(dǎo)輕視，不重視科研興校、科研興教中小學(xué)教師科研方法簡(jiǎn)介觀察法（觀其行）調(diào)查法（聽(tīng)其言）教育實(shí)驗(yàn)法（析其因）行動(dòng)研究法（中小學(xué)教師科研范式）個(gè)案研究法敘事研究法觀察法及其使用是教育研究者帶著明確的目的，憑借自身感官或借助有關(guān)工具（錄音錄像設(shè)備），對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲得經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種研究方法。

教育觀察法特征：直接性重復(fù)性情感性觀察研究的優(yōu)缺點(diǎn)易于操作，適合教育教學(xué)第一線的教師運(yùn)用易于發(fā)現(xiàn)自然狀態(tài)下的教育現(xiàn)象與規(guī)律描述而不解釋教育現(xiàn)象樣本小，取樣特殊，推廣研究結(jié)論應(yīng)謹(jǐn)慎需要研究者具備嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度觀察法類別直接觀察和間接觀察（是否借助于儀器）參與觀察和非參與觀察（是否參與研究對(duì)象的活動(dòng)）結(jié)構(gòu)性觀察和非結(jié)構(gòu)性觀察（觀察方式的結(jié)構(gòu)化程度）開(kāi)放式觀察和聚焦式觀察（觀察情境的范圍）定量觀察和定性觀察（以資料收集的方式和所收集資料本身的屬性）觀察法的操作方法：1．確定研究目的和觀察對(duì)象，

2．制定觀察計(jì)劃，明確觀察內(nèi)容和方法，3．記錄觀察信息，

4．梳理資料、信息，

5．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成觀點(diǎn)。觀察計(jì)劃一、研究課題二、觀察目的、任務(wù)why?三、觀察對(duì)象、范圍（觀察誰(shuí)？）who?四、觀察內(nèi)容（要收集哪些資料？）what?五、觀察地點(diǎn)（在什么地方觀察？）where?六、觀察的方法、手段（選用哪種觀察方法） How?七、觀察的步驟與時(shí)間安排（觀察如何進(jìn)行）when?八、其他（包括組織分工和有關(guān)要求）課堂教學(xué)觀察的三大視角教師教的維度教師知識(shí)傳授觀察課堂提問(wèn)觀察教師表?yè)P(yáng)觀察課堂管理行為觀察學(xué)生學(xué)的維度學(xué)生參與度觀察學(xué)生不專注行為觀察師生互動(dòng)的維度師生互動(dòng)行為觀察案例：顧泠沅《課堂教學(xué)的觀察與研究》評(píng)課視角評(píng)課視角具體要求

1內(nèi)容設(shè)計(jì)①

教學(xué)目標(biāo)明確②

教學(xué)要求適合學(xué)生最近發(fā)展③

合理的知識(shí)構(gòu)建方式與重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理④

教學(xué)訓(xùn)練有效安排

2教學(xué)表述①

教學(xué)思路清晰②

言語(yǔ)、概念式表述的運(yùn)用；③

案例、領(lǐng)悟式表述，包括比喻、示范、類推的運(yùn)用④

圖示結(jié)構(gòu)式表述，包括板書、板畫的運(yùn)用⑤

通過(guò)反應(yīng)與參與，顯示學(xué)生的理解程度

3進(jìn)度安排①

適合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況②

兼顧個(gè)別學(xué)生的特殊需要③

分組教學(xué)方法的采用④

避免不必要的重復(fù)講解與訓(xùn)練⑤

根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)解教學(xué)的節(jié)奏與步調(diào)

4資源運(yùn)用①

視聽(tīng)材料、模型與演示的有機(jī)結(jié)合②

合適與必需的現(xiàn)代教育技術(shù)③

學(xué)生自行有效使用教學(xué)資源

5激發(fā)動(dòng)機(jī)①

啟發(fā)式提問(wèn)②

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)探究③

針對(duì)學(xué)生行為變化靈活應(yīng)變④

教師的期待與鼓勵(lì)

6師生互動(dòng)①

教態(tài)親切自然，接納學(xué)生的感情②

尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，耐心引導(dǎo)③

學(xué)生積極合作，主動(dòng)參與活動(dòng)④

師生、生生多向交流與溝通

7自主學(xué)習(xí)①

給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)②

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略與方法③

以學(xué)生為中心的活動(dòng)④

學(xué)生自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)控

8鼓勵(lì)創(chuàng)新①

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，獨(dú)立思考②

學(xué)習(xí)情境中學(xué)生的嘗試與探索行為③

學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的行為，注意綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與方法④

培養(yǎng)高層次思維能力，如思維的流暢性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性、精加工等教師提問(wèn)的行為觀察

