古詩三首《夜書所見》課堂實錄

古詩三首《夜書所見》課堂實錄【實錄】一詩意象“動客情"——統(tǒng)編版三年級上冊《夜書所見》課堂實錄

教學過程

一、走向詩人，了解“客”之意

師：我們?nèi)?）班同學大多來自全國各地，我想了解下，有沒有同學是客家人？(不少學生舉手)能說說為何叫“客家人”，或者能介紹下客家人的習俗嗎？

生1：我爸爸是客家人，我自然也是客家人。（全班大笑）

生2：客家人有圍屋、客家麒麟舞、鯉魚燈等。

師：客家人的來源很復雜，客家先民始于秦征嶺南融百越時期，至宋朝逐漸南遷的漢人在贛江、汀江、梅江形成了客家民系?？梢钥隙ǖ氖?，在幾次人口遷徙中，他們遠離了家鄉(xiāng)，到另外一個地方去安家，有做客他鄉(xiāng)、客居他鄉(xiāng)的意思。

師：今天我們學習《夜書所見》這首古詩。先來了解一下詩歌題目的意思，誰來說一說？

生1：詩人在晚上看見的情景。

師：有不同意見嗎？想想他漏掉了什么重要信息沒？

生2：那個詩人在夜晚中所聽到的，看到的，看書聽到的。

師：看書聽到的？還是有核心的要素沒抓住，來，你來講。

生3：應該是他把所見到的人，寫出了一本書或者一篇小作文。

師：你前面的回答的對，后面的錯了，他有沒有寫一本書？

生3：沒有。

師：寫的是什么。

生3：古詩。

師：哪個字是寫的意思。

生3：書。

師：書，這個書不是書本的書，也不是書法的書，而是書寫的書。好連起來，把標題說一說它的意思。

生3：詩人把夜晚所見的書寫了下來。

師：還有補充，你來講。

生4：詩人把夜晚所見的寫成了一首詩。

師：對！詩人把晚上見到的寫成了一首古詩。接下來說說你了解的葉紹翁。

生1：我認為葉紹翁應該是一個寫景的詩人。

師：寫景的詩人，抓住了他寫詩的內(nèi)容方向，你來說。

生2：我認為葉紹翁應該是七言絕句寫得很出名。

師：好，你從詩歌類型上面來講。好，我們看一看下面的介紹，記住關(guān)鍵信息。（出示葉紹翁的介紹：葉紹翁：南宋詩人；15歲離開家鄉(xiāng)福建定居浙江錢塘江，終生未回鄉(xiāng)；詩作《游園不值》被后人廣為傳頌）

師：細讀葉紹翁的介紹，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)葉紹翁好像也是客家人。

師：了不起的發(fā)現(xiàn)！他是不是客家人，有待考證，但可以肯定的是，他自15歲起離開家鄉(xiāng)，而且從此沒回過家鄉(xiāng)。

【點評：付老師開課不凡，抓住詩中的“客”字做文章?！翱?字對學生而言，既熟悉，又陌生。熟悉，是因為孩子們經(jīng)常去做客，也經(jīng)常在家接待客人；陌生，是因為他們不懂“客居他鄉(xiāng)”的滋味，不懂客家人為躲避災禍而不得不遠離故土的感受。付老師的提問直指“客"的本義，利用身邊的教學資源，為后面的學習做好了鋪墊。】

二、走近文本，誦讀“客”之詩

師：學習詩歌，朗讀是最重要的方法。下面給大家2分鐘的時間，自由朗讀詩歌。

（生自由朗讀。）

師：時間到。誰來讀給大家聽一聽。

（生1讀）

師：我要為他點贊，他讀得字正腔圓，沒有添字漏字，而且還略有古詩的味道。來，找個女生來試一試。

（生2讀）

師：我從她的朗讀當中也聽到了一點她自己的感情，而且她的朗讀很有古詩誦讀的味道。全班來一次。

（全班齊讀）

師：古代作詩講究平仄。橫線條表示這個字是平聲，聲音要拉長；豎線條表示這個字是仄聲，聲音較短；豎下面還加個點類似于一個感嘆號的，表示入聲，聲音特別短促，比仄聲還要短。我們來試一試。

