《守株待兔》課堂實(shí)錄

《守株待兔》課堂實(shí)錄守株待兔

教學(xué)目標(biāo):

1.會(huì)認(rèn)“宋、冀"等4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“守、株”等9個(gè)生字；正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2.能借助注釋、聯(lián)系上下文讀懂課文，知道農(nóng)夫被宋國(guó)人笑話的原因；結(jié)合生活實(shí)際理解寓意，并舉例。

3.激發(fā)閱讀寓言的興趣，拓展閱讀其他寓言等。

教學(xué)重難點(diǎn)：

能借助注釋、聯(lián)系上下文讀懂課文，知道農(nóng)夫被宋國(guó)人笑話的原因；結(jié)合生活實(shí)際理解寓意，并舉例。

教學(xué)過(guò)程:

一、閱讀回顧，梳理導(dǎo)入

師：同學(xué)們好，還記得二年級(jí)時(shí)我們學(xué)過(guò)哪些寓言故事嗎？

生：記得，有《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長(zhǎng)》。

師：沒(méi)錯(cuò)，分別是出自于《戰(zhàn)國(guó)策》中的《亡羊補(bǔ)牢》和《孟子》中的《揠苗助長(zhǎng)》。而這個(gè)單元（出示單元目錄）匯集了更多的寓言故事，不僅有中國(guó)寓言故事—

生：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》。師：還有外國(guó)寓言故事—

生：《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。

師：這節(jié)課，我們一起翻開(kāi)兩千多年前的古書(shū)《韓非子·五蠹》，去讀一個(gè)家喻戶曉的故事—

生：《守株待兔》。

二、文字積累，理解題意

師：文言是中國(guó)傳統(tǒng)文化一筆寶貴的財(cái)富，和我一起恭恭敬敬地板書(shū)課題—“守”，寶蓋頭讀“mián”，表示“房屋"的意思，“寸”是“手”，（出示甲骨文“守”字），你知道“守"的意思嗎？

生：就是用手守護(hù)大門(mén)。

生：就是用手守好家庭，不讓別人隨便進(jìn)來(lái)。

師：你還知道哪些帶有寶蓋頭，與房屋、家有關(guān)的字呢？

生：我知道字典中的“字”，安家的“安”，還有客人的“客”。

生：我知道“宇宙”，宇宙就像一個(gè)大房屋。

生：《蜘蛛開(kāi)店》中有“寂寞”，也和房屋有關(guān)。

師：（出示“字家它/官害安寒/寬察客宿/寄宵審穴實(shí)宇宙室寂寞"）這是我們從一年級(jí)到現(xiàn)在學(xué)過(guò)的帶有寶蓋頭的字，與房屋都有著直接和間接的關(guān)系。

（生讀）

師：（板書(shū)：兔）長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵、健壯的身體、強(qiáng)有力的后腿加上一個(gè)短短的尾巴，這不就是活脫脫的一只兔子嘛。（出示“兔”字甲骨文）你能試著猜一猜這些圖像是哪些文字嗎？（出示十二生肖甲骨文）

生：第二個(gè)圖像猴子，可能是“猴"字。

生：第三個(gè)字像羊的頭，應(yīng)該是“羊”字吧。

生：第六個(gè)圖像牛的角，我覺(jué)得是“牛"字。

生：第五個(gè)像蛇。

師：（出示正確答案）看看，和你們猜得一樣嗎？我們的老祖先充滿智慧，他們仰觀宇宙、俯察大地，根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)，取其局部或外形輪廓畫(huà)出來(lái)了很多文字—這就是象形文字。所有與動(dòng)物有關(guān)的字都是象形文字。

師：（出示課文）故事，同學(xué)們課前都讀過(guò)，守株待兔的意思是什么？

生：守著樹(shù)樁等待兔子。師：這是字面的意思。

生：這個(gè)耕田的人守著樹(shù)樁，等待兔子繼續(xù)撞死，好不勞而獲。

師：從題目讀懂了寓意。

三、初讀文言，理解大意

師：這是小學(xué)階段的第二篇文言文—

生：第一篇是《司馬光》。

師：沒(méi)錯(cuò)，讀文言文首先要讀通，所謂“通”就是不能讀錯(cuò)。誰(shuí)來(lái)試試？

（生讀）

師：讀文言文其次要讀順，所謂“順"就是要讀得流暢，不能磕磕絆絆。誰(shuí)能讀？

（生讀）

師：掌聲。文言文的朗讀還要注意讀好停頓，不要急，在你認(rèn)為要換氣、停頓的地方，適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)。誰(shuí)會(huì)讀？

