統(tǒng)編版語文七年級上冊第三單元整本書閱讀《朝花夕拾》分章節(jié)情境式任務驅(qū)動閱讀規(guī)劃

統(tǒng)編版語文七年級上冊第三單元整本書閱讀《朝花夕拾》分章節(jié)情境式任務驅(qū)動閱讀規(guī)劃《朝花夕拾》分章節(jié)情境式任務驅(qū)動閱讀規(guī)劃

一、閱讀目標

1.深入理解魯迅先生的思想和情感，感受其文字的魅力。

2.了解舊中國的社會風貌和人情世故。

3.培養(yǎng)對經(jīng)典文學作品的鑒賞能力和閱讀興趣。

二、閱讀準備

1.收集《朝花夕拾》的不同版本，可以選擇有注釋和解讀的版本，以便更好地理解文中的生僻字詞和文化背景。

2.準備一本筆記本，用于記錄閱讀過程中的疑問、感悟、重要語句和人物分析等。

3.了解魯迅先生的生平和創(chuàng)作風格，這有助于更深入地理解《朝花夕拾》的內(nèi)涵。

4.營造一個安靜、舒適的閱讀環(huán)境，減少干擾，讓自己能夠全身心地投入閱讀。

三、閱讀方法建議

1.批注式閱讀：在閱讀過程中，對文中精彩的語句、深刻的思想、獨特的表達方式等進行批注，寫下自己的理解和感受。

2.比較閱讀：將《朝花夕拾》中的篇章與魯迅先生的其他作品進行比較，或者與同時代其他作家的作品進行比較，分析其異同，加深對作品的理解。

3.拓展閱讀：查閱相關的歷史資料、文學評論等，拓展自己的知識面，更好地理解作品的背景和內(nèi)涵。

四、閱讀進度安排

第一周：《小引》與《狗·貓·鼠》

-周一：閱讀《小引》，了解作者創(chuàng)作本書的初衷和背景，營造安靜的閱讀氛圍，仿佛自己正與魯迅先生面對面交流，傾聽他的心聲。

-周二-周三：閱讀《狗·貓·鼠》，想象自己身處魯迅先生的童年時代，與他一同經(jīng)歷與動物有關的故事，感受他對弱小者的同情和對暴虐者的憎惡。

-周四：回顧《狗·貓·鼠》，思考文中所表達的對社會現(xiàn)象的批判，在筆記上寫下自己的感悟。

-周五：小組討論或與家人分享對《小引》和《狗·貓·鼠》的理解，交流各自的感受。

【思考】

1.作者在文中提到他仇貓的原因有哪些？在生活中，你是否也有喜歡或討厭某種動物的特別感受呢？

2.文中寫道：“現(xiàn)在說起我仇貓的原因來，自己覺得是理由充足，而且光明正大的。"請你結合文章內(nèi)容，概括一下作者仇貓的“充足理由”。

3.思考一下，作者在描寫與貓有關的經(jīng)歷時，運用了哪些寫作手法？這些手法對表達主題起到了什么作用？

【答案】

1.作者仇貓的原因包括：貓的性情和別的猛獸不同，總是盡情折磨獵物才吃下去；貓與獅虎同族，卻天生一副媚態(tài)；它老在配合時嗥叫，令人心煩；它吃了作者小時候心愛的隱鼠。在生活中，個人對動物的喜好可能因動物的外貌、習性、與自己的經(jīng)歷相關。比如有些人喜歡狗的忠誠，有些人討厭狗的叫聲。

2.作者仇貓的“充足理由"有：貓總是玩弄弱者，一副媚態(tài)，嗥叫影響人的心情，還被認為咬死了他心愛的隱鼠。

3.作者運用了比喻、擬人、對比等寫作手法。比如用“像一對還在殃氣的小夫妻”來比喻貓的嗥叫，將貓擬人化，說它“盡情折磨"弱者。這些手法使描寫更生動形象，突出了貓的令人討厭的特點，也更鮮明地表達了作者對貓的厭惡之情。

第二周：《阿長與〈山海經(jīng)〉》

-周一-周二：沉浸閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》，把自己當成童年的魯迅，體會阿長給自己帶來的溫暖與感動。

