8 匆匆 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

8匆匆公開課一等獎創(chuàng)新教學設計8.匆匆

學習目標：

1.會正確書寫“藏、蒸"等6個生字，正確讀寫“徘徊、空虛”等11個詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語言的優(yōu)美，積累語言。

3.能了解課文主要內(nèi)容，體會作者對時光流逝的感受。

4．通過抓住關(guān)鍵詞句，在品讀中發(fā)現(xiàn)作者連續(xù)追問直接表達感情，以及融真情于事物表達感情的方法，體會修辭手法的表達效果，感悟時光匆匆，作者遺憾焦灼，又不甘碌碌無為的情感。

5.學習作者運用多種方法描寫時間流逝，能說出自己對“時間之流"的感觸，仿照第3自然段，用一段話把感觸寫下來。

學習重難點：

1．通過抓住關(guān)鍵詞句，在品讀中發(fā)現(xiàn)作者連續(xù)追問直接表達感情，以及融真情于事物表達感情的方法，體會修辭手法的表達效果，感悟時光匆匆，作者遺憾焦灼，又不甘碌碌無為的情感。

2.學習作者運用多種方法描寫時間流逝，能說出自己對“時間之流”的感觸，仿照第3自然段，用一段話把感觸寫下來。

課時安排：兩課時

第一課時

課時目標：

1.會正確書寫“藏、蒸"6個生字以及“徘徊、空虛”等11個詞語。

2.通過各種形式的朗讀，能正確、流利朗讀課文，感受語言的優(yōu)美，積累語言。

3.通過抓住關(guān)鍵詞句，品讀課文第1、4自然段，發(fā)現(xiàn)作者用連續(xù)的問句直接表達情感的方法，并體會這樣表達的好處；感悟時光匆匆，作者遺憾焦灼，又不甘碌碌無為的情感。

學習過程：

板塊一吟，時光清淺

1.揭示課題，理解題目意思。

這節(jié)課我們學習第一篇課文朱自清的散文《匆匆》。板書課題。課文講的是什么“匆匆"？

我們積累過哪些寫時間的名言呢？（背誦寫時間的名言）

2.了解作者及寫作背景。

今天我們就來學習作者是怎么樣寫時光匆匆的。你了解朱自清多少呢？

出示朱自清的介紹：

朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦。中國現(xiàn)代著名詩人、散文家，被譽為現(xiàn)代散文的典范。朱自清是在“五四”浪潮的推動下，開始文學生涯的。他的代表作有《匆匆》《背影》《春》《荷塘月色》等。

教師補充寫作背景：

《匆匆》這篇課文寫于1922年3月，當時作者已經(jīng)24歲。他很想為國家作出貢獻，但是找不到方向。在猶豫徘徊中，眼看寶貴的時光從身邊白白地流逝，于是作者寫下了這篇抒情散文，以此表達對時光流逝的無奈與惋惜。

作家趙景深說：朱自清的文章，語言清麗凝練，常通過一點家常瑣事，來傳遞真摯的感情。

邊讀邊思考：這些資料中哪些信息能幫助我們讀懂這篇課文？（時光的感嘆，寫作的原因，語言的特點）

3.著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同思考。那么就讓我們聆聽著名主持人康輝朗讀《匆匆》，邊聽邊思考：在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做個記號。

4.學生自由朗讀感觸深的詞句，然后反饋，相機出示詞語：

空虛徘徊蒸融

茫茫然頭涔涔淚潸潸赤裸裸

（1）請學生讀讀上面的詞語，有什么發(fā)現(xiàn)？

引導學生發(fā)現(xiàn)第二組疊詞的音律美，重點理解“頭涔涔"、“淚潸潸”的意思，這也是作者在面對時光流逝時內(nèi)心的感慨。

（2）學生交流感觸深的地方，教師小結(jié)過渡：老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點，讓你有感受的地方遍布全文，有無奈，有惋惜，有自責,真是百感交集。但是又集中表達一個意思：就是時間匆匆而過。這就是散文的明顯特點：形散神聚。

板塊二追，時光易逝

過渡：面對時間的流逝，作者心中是五味雜陳，那他又是怎樣自然流露自己情感的呢？課文中有兩處使用了一連串的問句，在哪里？(第一和第四自然段)讓我們先把目光聚焦到第一自然段。