（生讀）

師：書(shū)讀百遍，而義自見(jiàn)。誰(shuí)能借助注釋說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的大意？

（生說(shuō)，略）

四、文本細(xì)讀，理解背誦

師：這個(gè)故事一共有幾句話？生：一共有五句話。

師：（出示“宋人有耕者”，生讀）第一句話的意思是—

生：宋國(guó)有一個(gè)耕田的人。

師：學(xué)會(huì)變通，用自己習(xí)慣的方式，還可以怎么說(shuō)？

生：有一個(gè)宋國(guó)的種地的人。

師：耕者就是耕田的人、種地的人，耕地、種地就必須要用農(nóng)具，你在文中找到了嗎？

生：我覺(jué)得是“耒"。

師：你在哪句話中找到的？生：因釋其耒而守株。

師：（出示“耕”和“耒"的象形文字）用耒在井田邊勞作，就是—耕。

師：打魚(yú)的人，可以說(shuō)—生：漁者。

師：跳舞的人，可以說(shuō)—生：舞者。

師：唱歌的人，可以說(shuō)—生：歌者。

師：有學(xué)問(wèn)的人，可以說(shuō)—生：學(xué)者。

師：當(dāng)老師的人，可以說(shuō)—生：師者。

師：（出示“田中有株”，生讀。）你在插圖中找到“株"了嗎？圈一圈。

生：“株”的意思就是樹(shù)樁。

師：其實(shí)“木"字很神奇，瞧，（出示象形字“本”）木字下方有一橫，指樹(shù)木的根，這個(gè)字就是—

生：本。

師：（出示象形字“未"）木字上方有一橫，指樹(shù)梢，這個(gè)字就是—

生：未。

師：把這一橫變成長(zhǎng)橫，你再想想—

生：是“末”字。

師：樹(shù)根和樹(shù)梢相對(duì)，“本"和“末”顛倒，有一個(gè)成語(yǔ)就叫作—

生：本末顛倒。

師：不對(duì)，就差一個(gè)字—生：我知道，是本末倒置。

師：本末倒置的意思就是，把主次—

生：顛倒了。

師：把輕重—生：顛倒了。

師：做事如果本末倒置，我們將得不償失。（出示“兔走觸株，折頸而死”，生讀。）結(jié)果是—

生：兔子死了。

師：誰(shuí)能根據(jù)這句話的意思，分析一下這只兔子的死因。

生：“折頸”說(shuō)明兔子的脖子斷了，脖子是大動(dòng)脈的地方，所以它受傷很重，可能瞬間就死了。

師：“頸"就是脖子，“折頸”說(shuō)明受重創(chuàng)的不是大動(dòng)脈，而是頸椎斷了。

生：“株"是樹(shù)樁的意思，很硬，所以這只兔子撞死了。

師：“撞”在文中是哪個(gè)字？生：觸。

師：僅僅是撞在硬物上就能死了嗎？

生：還得有一定的速度。

師：誰(shuí)能和我來(lái)表演一下“兔走觸株"？我就是“株”，（生笑）此株非彼豬哦。你就是“兔"。

（師生表演“走”）

師：你這是“行”，還不是“走”。文言文中的“行"是走，而“走”是跑。

（師生再表演）

師：“走"的速度很快，“觸”的力度不夠，那是因?yàn)槟闩聜蠋煛Ｖx謝你。文言文就在我們的生活語(yǔ)言中，你還知道哪些含有“走"字的成語(yǔ)呢？

生：走馬觀花、飛禽走獸、遠(yuǎn)走高飛、東奔西走。

師：還有—（出示飛針走線、落荒而走、不脛而走、三十六計(jì)走為上計(jì)、吃不了兜著走……）

師：你還知道哪些含有“走”字的詩(shī)句呢？

生：在《宿新市徐公店》中有“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋"。

師：還有詩(shī)人李賀在《馬詩(shī)》中寫(xiě)道—

生：（讀）何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。

師：誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔”的意思。

生：因?yàn)槟莻€(gè)耕田的人放下勞動(dòng)工具守在樹(shù)樁旁，希望能再得到兔子。

師：“因"可不是“因?yàn)椤钡囊馑?。生：是“于?。

師：理解古文，在借助注釋的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“變通”，就是用自己的話說(shuō)一說(shuō)文言文的大意。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：于是那個(gè)種地的人放下自己的農(nóng)具守在樹(shù)樁旁，希望兔子再撞死在樹(shù)樁上，好繼續(xù)撿到兔子。