-周三：分析阿長這一人物形象，想象她的音容笑貌和行為舉止，感受魯迅先生對阿長的深厚感情。

-周四：比較自己身邊類似于阿長的人物，思考他們對自己成長的影響，寫下心得體會。

-周五：以“我身邊的阿長”為主題，進行口頭講述或短文寫作。

【思考】

1.阿長為“我"買《山海經(jīng)》的過程并不容易，作者卻沒有詳細描述，而是用“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”一筆帶過。請你發(fā)揮想象，描述一下阿長是如何歷經(jīng)艱辛買到《山海經(jīng)》的。

2.文中的阿長有許多特點，哪一點給你留下的印象最深刻？為什么？

3.分析“我"對阿長的情感變化，并找出這種變化的原因。

【答案】

1.阿長可能走了很多家書店，向不同的人打聽哪里有《山海經(jīng)》。她或許因為不識字，在書店里與店員溝通時遇到了很多困難，還可能因為價錢的問題與店家討價還價。

2.阿長的粗俗、迷信給人印象深刻，比如她的各種規(guī)矩和講“長毛”的故事。但她的善良、真誠和對“我"的關愛更令人感動，比如費盡周折為“我”買《山海經(jīng)》。

3.“我"對阿長的情感變化從不大佩服、不耐煩到產(chǎn)生敬意。這種變化的原因是阿長為“我”買來心心念念的《山海經(jīng)》，讓“我"感受到她對“我”的真心關愛。

第三周：《二十四孝圖》

-周一-周二：閱讀《二十四孝圖》，置身于當時的社會環(huán)境，理解魯迅先生對封建孝道的批判。

-周三：查閱相關資料，了解“二十四孝"的具體內(nèi)容，對比現(xiàn)代社會的價值觀，思考孝道的真正含義。

-周四：針對文中提到的孝道故事，發(fā)表自己的看法，寫一篇評論性文章。

-周五：舉辦一場關于“傳統(tǒng)孝道在現(xiàn)代社會的傳承與發(fā)展”的小型辯論會。

【思考】

1.選擇《二十四孝圖》中的一個故事，用自己的話簡要復述，并談談你對這個故事所傳達的孝道觀念的看法。

2.魯迅先生認為《二十四孝圖》中的某些故事存在“虛偽"和“殘酷”的問題，你能從文中找出相關依據(jù)嗎？

3.對比現(xiàn)代社會的價值觀，討論一下什么樣的孝道才是真正值得倡導的。

【答案】

1.比如“郭巨埋兒”，郭巨為了供養(yǎng)母親，決定埋掉自己的兒子節(jié)省糧食。這種孝道觀念是極端且愚昧的，完全不顧及孩子的生命和人權。

2.例如“老萊娛親”中，七十歲的老萊子穿著彩衣扮小孩，跌倒后學嬰兒哭，這種行為做作且虛偽；“郭巨埋兒"則是殘酷地犧牲孩子的生命來盡孝。

3.現(xiàn)代社會倡導的孝道應是關愛父母、尊重他們的意愿和選擇，在精神和物質(zhì)上給予支持和陪伴，同時也要平衡好個人生活和家庭責任，而不是盲目地順從或做出極端的行為。

