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基本信息縣(市、學(xué)校姓名體育能力維度○學(xué)情分析教學(xué)設(shè)計○學(xué)法指導(dǎo)學(xué)業(yè)評價○多媒體教學(xué)環(huán)境混合學(xué)習(xí)環(huán)境□智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點B9自評與互評活動的組織學(xué)生身處一個混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境,在教師的規(guī)定時間內(nèi),可以使用智能平板完成作答、上傳拍攝等活動,并且可以自主交流、自由分享教學(xué)主題水平三六年級《雙手前擲實心球》(結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生情況、活動過程等)學(xué)習(xí)目標(biāo):利用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)評價活動,引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中明確雙手向前擲實心球動作的要求,在互評與自評中擴大學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與交流的范圍和深度,提升學(xué)生參與的積極性,進而提高學(xué)生的運動能力。本次教學(xué)活動將運用麻吉星和問卷星借助評價量規(guī)表指導(dǎo)學(xué)生的某一次課堂作業(yè)進行合理的評價。所謂量規(guī),是一種評分工具,它通常給一個動作、視頻列出準(zhǔn)則,并按從優(yōu)到差的級別明確描述每個準(zhǔn)則的水平。量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價工具,可以用來評價學(xué)生動作,可操作性強,準(zhǔn)確性高,可以讓學(xué)生進行自評和互評。為學(xué)生創(chuàng)造自我反思與自我認(rèn)知的機會,提升學(xué)生的評價能力,鼓勵學(xué)生在活動中學(xué)會欣賞和學(xué)習(xí)他人的長處?;ピu量規(guī)表(圖1)從四個方面展開,評價細(xì)則不宜太復(fù)雜,簡潔明了,有利于學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)進行量化的真實性互評。自評量規(guī)表自評量規(guī)表雙手向前擲實心球動作評價評價細(xì)則總分上下放協(xié)滿用力(1分)(1分)(1分)學(xué)習(xí)環(huán)境:(圖2)往常的學(xué)生運動的動作評價方式多數(shù)以老師評為主,學(xué)生進行評價也沒有一個標(biāo)準(zhǔn),對于運動能力強的學(xué)生而言,聽完后能知道某個方面不足下次可以改進參,但是同學(xué)的點評也不知道改如何改進,更無法參與到互動評價活動中。麻吉星魔法課堂(圖2)是一個啟迪多元智能發(fā)展的平臺,麻吉星系統(tǒng)以互動、教具、展示三大模塊為主,小程序化設(shè)計,降低教師操作、學(xué)習(xí)的復(fù)雜度,讓科技與智慧融合“無形、無感”。學(xué)生根據(jù)紙質(zhì)評價表對動作進行互評,評價維度和細(xì)則都很清楚的情況下再利用麻吉星的反饋器,能夠讓所有學(xué)生都參與課堂的學(xué)習(xí)中,每個學(xué)生用反饋器互動評分后還能看到其他同學(xué)給的評價分,在互動交流中再一次明確自己在評分過程中對雙手向前擲實心球動作的評價不一樣的,可以從圖片、視頻等方面進行評價。這樣的學(xué)習(xí)活動有利于提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性?!顔柧硇请p手向前擲實心球2、以前體育教學(xué)自評方面,大部分都是以學(xué)生口頭表達(dá)為主,教師可以聽到每個孩子對自己動作的口頭評價,但是沒有量規(guī)表,評價目標(biāo)不夠明確,也無法搜集到全部學(xué)生的共性問題和個性化問題,對于學(xué)情的掌握情況不夠清晰。問卷星(圖3)是一個專業(yè)的在線問卷調(diào)查、考試、測評、投票平臺,具有快捷、易用、普及面廣等特點,適合在線設(shè)計問卷、采集各類學(xué)情數(shù)據(jù),運用在教學(xué)中可以做到全員參與。學(xué)生通過自評活動,補足了課后無法針對每個孩子進行自評的困難。課后,學(xué)生在家長的配合下,登陸微信群,利用問卷星中的自評表格對自己的動作進行評價。評價活動結(jié)束后,教師能夠在后臺看到所有學(xué)生的評價細(xì)則,能夠及時調(diào)整教學(xué)策略,改進教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。學(xué)生情況:傳統(tǒng)互評方式有:同桌互評、小組互評。學(xué)習(xí)活動范圍小。沒有量規(guī)表的情況下,大多數(shù)學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)的解讀很主觀,給出的評價語言沒有針對性。以上(圖4)是學(xué)生結(jié)合自己的紙質(zhì)評價單對同學(xué)的評分結(jié)果:有的學(xué)生評價四分,有的學(xué)生評價三分,他們思考的方向不同,呈現(xiàn)的分動情況:1、教師通過評價量規(guī)表讓學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)。2、課堂學(xué)生利用麻吉星進行互評,課后學(xué)生利用問卷星進行自評。3、教師根據(jù)作品中不足的地方,課堂上進行具體分析。反饋學(xué)情,重點分析在實心球出手過程中的弱點。工具支持的本課借助問卷星、評價量規(guī)表、麻吉星、微信等工具完成自評與互評活動。1、傳統(tǒng)的作品自評大部分是以學(xué)生口述的形式進行,教師可以聽到每個學(xué)生對動作的評價,但是沒有量規(guī)表,評價目標(biāo)不夠明確,也無法搜集到全部學(xué)生的共性問題和個性化問題,對于學(xué)情的掌握情況不夠2、本次學(xué)習(xí)活動開始,隨機抽取一位孩子的動作視頻,教師出示互評量規(guī)表,明確本次習(xí)作評價的標(biāo)準(zhǔn)。例如:本次實心球出手動作的表現(xiàn),根據(jù)體育學(xué)科的評價要求制定出四個簡潔明了的評價細(xì)則。學(xué)生課堂上創(chuàng)作要求就是圍繞著這幾個展開的,本次觀看完同學(xué)的實心球出手動作后再用紙質(zhì)版的評價表格(圖5),學(xué)生對實心球出手動作是否達(dá)標(biāo)自然就有了很明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價就顯得更加客觀且有依自評量規(guī)表自評量規(guī)表雙手向前挪實心球動作評價評價細(xì)則電上下物力183、同學(xué)實心球出手動作呈現(xiàn)在屏幕上,打開麻吉星中的評價功能權(quán)限,學(xué)生利用反饋器進行互評(圖6、7)(圖7)4、互評結(jié)束,麻吉星呈現(xiàn)互評的結(jié)果(圖8、9)。選擇不同的學(xué)5、將自評拓展到課后,教師借助微信平臺發(fā)送問卷星進行課后動作自評(圖10)。借助明確的量規(guī)表引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的不足(圖11-13),為學(xué)生創(chuàng)造自我反思和改進的機會,提升學(xué)生的評價能力。雙手向前擲實心球體育林老師作業(yè):今晚讓孩子們根據(jù)課堂標(biāo)準(zhǔn)點開問卷星對自己今天課堂作業(yè)進行自評,最后提交分?jǐn)?shù),請家長們配合完成。90雙手向物排實心球⑧*3.禹限四力(圖13)0表4.5腎第5題:段解身休里纖么
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