師：“其"在原文中指的是誰(shuí)？生：那個(gè)種地的人。

生：耕者。

師：對(duì)，就是代詞。相當(dāng)于他、她、它或者他（她、它）們的?！端抉R光》一課中也有代詞，還記得嗎？（出示“光持石擊甕破之”）

生：“之"字，指的就是甕。

師：對(duì)。文言文中的代詞還有很多，今后我們要慢慢地去發(fā)現(xiàn)?！搬尅笔欠畔碌囊馑?，讓我們拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字。（師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，略）

師：看看這些成語(yǔ)，你能大致說(shuō)出它的意思嗎？（出示：手不釋卷、愛(ài)不釋手、如釋重負(fù)、杯酒釋兵權(quán)）

生：“手不釋卷”，就是指手不放下卷子。師：“卷”是書(shū)的意思，比喻勤奮好學(xué)。

生：“愛(ài)不釋手"是說(shuō)特別喜歡，舍不得放下。

師：你們都有過(guò)愛(ài)不釋手的經(jīng)歷吧？剩下的成語(yǔ)請(qǐng)同學(xué)們摘抄下來(lái)，回去查一查它們的意思，注意“釋”字的書(shū)寫(xiě)。

師：哪有那么巧的事情呀，（出示“兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑”，生讀）所以這句話的意思是什么？

生：撞死的兔子是不可能再得到的，這件事成了宋國(guó)人的笑話。

生：這樣的事只是偶爾發(fā)生的，每天守株待兔，肯定會(huì)成為別人的笑話。

師：也就是說(shuō)這事是偶然發(fā)生的，是低概率事件。而這個(gè)種田的人卻認(rèn)為是—

生：必然發(fā)生的，大概率事件。

師：瞧，小朋友們都懂的道理，他卻不知道。你覺(jué)得這里的“笑”可能是—

生：我覺(jué)得是嘲笑，笑這個(gè)種田的人這種愚蠢的行為。

生：我覺(jué)得是大笑，人們知道了這件事后禁不住哈哈大笑。

生：我覺(jué)得是譏笑，笑這個(gè)種田人，有諷刺的意思。

師：不僅僅在諷刺這個(gè)種田的人，可能還在諷刺所有與他有相同思想和行為的人。

生：我覺(jué)得是捧腹大笑，宋國(guó)人路過(guò)地里，看見(jiàn)還在等兔子的人，都忍不住捂著肚子大笑起來(lái)。

師：（出示：捧腹大笑、哭笑不得、哄堂大笑、啞然失笑、貽笑大方、付之一笑）是呀！路過(guò)的人捧腹大笑、哭笑不得，聽(tīng)到的人哄堂大笑、啞然失笑，想不勞而獲，卻鬧了個(gè)貽笑大方的結(jié)局，咱們也只能付之一笑了。

生：老師，我還想到別人都在議論這件事的時(shí)候，那個(gè)種田的人只能強(qiáng)顏歡笑了。

師：這個(gè)詞很有畫(huà)面感，我都能想象到此時(shí)的種田人恨不得在人群中找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。

師：古時(shí)候的文言文是豎版排列，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的，誰(shuí)會(huì)讀？（出示豎版排列的課文）注意節(jié)奏。

（生讀）

師：我請(qǐng)了一位小朋友根據(jù)五句話的意思繪成了一組連環(huán)畫(huà)，可是畫(huà)的順序是錯(cuò)亂的，你知道嗎？（出示錯(cuò)亂的連環(huán)畫(huà)）考一考你的眼力和記憶。

生：第一幅畫(huà)是“田中有株"。

生：第二幅畫(huà)是“宋人有耕者”。

生：第三幅畫(huà)是“兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑"。

生：第四幅畫(huà)是“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔”。

生：第五幅畫(huà)是“兔走觸株，折頸而死"。

生：按照課文內(nèi)容排列的順序應(yīng)該是—②①⑤④③。

師：誰(shuí)能根據(jù)重新排列好的連環(huán)畫(huà)提示，把這個(gè)故事背誦下來(lái)。

（生背）

五、講好故事，學(xué)習(xí)勸說(shuō)