第四周：《五猖會》

-周一-周二：閱讀《五猖會》，感受童年魯迅盼望觀看迎神賽會的急切心情，以及被父親強迫背書時的無奈。

-周三：回憶自己童年時類似的經(jīng)歷，體會家長的教育方式對孩子心理的影響。

-周四：分析文中的父子關系，與自己的家庭關系進行對比，寫下自己的感受。

-周五：以“童年的渴望與失落”為主題，開展一次讀書分享會。

【思考】

1.文中的父親讓“我"在去看五猖會之前背書，這一行為給“我”帶來了怎樣的感受？如果你是“我”，你會怎么想？

2.作者在描寫五猖會的場景時，運用了大量的細節(jié)描寫，試找出幾處并分析其作用。

3.想象一下，如果你可以穿越到文中，成為“我”的朋友，你會如何安慰或幫助當時的“我"？

【答案】

1.這一行為讓“我”感到失落和壓抑，原本興奮的心情變得沮喪。如果我是“我”，可能會覺得父親不理解我的心情，這種臨時的要求過于苛刻和不近人情。

2.例如對五猖會場景的描寫：“迎神賽會這一天出巡的神，如果是掌握生殺之權的，——不，這生殺之權四個字不大妥，凡是神，在中國仿佛都有些隨意殺人的權柄似的，倒不如說是職掌人民的生死大事的罷，就如城隍和東岳大帝之類。那么，他的鹵簿中間就另有一群特別的腳色：鬼卒、鬼王，還有活無常?！蓖ㄟ^列舉不同的神仙角色，展現(xiàn)出五猖會的神秘和熱鬧。

3.可能會安慰“我"不要太難過，先完成背書，以后還有機會看更多有趣的東西，并且和“我”一起想辦法盡快背完書。

第五周：《無?！?/p>

-周一-周二：閱讀《無?！罚胂笞约涸谟^看無常表演的現(xiàn)場，體會民間藝術的魅力。

-周三：探究無常這一形象的象征意義，理解魯迅先生對公正和正義的追求。

-周四：查閱其他與無常相關的文學作品或民間傳說，進行比較分析。

-周五：繪制一幅自己心目中的無常形象，并配上簡短的文字說明。

【思考】

1.無常是一個具有人情味的鬼，作者通過哪些具體描寫來表現(xiàn)他的這一特點？

2.分析作者塑造無常這一形象的目的是什么？

3.在現(xiàn)實生活中，有沒有人或事讓你感受到類似無常的“人情味"？請分享一下。

【答案】

1.比如無?？吹揭粋€寡婦因兒子去世哭得傷心，決定放她兒子“還陽半刻”；無常在勾魂時也會因為同情而網(wǎng)開一面。

2.目的是借無常這一形象批判當時社會的黑暗和不公，表達對公正和正義的渴望。

3.比如在生活中，遇到有人主動幫助困難中的陌生人，或者在災難面前大家互相幫助等。

第六周：《從百草園到三味書屋》

-周一-周三：閱讀《從百草園到三味書屋》，將自己代入到魯迅的童年生活中，感受百草園的樂趣和三味書屋的規(guī)矩。

-周四：比較百草園和三味書屋兩種不同的生活環(huán)境，思考它們對魯迅成長的意義。

-周五：模仿文中的描寫手法，寫一篇關于自己童年樂園的短文。

【思考】

1.作者在百草園中度過了快樂的童年時光，試列舉百草園里讓作者感到有趣的事物。

2.比較百草園和三味書屋的生活，說說你更喜歡哪一種，并闡述理由。

3.壽鏡吾先生是一位怎樣的老師？作者對他的態(tài)度是怎樣的？從文中哪些地方可以看出來？

【答案】

1.百草園里有趣的事物有：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，鳴蟬，黃蜂，叫天子，油蛉，蟋蟀，蜈蚣，斑蝥，何首烏，木蓮，覆盆子等。