1.研讀第一自然段。出示學習要求：讀讀第一自然段，想想表達了作者怎樣的內(nèi)心感受？你是從哪里體會到的？劃劃句子，圈圈詞語，做上簡單的批注。

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？

2.全班交流，學習表達。

（1）預設一：體會用“排比"的句式表達情感。

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

①學生交流后，教師小結(jié)：作者通過寫燕子、楊柳、桃花這些自然景物的循環(huán)往復，寫出了時間的流逝，表達了作者內(nèi)心的惆悵。

②仿說。生活中，還有什么是這樣循環(huán)往復的呢？讓我們仿照著課文來說一說。

太陽落下，有_的時候；___，有___的時候；___，有___的時候。

③指導朗讀。

預設二：感悟用“對比”的方法表達情感。

但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

①提問：是啊，世界萬物仿佛是循環(huán)往復，可以重來的。但只有我們的時間，一去不復返，你從這樣的對比中感受到了什么？

②指導朗讀。

（3）預設三：重點學習用“連續(xù)問句"直接表達情感。

但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？

①質(zhì)疑：作者真的不知道日子為什么一去不復返了嗎？那他為什么要提出這樣的問題呢？

預設：他明明知道時間是一去不復返的，但還是提出了這樣的問題，并不是為了得到答案，而是通過這樣的問題強調(diào)他對時光流逝的惆悵。

②討論：作者為什么還提出了后面這么多問題？會不會重復、多余？

預設：層層遞進、加強語氣，強烈表達情感……

③指導朗讀：四個問句，尤其是后面三個，讀時要緊湊，停頓間隔短，像這樣一個問題接著一個問題緊湊地短間隔的追問，就叫連續(xù)問。作者就是在這樣直接問和連續(xù)問中表達自己對時光匆匆流逝、一去不復返的悵然若失的感嘆。（板書：直接問連續(xù)問）（解決《作業(yè)本》閱讀一（1））

3.配上音樂，帶著對時光流逝的感嘆再讀第一自然段，能背誦的可以試試。

4.研讀第四自然段。

（1）出示自主學習要求：默讀第四自然段，完成學習單。

（2）小組交流、整合。

（3）全班反饋。

第四自然段學習單

第1自然段第4自然段

追問的對象時間

表達方法排比、對比，連續(xù)問，直接問

作者內(nèi)心感受（標注問句，批注情感詞語）無奈，惋惜

①重點點撥：這一個個的問句中，有作者難以把握時光、覺得惆悵；有一事無成，焦慮，苦悶，恐慌，也有自己強烈的不甘，但又充滿無奈與留戀。

②對比朗讀：出示把問句改成陳述句后的段落：如果把這些問句都換成肯定或否定的表達，好不好？為什么？

預設：表達情感的強度不一樣——這一連串的問句，有直接問，有連續(xù)問，層層推進，強烈地表達了作者無奈、不甘虛度時光的情感，也呼吁人們更珍惜時光，這樣的表達暢快、直接，能緊緊吸引讀者的目光，具有震撼人心的力量。用陳述句就顯得平淡了，無法體會作者的這種情感。（解決作業(yè)本閱讀一（2））

朗讀指導。大家?guī)е@樣的情緒，朗讀問號處時語氣要上揚，其他地方則輕

緩朗誦。學生自己練讀，配樂朗讀。

6.寫話拓展。根據(jù)下面的情境，運用一連串的問句來表達當時的情感。

這次語文考試，我因為不專心考砸了。望著試卷上鮮紅的85分，我的眼淚如斷了線的珠子直往下掉。______________________________

板塊三誦，不負時光

1.在師生合作朗讀中嘗試背誦第1、4自然段。

2.教師總結(jié)。通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

是的，我們發(fā)現(xiàn)了作者在第一、四兩個自然段中的表達秘密——用連續(xù)問句，強烈地表達了自己對時光易逝的無奈和感嘆。讀著這些問句，我們仿佛看到了這樣的朱自清，年輕的他早已成果累累，但他不滿足現(xiàn)狀，不想渾渾噩噩地度過自己短暫的一生，懷著對人生的思考，對生命的思考，對生活的思考，他想留住時光，過有意義的人生，讓自己的生命發(fā)出更多的光芒來。那么面對難以挽留，匆匆而過的時間，作者又是怎樣把它具體可感地寫出來的呢？下節(jié)課繼續(xù)學習。

3．布置作業(yè)

（1）抄寫生字，作業(yè)本第1題：提醒“藏”與“蒸"的寫法。

（2）背誦第1、4自然段。

板書設計:

8、匆匆

排比___無奈

對比___惋惜

☆連續(xù)問、直接問……

第二課時

課時目標：

1.通過合作讀、配樂讀等形式有感情地朗讀課文，感受語言的優(yōu)美，積累語言。

2.在品讀中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)作者表達感情的特色，體會作者將情感融入事物描寫之中的方法，感悟時光匆匆，作者遺憾焦灼，又不甘碌碌無為的情感。