行為類別

頻次

百分比%A、提出問(wèn)題的類型

1、常規(guī)管理性問(wèn)題

2、記憶性問(wèn)題

3、推理性問(wèn)題

4、創(chuàng)造性問(wèn)題

5、批判性問(wèn)題

3782220

2.974.321.01.90B、挑選回答問(wèn)題方式

1、提問(wèn)前，先點(diǎn)名

2、提問(wèn)后，讓學(xué)生齊答

3、提問(wèn)后，叫舉手者答

4、提問(wèn)后，叫未舉手者答

5、提問(wèn)后，改問(wèn)其他同學(xué)0445713

041.954.31.02.9C、教師理答方式

1、打斷學(xué)生回答，或自己代答

2、對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極批評(píng)

3、重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案

4、對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊

5、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題12213780

11.41.912.474.30

行為類別

頻次

百分比（%）D、學(xué)生回答的類型

1、無(wú)回答

2、機(jī)械判斷是否

3、認(rèn)知記憶性回答

4、推理性回答

5、創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答239451811.937.142.917.11.0E、停頓

1、提問(wèn)后，沒(méi)有停頓或不足3秒

2、提問(wèn)后，停頓過(guò)長(zhǎng)

3、提問(wèn)后，適當(dāng)停頓3—5秒

4、學(xué)生答不出來(lái)，耐心等待幾秒

5、對(duì)特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒

91581086.74.87.61.00學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察記錄表

次數(shù)

非投入

投入

人數(shù)%

人數(shù)%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184

總計(jì)（人數(shù)）36214

平均數(shù)（%）14.485.6觀察方法:每2分鐘掃視,記錄講臺(tái)28308/1110/231622262435/18192/276/1220/212541297/1314/15教師在這節(jié)課共提問(wèn)30個(gè)問(wèn)題，有8個(gè)學(xué)生回答了兩次，而有16個(gè)學(xué)生沒(méi)有回答問(wèn)題，后排的同學(xué)和教師右側(cè)的同學(xué)沒(méi)有回答問(wèn)題的居多。這張表還不能反映學(xué)生回答問(wèn)題是否是自愿還是被教師點(diǎn)名的。更全面地記錄實(shí)際情況還需調(diào)整。如，用V表示學(xué)生主動(dòng)回答，F(xiàn)表示學(xué)生被動(dòng)回答。如果要對(duì)教師的提問(wèn)類型及學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量進(jìn)行分析，就需要使用錄音機(jī)進(jìn)行錄音，再把錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)成文字進(jìn)行分析才可能很準(zhǔn)確地完成。調(diào)查法及其使用調(diào)查法指教育工作者運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、成品分析、測(cè)驗(yàn)等方式，有目的、有計(jì)劃系統(tǒng)地收集教育領(lǐng)域的客觀資料，進(jìn)行整理分析，以了解教育現(xiàn)狀或探討變量之間的相互關(guān)系的研究活動(dòng)。它有一整套研究的方法和工作程序，有一套搜集處理資料的技術(shù)手段，并以調(diào)查報(bào)告作為研究成果的表現(xiàn)形式。調(diào)查研究的作用揭露教育發(fā)展中現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，暴露矛盾，通過(guò)不斷解決矛盾促進(jìn)教育發(fā)展。能收集到研究對(duì)象的第一手資料，并為可能進(jìn)一步實(shí)施的實(shí)驗(yàn)研究提供資料。不僅適合作小規(guī)模的專題調(diào)查，也適合做大規(guī)模的綜合調(diào)查，并能對(duì)取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)量化處理。問(wèn)卷調(diào)查“抽樣-問(wèn)卷調(diào)查-定量分析”是現(xiàn)代教育定量研究中最常見(jiàn)、也最重要的一種方式。問(wèn)卷調(diào)查的好處：標(biāo)準(zhǔn)（便于定量處理和分析）匿名（便于被調(diào)查者真實(shí)回答問(wèn)題）間接（節(jié)省時(shí)間、人力和經(jīng)費(fèi)）使用問(wèn)卷法需解決的問(wèn)題問(wèn)卷的編制回收率的保證（回收率一般不低于70%）如何統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷結(jié)構(gòu)標(biāo)題指導(dǎo)語(yǔ)主體（問(wèn)題和答案）結(jié)語(yǔ)（感謝、感受）問(wèn)題類型封閉式問(wèn)題開(kāi)放式問(wèn)題半開(kāi)放式問(wèn)題舉例（選擇題）（封閉式問(wèn)題）做作業(yè)碰到問(wèn)題時(shí)，你通常會(huì)A.自己解決B.向老師求助C.向同學(xué)求助D.向家長(zhǎng)求助（半封閉式問(wèn)題）做作業(yè)碰到問(wèn)題時(shí)，你通常會(huì)A.自己解決B.向老師求助C.向同學(xué)求助D.向家人求助E.其他開(kāi)放式問(wèn)題：?jiǎn)柎痤}量表題例如：對(duì)教師工作崗位的滿意度你對(duì)自己目前的教師工作崗位A.很滿意B.基本滿意C.一般D.不太滿意E.很不滿意注意事項(xiàng)：選項(xiàng)的編碼反向題重新編碼編排量表時(shí)，子量表題目交錯(cuò)排列示例示例問(wèn)題內(nèi)容和排列人口學(xué)資料（基本信息）性別、年齡、學(xué)歷、職業(yè)、…填空或選擇行動(dòng)方面的題目做了什么事，發(fā)生了什么事，如何做（發(fā)生），…選擇題，或?qū)⑦x擇題與開(kāi)放題混合態(tài)度方面的題目看法、意見(jiàn)、感受、評(píng)價(jià)、動(dòng)機(jī)、信仰，…選擇、排序、量表，或兼開(kāi)放題編成量表比較好，題目容易編制，數(shù)據(jù)容易處理問(wèn)卷調(diào)查中注意的問(wèn)題確定發(fā)放的形式（郵寄、有組織的分配、當(dāng)面填答）對(duì)問(wèn)卷回收率的計(jì)算：回收率、有效回收率（試測(cè)）虛假回答的防備（采用“他我差率”，測(cè)謊題，反向題，研究者自我暴露）問(wèn)卷收集的資料要易于處理、分析和解釋。問(wèn)卷要設(shè)計(jì)的讓被調(diào)查者愿意回答：簡(jiǎn)短（30-40分鐘）、易懂易答。