2.示例：有人喜歡百草園，因為那里充滿了自然的樂趣和自由；有人喜歡三味書屋，因為可以在那里學習知識，感受傳統(tǒng)文化的氛圍。

3.壽鏡吾先生是一位方正、質(zhì)樸、博學的老師。作者對他尊敬但也有些不滿，比如他不允許學生提問。從作者對他的描寫和回憶中可以看出。

第七周：《父親的病》

-周一-周二：閱讀《父親的病》，體會魯迅對父親的關愛和面對庸醫(yī)時的憤怒。

-周三：了解當時的醫(yī)療狀況和社會背景，分析造成父親悲劇的原因。

-周四：思考現(xiàn)代醫(yī)療與過去的差異，以及如何避免類似的悲劇發(fā)生，寫一篇思考性文章。

-周五：組織一次關于“健康與醫(yī)療"的主題班會。

【思考】

1.文中提到了幾位“名醫(yī)”，他們的行醫(yī)表現(xiàn)有哪些共同點？作者通過這些描寫想要批判什么？

2.“我"在父親臨終前的表現(xiàn)反映了“我”怎樣的心情？

3.了解一些現(xiàn)代的醫(yī)療知識后，談談如果遇到文中父親類似的病情，現(xiàn)在可能會有哪些不同的治療方法和效果。

【答案】

1.幾位“名醫(yī)"的共同點包括：裝腔作勢、故弄玄虛、草菅人命、貪婪。作者通過這些描寫批判了當時庸醫(yī)橫行、醫(yī)療行業(yè)的混亂和黑暗。

2.反映了“我”的無奈、痛苦和愧疚。

3.現(xiàn)在可能會通過詳細的檢查（如驗血、拍片等）來準確診斷病情，采用更科學有效的治療方法（如藥物治療、手術治療等），并注重患者的心理關懷和康復護理。

第八周：《瑣記》

-周一-周二：閱讀《瑣記》，跟隨魯迅的視角，觀察他在求學過程中的所見所聞。

-周三：分析文中提到的各種人物形象，探討他們對魯迅思想的影響。

-周四：聯(lián)系自己的學習經(jīng)歷，思考教育環(huán)境對個人成長的重要性。

-周五：寫一篇關于“我的求學之路"的記敘文。

【思考】

1.作者在瑣記中主要回憶了求學過程中的哪些經(jīng)歷？這些經(jīng)歷對他的思想產(chǎn)生了什么影響？

2.文中提到的衍太太是一個怎樣的人物形象？作者對她持怎樣的態(tài)度？

3.聯(lián)系自己的學習經(jīng)歷，談談學校教育環(huán)境對你成長的重要性。

【答案】

1.作者回憶了自己離開家鄉(xiāng)去南京求學的經(jīng)歷，包括在雷電學堂和礦路學堂的學習生活。這些經(jīng)歷讓他接觸到了新的知識和思想，對封建舊教育產(chǎn)生了質(zhì)疑和批判。

2.衍太太是一個心術不正、令人憎惡的形象。作者對她持反感和批判的態(tài)度。

3.良好的學校教育環(huán)境可以提供豐富的學習資源、優(yōu)秀的師資力量，能夠激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好的品德和思維方式；而不良的教育環(huán)境可能限制個人的發(fā)展，導致學習積極性下降。

第九周：《藤野先生》

-周一-周三：閱讀《藤野先生》，感受魯迅在日本留學時與藤野先生之間的深厚師生情。

-周四：研究當時中日兩國的文化差異和交流狀況，理解魯迅先生的愛國情懷。

-周五：給藤野先生寫一封信，表達自己對他的敬意和感激之情。

【思考】

1.藤野先生給作者修改講義這一情節(jié)，體現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？

2.文中哪些地方表現(xiàn)出了作者的愛國主義情感？

3.假設你是作者，在與藤野先生分別時，你會對他說些什么？

【答案】

1.體現(xiàn)了藤野先生認真負責、關愛學生、治學嚴謹?shù)钠焚|(zhì)。

2.作者在看到國人麻木不仁的表現(xiàn)時感到痛心和憤怒，決定棄醫(yī)從文，希望通過文學來喚醒民眾的精神，這體現(xiàn)了他的愛國主義情感。

3.可能會說：“藤野先生，感謝您對我的關懷和教導。我會牢記您的期望，努力為改變祖國的現(xiàn)狀貢獻自己的力量?！?/p>

第十周：《范愛農(nóng)》

-周一-周三：閱讀《范愛農(nóng)》，走進范愛農(nóng)的內(nèi)心世界，體會他的坎坷命運。

-周四：分析范愛農(nóng)這一人物形象的特點和悲劇性，思考社會環(huán)境對人的影響。

-周五：以“我眼中的范愛農(nóng)”為題，寫一篇人物分析文章。

【思考】

1.范愛農(nóng)的性格比較復雜，從文中找出能體現(xiàn)他不同性格特點的事例。

2.探討一下范愛農(nóng)悲劇命運的原因有哪些？

3.作者在文中表達了對范愛農(nóng)怎樣的情感？這種情感是如何體現(xiàn)出來的？

【答案】

1.范愛農(nóng)倔強耿直，比如他在火車上的表現(xiàn)；他也有些孤獨和苦悶，如喝酒發(fā)牢騷；但他也有善良和正直的一面。

2.范愛