生：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動……

師：停，看“上"字，那個地方是一豎線。

生：江上秋風動客情。

師：接著來。

生：知有兒童挑促織。

師：促、織兩個字上面都有一個感嘆號。

生：知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

師：記住“夜”字，聲音短，感嘆號更短。小橫線稍微長一點，長橫線就特別長。女生讀前面的一二句，男生讀后面的三四句。

女齊讀：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

師：女生很棒，男生加油啊。

男齊讀：知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

師：我們說每一個人讀文章也好，讀詩句也好，總是帶著自己的體會和情感去讀的，這回請一個同學來讀一讀。

生1：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

師：“情"字聲音長一點，江上秋風動客情，再來一遍。

生1：江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

師：夜夠不夠深吶？

生齊：不夠。

師：誰來幫幫他，“夜深”預備——

生1：夜深籬落一燈明。

師：讀古詩時我們帶著自己的情感和體驗去讀，可以把自己想象成詩人，“我"就是葉紹翁。你來試一試。

生1誦讀全詩。

師：我想問問你，你剛才在讀這首詩的時候，心中有一種怎樣的情感或者說體會？

生1：我認為應該是比較凄涼的。

生2：我覺得比較憂傷。

師：凄涼、憂傷，所以你們就讀得特別慢、深沉，是吧？來，我們帶著自己的感受，配樂朗讀一下。

（播放樂曲，學生深情誦讀）

【點評：詩歌學習，讀是第一法寶。這里，付老師不滿足于一般的詩歌朗讀，因為朗讀還不能很好地傳達詩歌的音韻美、情感美，而重點教學生用誦讀的方式來呈現(xiàn)這首詩。古詩誦讀，講究平長仄短，付老師引導學生根據(jù)標注的符號來誦讀。幾個回合下來，成效明顯。學生能通過聲音初步感受詩中的情感，能夠帶著自己的感受深情誦讀這首古詩了?！?/p>

三、走進文本，撩動“客”之情

師：會讀書的孩子，他一定會把一段文字或者一首古詩，或者一篇文章讀成一幅畫，那么讀這首詩，腦海中會浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面呢？

生1：我仿佛看到風吹著梧桐葉發(fā)出蕭蕭的聲音，然后江上一陣陣秋風吹著船上的客人，船上的詩人看到兒童在一家院子里挑著蛐蛐，在黑夜里，籬笆院里只有一盞燈亮著。

師：是客人嗎？

生1:不是，應該是客居他鄉(xiāng)的人。

師：我提醒一下，在說腦海浮現(xiàn)的畫面時，是不是讓我們?nèi)グ堰@個古詩翻譯出來呢？

全班：不是。

生2：我眼前仿佛看到秋風吹著竹葉發(fā)出蕭蕭的響聲，江上的詩人不禁動了情，他知道有兒童在逗著蛐蛐，因為籬笆墻內(nèi)有一盞燈在亮著。

師：讀出了畫面，讀出了感覺，很好！誦讀詩歌，還有更高的境界，如果把這一首詩讀成三個字，你會選擇哪三個字？

生1：動客情。

師：（教師板書：動客情）動了什么情？

生：動了詩人的思鄉(xiāng)之情。

師：剛才大家說詩人動了思鄉(xiāng)之情，那么詩人是怎樣寫出他的思鄉(xiāng)之情的呢？我們從題目入手，詩歌的題目是“夜書所見”，那么詩人見到了什么？用筆圈出詩中的景物，想想這些景物都有什么特點。