教育實(shí)驗(yàn)研究及應(yīng)用研究者在研究假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)人為控制無(wú)關(guān)變量，有計(jì)劃操縱自變量，并觀測(cè)相應(yīng)的因變量的變化，進(jìn)而探討自變量與因變量的因果關(guān)系的一種教育研究方法。自變量的選擇與操縱自變量在實(shí)驗(yàn)中通常稱為實(shí)驗(yàn)因素，是由實(shí)驗(yàn)者掌握的、假定為原因的變量一種是由實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)操縱而變化的變量，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)量、活動(dòng)方式等另一種是由實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)選擇而變化的變量，如學(xué)生性別、年級(jí)、智力等通常的教育實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是改革的做法，一個(gè)是傳統(tǒng)的做法，這時(shí)可稱前者為實(shí)驗(yàn)處理，相應(yīng)的被試為實(shí)驗(yàn)組，而后者為非實(shí)驗(yàn)處理，相應(yīng)的被試為對(duì)照組（也稱為控制組）因變量的分解與測(cè)量是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，研究者要測(cè)定的結(jié)果變量。在教育實(shí)驗(yàn)中，因變量通常與教育目的有關(guān)，如知識(shí)的掌握、能力的增進(jìn)、品德或良好個(gè)性的形成等。顯變量——可以直接測(cè)量，例如：考試分?jǐn)?shù)、及格率、解答一定數(shù)量的題目需要的時(shí)間潛變量——只能間接測(cè)量，例如：學(xué)生的素質(zhì)、能力、知識(shí)、品德、個(gè)性無(wú)關(guān)變量控制與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)，但與因變量有關(guān)

消除、隨機(jī)、平衡、配對(duì)法、盲法教育實(shí)驗(yàn)的效度與控制教育研究的效度:

教育研究的結(jié)果反映研究對(duì)象情況的真實(shí)程度和可推廣度.內(nèi)在效度和外在效度

示例實(shí)驗(yàn)效度是指一個(gè)實(shí)驗(yàn)的有效性,它是衡量教育實(shí)驗(yàn)成敗優(yōu)劣的關(guān)鍵性質(zhì)量指標(biāo).影響教育實(shí)驗(yàn)效度的因素測(cè)驗(yàn)（前測(cè)影響后測(cè)成績(jī)）被試的選擇（偏差樣本）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的流失實(shí)驗(yàn)人員的態(tài)度（“期望效應(yīng)”“霍桑效應(yīng)”“新奇效應(yīng)”“約翰·亨利效應(yīng)”）前后測(cè)題目難度不同，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寬嚴(yán)不一致教育實(shí)驗(yàn)的一般程序可分三個(gè)階段：準(zhǔn)備—實(shí)施—總結(jié)實(shí)驗(yàn)選題和設(shè)計(jì)。包括：選定實(shí)驗(yàn)課題并提出研究假設(shè)；明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，確定指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的理論框架；確定實(shí)驗(yàn)的自變量以及實(shí)驗(yàn)處理方式，選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象（被試）；選擇測(cè)量工具和統(tǒng)計(jì)方法；選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，確定控制無(wú)關(guān)變量的措施。實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。包括：根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行前測(cè)、實(shí)驗(yàn)處理、控制實(shí)驗(yàn)情景、觀測(cè)實(shí)驗(yàn)效應(yīng)。記錄實(shí)驗(yàn)資料數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析和報(bào)告結(jié)果，總結(jié)評(píng)價(jià)。分析評(píng)價(jià)研究設(shè)計(jì)一項(xiàng)名為“高中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”的研究，選擇了某重點(diǎn)校高一3班為實(shí)驗(yàn)班，高一6班為控制班，兩班教材相同，教師水平相當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)生自學(xué)后嘗試自己解題、討論釋疑、教師點(diǎn)撥等教學(xué)方式，并規(guī)定教師一節(jié)課的講解時(shí)間不超過(guò)10分鐘；在控制班則采用教師講授、學(xué)生練習(xí)鞏固的方法。實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后兩班數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)的差異比較，判斷自學(xué)輔導(dǎo)法有無(wú)效果。無(wú)關(guān)變量控制措施有：兩班教材相同、教師水平相當(dāng)、前后側(cè)比較把握兩班起始狀態(tài)的差異。優(yōu)點(diǎn)：不打亂原有班級(jí)，容易操作；有控制組和前后側(cè)比較，可以在一定程度上控制抽樣偏差，提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度。局限性：選擇現(xiàn)成的兩個(gè)班，沒(méi)做等組處理，內(nèi)在效度可能受到影響。選擇一所重點(diǎn)中學(xué)的兩個(gè)班為研究對(duì)象，樣本代表性不高，外在效度不高。行動(dòng)研究及其應(yīng)用斯騰豪斯倡導(dǎo)的“教師即研究者”，究竟是一種什么樣的“研究”、成為什么樣的“研究者”？為什么現(xiàn)有的研究與教師有距離和陌生感？教師為什么難以成為人們所倡導(dǎo)的研究者？

能不能找到我們教師自己的研究方式呢？實(shí)際上，斯滕豪斯倡導(dǎo)“教師即研究者”，不是要教師成為學(xué)術(shù)型的研究者，而是要通過(guò)開(kāi)展行動(dòng)研究，成為一名“行動(dòng)研究者”。注意：行動(dòng)研究并不是一種獨(dú)立、單一的研究方法，而是一種綜合運(yùn)用各種方法的教育研究活動(dòng)。它是教師和教育管理人員（有時(shí)有理論工作者參與合作）密切結(jié)合本職工作選題，并在實(shí)踐過(guò)程中尋求問(wèn)題解決，以改進(jìn)教育實(shí)踐、提高教育工作水平和成效的一種教育研究活動(dòng)?；诮虒W(xué)的研究；基于研究的教學(xué)行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究選題來(lái)自實(shí)際工作者的需求，研究須在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究應(yīng)由實(shí)際工作者(或者和研究者共同參與）來(lái)完成。同時(shí)，研究的成果應(yīng)為實(shí)際工作者所理解所掌握，并加以實(shí)施。研究的最終目的，是為了解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐取向、協(xié)同研究、反省思考特點(diǎn)研究目的——為行動(dòng)而研究；

研究對(duì)象——對(duì)行動(dòng)的研究；

研究過(guò)程——在行動(dòng)中研究；

研究主體——行動(dòng)者即研究者、研究者即行動(dòng)者；研究結(jié)果——行動(dòng)的改進(jìn)和實(shí)踐性知識(shí)的豐富（非普適性）。行動(dòng)研究的實(shí)施過(guò)程計(jì)劃實(shí)施觀察反思設(shè)計(jì)研究方案觀察記錄效果行動(dòng)研究的基本過(guò)程Kimmis&Mataggart行動(dòng)研究的基本過(guò)程描述：我發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題我設(shè)想了一個(gè)解決的辦法我在教學(xué)中實(shí)施這個(gè)辦法我調(diào)查并收集數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)估在評(píng)估的基礎(chǔ)上我發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，準(zhǔn)備循環(huán)下一個(gè)問(wèn)題的研究如何選題

自己感興趣的問(wèn)題教學(xué)中遇到的一個(gè)難題一個(gè)自己還說(shuō)不清楚的問(wèn)題——班主任工作中的問(wèn)題想一想：我平時(shí)特別關(guān)注的學(xué)生有哪幾個(gè)？為什么我對(duì)他們特別關(guān)注？我平時(shí)不怎么注意的學(xué)生有哪幾個(gè)？為什么我會(huì)不注意他們？有沒(méi)有需要我給予幫助的學(xué)生？我可以如何去幫助他們？——教學(xué)中的問(wèn)題想一想：這個(gè)學(xué)期以來(lái)，哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或哪一章教學(xué)效果最不理想？哪一部分內(nèi)容難以引起學(xué)生興趣？原因何在？有沒(méi)有希望改變這種狀況？采用什么辦法可以改變這種狀況？曾經(jīng)哪一節(jié)或哪幾節(jié)課給我留下了終身難忘的印象？為