師：《守株待兔》出自于《韓非子·五蠹》，原文故事還有第六句話。（出示：今欲以先王之政，治當(dāng)世之民，皆守株之類(lèi)也。）

（生讀）

師：誰(shuí)能借助注釋?zhuān)米兺ǖ姆椒ㄕf(shuō)一說(shuō)這句話的意思？

生：今天想用以前的國(guó)王的治國(guó)方略，治理現(xiàn)在的農(nóng)民，全部都是守株待兔。

師：“王”是指君王，“民"指所有的百姓。誰(shuí)再試試？

生：今天用過(guò)去的君王治理國(guó)家的方略，來(lái)治理現(xiàn)在的老百姓，就像守株待兔中的人一樣，是愚蠢的。

生：今天不能用以前君王治理國(guó)家的方法，治理現(xiàn)在的老百姓，否則就像那個(gè)種田人一樣竹籃打水一場(chǎng)空。

師：對(duì)，《守株待兔》是韓非子向韓王進(jìn)諫時(shí)所講述的一個(gè)故事，目的是想勸韓王，不可用先王之法治理當(dāng)今的百姓和社會(huì)。用講故事去勸說(shuō)，會(huì)讓勸說(shuō)不那么生硬，還能增大勸說(shuō)的成功率?，F(xiàn)在請(qǐng)同桌相互練習(xí)講故事，講的人要真誠(chéng)，講出故事的道理；聽(tīng)的人要認(rèn)真，聽(tīng)不明白的地方可以提問(wèn)。

（生練習(xí)后講故事）

生：在古時(shí)候的宋國(guó)有一個(gè)種田的人……這件事被宋國(guó)人知道了，都在嘲笑他。這個(gè)故事告訴我們，想不勞而獲是不行的。

師：既講清楚了故事的內(nèi)容還說(shuō)出了寓意，講得好。不過(guò)難度提高了，你們瞧—誰(shuí)能用這個(gè)故事來(lái)勸說(shuō)佳明的爸爸或麥兜呢？（出示：情境運(yùn)用講故事，讓說(shuō)理更有效。）

情境一：佳明的爸爸最近買(mǎi)了一支股票，收益很多。于是他就傾其所有天天買(mǎi)這種股票，盼著有更多的收益……

情境二：麥兜在校門(mén)口遇到了刮刮卡，1元一次，刮出了5元錢(qián)，于是他天天盼著刮出“大獎(jiǎng)”，眼看著零花錢(qián)都花光了……

師：既然是勸，就得真誠(chéng)，把故事講好，才有可能勸說(shuō)成功。

（生練習(xí)勸說(shuō)，同桌展示，師生表演。）

師：我現(xiàn)在是你的爸爸，你是佳明，開(kāi)始吧。

生：爸爸，我給你講個(gè)故事吧。

師：（手機(jī)看股市）講什么故事，別影響我看股市。

生：爸爸，你先放下手機(jī)，聽(tīng)我講個(gè)故事嘛！

師：講什么故事，作業(yè)寫(xiě)完了嗎？

生：寫(xiě)完了。

師：再去檢查檢查，沒(méi)事就去讀讀書(shū)，或者做張卷子去。

生：哎呀，爸爸，您先聽(tīng)我講完故事，我啥事都聽(tīng)您的。

師：好好好，那過(guò)一會(huì)兒。生：不行，就現(xiàn)在。

師：這孩子，咋這么倔呢，也不知像誰(shuí)，好，那你講吧。

生：從前有一個(gè)種田的人……

師：嗯，講得不錯(cuò)，可是給我講這個(gè)故事干嗎？

生：那個(gè)種田的人一心想著不勞而獲，而且這是個(gè)小概率事件，天上哪有白白掉餡餅的事。您炒股票是賺了一點(diǎn)，可是據(jù)我了解，大多數(shù)人都會(huì)賠錢(qián)的，所以希望您別炒股了，有時(shí)間多陪陪我和媽媽吧。

師：那我考慮一下再說(shuō)。

生：別考慮了，一入股市深似海呀，爸爸，您就別考慮了，以免傾家蕩產(chǎn)，就成了別人的笑話呀！

師：可不敢胡說(shuō)呀?。ㄉΓ┪視呵衣?tīng)你的。

師：剛才呀，我故意刁難了佳明。生活中萬(wàn)一真遇到了這樣的事，大家要學(xué)會(huì)拿出百分之一百的真誠(chéng)，把故事講好，把寓意講清楚，或許就能勸說(shuō)成功。

六、拓展閱讀、升華寓意

師：（出示閱讀鏈接《南轅北轍》）請(qǐng)同學(xué)們看，這個(gè)故事也是出自于兩千多年前的古書(shū)《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》，這是故事的原文，（出示原文，略）請(qǐng)你對(duì)應(yīng)著讀一讀。

（生讀）

師：現(xiàn)代文中的第4自然段對(duì)應(yīng)文言文中哪句話？

生：“臣曰：‘君之楚，將奚為北面？’"

師：第6自然段對(duì)應(yīng)文言文中的哪句話？

生：“