生1：梧葉。

生2：江上。

生3：籬落。

生4：秋風。

生5：促織、燈。

師：我們來看看這些景物都有什么特點。秋風吹起來了，梧葉紛紛掉在地上，大家說這是一個怎樣的畫面，或者說，這個畫面給你帶來什么樣的一種心情？

生1：孤獨，凄涼。

生2：還有傷心。

師：梧葉，梧桐樹葉，在中國古詩里面出現(xiàn)的頻率特別特別高，也就是說，詩人經(jīng)常在詩中寫到梧葉，我們看一看，一起讀——（出示課件）

生齊：一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更后。

師：讀后有什么感覺？

生1：有點透心涼，感覺那個秋風就是有帶著一點點故意吹你，使你傷心。

生2：就感覺有點荒涼。

師：秋風也是我們詩人經(jīng)常用到的一個詞，我們看一看，這首詩學過沒有？預備起——

生齊讀：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

師：秋風起，行人待發(fā)，這時候詩人張籍想干嘛？

生1：寫信。

生2：秋天到了，他就開始想念家鄉(xiāng)的人和事啊，要給家里寫信。

師：促織是什么？

生1：蟋蟀，蟈蟈。

生2：也叫蟈蟈。

師：也叫蟈蟈，來我們看這幅圖大家看一看，詩人現(xiàn)在在哪里，詩人站在哪里？（出示書上圖片）

生3：江上，船上。

師：江上，船上，我們看這幅圖，詩人站在船上，看到對面江邊有一個這樣的小院子，院子外面，有什么？

生1：有兩個小朋友，和一盞燈。

師：有兩個小朋友提著油燈在地上玩，挑就是逗引或者撥弄，撥弄蟋蟀。問題來了，詩人站這么遠，他看得清嗎？

生齊：看不清。

生1：詩人猜的。

師：哦？猜的？那你覺得這一句話的哪一個詞，哪個字表示猜的意思？

生齊：知。

師：詩人猜想他們一定在挑蟋蟀，為什么詩人不說知有兒童挑蚱蜢，為什么詩人不說小孩子在晚上挑瓢蟲，而要說是在挑促織？

生1：因為詩人想到自己小時候晚上也經(jīng)常會干這種事。

生2：也會晚上去挑蟋蟀，回想起了兒童的時光。

師：小時候沒做過挑瓢蟲、挑蚱蜢這種事情嗎？為何非要寫“挑促織”不可？

生3：可能是押韻的需要吧。古詩最后一個詞要押韻，但這類詩的押韻，前兩句和最后一句是押韻，第三句可以不押韻。

師：你太厲害了，給我們講解了絕句的押韻規(guī)律，但這里不是為了押韻。請大家再看其他的詩句。一起來讀，預備——

生齊：鳴蟬游子意，促織念歸期。

師：歸期是什么意思？

生1：回家的日期。

師：促織在念著歸家的日期。詩人這時候猜想他是挑促織，其實是想表達思鄉(xiāng)之情。好我們再看一個，來，預備——

生：昨夜寒蛩不住鳴。驚回千里夢，已三更。

師：這是岳飛的《小重山》，昨夜寒蛩不住鳴，寒蛩，就是蟋蟀。蟋蟀不停地叫著，驚回千里夢，想回到千里之外的家鄉(xiāng)去?？吹竭@兩句后，你有什么啟示？

生：用蟋蟀突顯思念家鄉(xiāng)的感情。

師：好！我們看這樣一首現(xiàn)代詩《就是那只蟋蟀》（出示節(jié)選）

生齊讀：就是那一只蟋蟀

在《豳(bīn)風·七月》里唱過

在《唐風·蟋蟀》里唱過

在《古詩十九首》里唱過

在花木蘭的織機旁唱過

在姜夔(kuí)的詞里唱過

勞人聽過

思婦聽過

師：讀到這里你有什么發(fā)現(xiàn)，請你說。

生1：蟋蟀在很多地方都出現(xiàn)過。

生2：就是在我們中國文化里，蟋蟀可能是代表思念的一個線索。

師：思念的一個線索？好，我們說詩人在表達情感的時候往往會借用景物，而這些景物經(jīng)常出現(xiàn)在詩里面，它成了一個特定的符號。

生1：不同的年代，不同的作品里面都出現(xiàn)過蟋蟀，表達思念家鄉(xiāng)之情。我以后讀到的文章里面出現(xiàn)蟋蟀時，我就知道大概寫的是思鄉(xiāng)之情。這是我的發(fā)現(xiàn)。

師：很棒的發(fā)現(xiàn)，能觸類旁通。剛才大家說到了籬落，籬落也出現(xiàn)特別多，比如——

生齊：籬落疏疏一徑深，

樹頭新綠未成陰。

兒童急走追黃蝶，

飛入菜花無處尋。

師：籬落就是什么？

生1：籬笆。

師：有籬笆的地方，一定會？

生1：有蟋蟀。

師：有蟋蟀那不一定，有籬笆的地方一定有什么？

生2：有孩子。

師：有孩子有家園，花草樹木，那么籬笆其實給了我們就是一個家的形象，說明這時候詩人在想家了。我們再來看燈，這一首，我?guī)е蠹乙黄鹱x——

生齊：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

師：兩首古詩詞，有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：《夜書所見》里面是“一燈明”，我們可以理解為孤燈明，一盞燈火，讓人更加孤獨。

生2：《長相思》中的雖然是“千帳燈”，但前面有個“夜深”，夜深了還亮著燈，也說明他們在想家鄉(xiāng)的妻兒。

師：了不起，大家讀詩讀進去了。大家看，詩中所有的景物，都是詩人用來寫——

生齊：思鄉(xiāng)之情的。

師：這就叫做“一切景語皆情語”。（板書：景語情語）

【點評：付老師緊緊抓住詩中的“景語”，一步一步引導學生領(lǐng)悟詩人的“情語”。在詩中，詩人依次寫到梧桐葉、秋風、促織、籬笆、油燈等景物，這里每一個景物都是詩人情感的投射，付老師扣住這些景物，聯(lián)系學生生活實際、閱讀經(jīng)驗，同時引入大量相關(guān)詩詞，互相印證，學生一步步感受到了詩人濃烈的思鄉(xiāng)、思歸之情。】

四、走出文本，回歸“客"之象

師：思鄉(xiāng)是一種情感，景物是表達情感的符號，我們把這一種符號做意象，（板書：意象）大家跟我讀——意象。

生齊：意象。

師：傳遞情感的物象。

生齊：傳遞情感的物象。

師：表達情感的物象。

生齊：表達情感的物象。

師：就這首詩來講，表達詩人思鄉(xiāng)情感的意象有梧葉、秋風、促織、籬落、燈。其實，還有，比如蕭蕭，蕭蕭是什么？

生1：是一種風發(fā)出的聲音。

師：這種聲音讓人有什么樣的感覺？

生齊：凄涼。

師：凄涼。其實不僅僅是這首詩出現(xiàn)過，在很多詩中也有，來，預備讀——

生齊：蕭蕭晚風起，孤舟愁思生。

生齊：蕭蕭古原上，景物感離腸。

師：離別也用蕭蕭，思念也用蕭蕭。詩人為什么說自己是個客？來，你說。

生1：因為他在某個地方就相當于他是一個客人一樣。

生2：這詩人是從遠方過來的來。

生