3.遷移練筆，仿照第三自然段，把抽象的時間具體化，寫出自己的真情實感。

學習過程：

板塊一憶，時光歲月

過渡：這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走近朱自清先生和他的《匆匆》。

1.讀詞語：

頭涔涔淚潸潸茫茫然赤裸裸輕輕悄悄伶伶俐俐

這些疊詞的運用，不僅讓我們感受到時間就是這般無聲無影，輕輕悄悄挪移，匆匆溜走不回，讓人心生惆悵，還使文章的語言有了一種美感。

2.合作背誦第一、四自然段，積累語言：

自古文人慨嘆時光匆匆的文章無數(shù)，而朱自清先生的這篇散文詩卻成為了經(jīng)典，不只是因為文字的清秀雋永，更因為他對真情實感的獨特表達。在上節(jié)課中，我們在朱自清先生直接、連續(xù)地叩問中，直面他內(nèi)心的情感，讓我們一起合作著來背一背，感受他那無奈惆悵，眷戀遺憾，又焦灼不甘的情愫。

板塊二品，時光匆匆

過渡：你還從課文的哪些段落中感受到了作者的這種情感呢？快速默讀課文思考。（第二、三自然段）

1.出示自學要求：讀讀第二、三自然段，想一想作者對時光流逝的描述有哪些獨到之處？用圈畫、批注、朗讀的方法進行自學。

2.四人小組交流討論、整合，完成學習單。

3.集體交流分享，教師適時點撥深入。

預設：第2自然段

（1）小組派代表發(fā)言。（第2自然段用比喻、對比的手法描述時間的流逝，抒發(fā)感情，對六年級的學生來說是能夠發(fā)現(xiàn)和體會的，可以讓學生自主表達。）

（2）教師小結(jié)。是的，時間原本看不見摸不著，但作者用了新奇的比喻，讓時間的流逝變得形象可感，在對比中又突顯了日子流逝的無聲無影，每個人所擁有的時間在人類歷史長河面前是如此渺小，作者頭涔涔淚潸潸，我們感受到作者蘊含其中的惶恐不安，焦灼傷感的強烈情感。

（3）有感情朗讀。讓我們帶著這種體會有感情地來讀讀這段話。

預設：第3自然段

（1）小組代表發(fā)言，組際補充。

（2）根據(jù)學生的發(fā)言，結(jié)合作業(yè)本進行引導、梳理：

A.平凡之處顯真情：抓住生活中司空見慣的現(xiàn)象。

①圈出作者描述的生活中的小事，完成作業(yè)本閱讀（二）（2）

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②引導學生發(fā)現(xiàn)表達的獨特之處：作者把時間的流逝放入了具體可感的生活場景中。

③追問：作者可寫的事情很多，為什么偏偏寫吃飯、睡覺這么平常的事呢？

預設：是的，這些事如此尋常，人們不易察覺，甚至淡忘，但朱自清先生恰恰選取了這些平凡瑣碎的、讓人不經(jīng)意的小事，更能充分說明時光的匆匆流逝，特別真實，更能引起讀者的共鳴。

B.無形時間有形化：運用擬人的修辭手法。

①劃出描寫時間流逝的動作詞，完成作業(yè)本（二）（1）

②讀讀這些動作詞，你有什么發(fā)現(xiàn)？

預設：動作描述越來越快，感受到作者越來越焦灼不安的情感。

③小結(jié)：運用擬人的修辭手法，把時間的象征太陽人格化，在作者筆下時間有了生命，長出了腳，會移動，會跳躍，會奔跑，原本抽象、空靈的時間流逝，有了蹤跡，變得具體可感，讓我們讀來也和作者一樣發(fā)出傷時、惜時的深長感嘆。

4.多種形式有感情朗讀。最后跟著著名的演員孫道臨先生一起再來讀一讀。

板塊三、嘆，時光悠悠

1.朱自清先生的日子是這樣過的，你的日子是怎樣過的呢？

2.充分練說，打開思路。重點指導學生找到具體可感的事物或生活現(xiàn)象來表現(xiàn)。

（課件提示：____時，日子______；___，__________……）

3.遷移練筆。

你對時間的流逝，又有怎樣的感觸呢？仿照第三自然段的寫法，寫下你對時間流逝的感觸吧。完成作業(yè)本閱讀（二）（3）

4.同桌交流、評價、修改。（出示評價標準）

評價標準：（1）選取適當?shù)纳顖鼍??！睿?）用上擬人或比喻等手法?！睢睿?）將情感融入事物描寫之中?！睢睢?/p>

5.回顧全文，總結(jié)寫法。

朱自清先生的《匆匆》，如此情真意切，如此引人共鳴，啟人深思，不愧為一首文情并茂的經(jīng)典散文詩，讓我們再來回顧一下作者表達情感的方法：一是用一連串的問句，直接抒發(fā)感情；二是借助具體事物來表現(xiàn)情感，融真情于事物，讓人更真實。

朱自清先生認為，能夠?qū)⒆约旱恼媲閷嵏谐浞直憩F(xiàn)的就是好文學。的確，做人做文章都應如此，最是真情能動人。這也符合單元導語中所說的——“讓真情在筆尖流露”。

6.布置作業(yè)：