課程游戲化實施案例-觀察：走進兒童的世界

PAGEPAGE3觀察：走進兒童的世界課程游戲化教研活動紀實東臺市幼兒園背景描述：2015年我園申報了省級課程游戲化項目建設，作為共建園與項目園共同嘗試實踐課程游戲化。我們在專家的指引下，開展了“兒童立場課程游戲化”的研究，正解把握“自由、自主、創(chuàng)新、愉悅”的游戲精神，形成了“兒童立場、快樂游戲、多元融合、健康發(fā)展”的園本特色。在共建活動的探討過程中，我們深切地感受到：指導教師“學會觀察和正確解讀兒童的行為”，是教師能否實施課程游戲化的關鍵所在。今天，我把我園小班在開展《圖形對對碰》主題活動中，教師通過觀察幼兒，欣喜發(fā)現(xiàn)了孩子們主動自發(fā)的、創(chuàng)造游戲的案例搜集過來，與大家一起來分享孩子們的快樂和智慧：案例一：《滾輪子》觀察實錄：晨間游戲活動中，子鑫一邊用手滾圓環(huán)，一邊用嘴巴發(fā)出“嘀嘀……”的聲音。昊昊也在滾圓環(huán)，滾著滾著，兩個人的圓環(huán)碰在了一起，誰都前進不了，只好停住了。這期間昊昊想把圓環(huán)搬到旁邊，可試了兩次都沒有搬起來。子鑫見了向昊昊示意，讓他往后退，昊昊看著子鑫，不知所措，站著不動。子鑫將自己手中的圓環(huán)使勁兒地又向前滾了滾，用自己的圓環(huán)將昊昊手中的圓環(huán)往后一推，昊昊發(fā)現(xiàn)，圓環(huán)可以往后滾，頓時開心起來，將圓環(huán)向后滾，子鑫繼續(xù)將自己手中的圓環(huán)向前滾動。滾著滾著，兩個圓環(huán)分開了，子鑫上前將兩個圓環(huán)靠了起來，并對昊昊說：“我們靠起來滾……”就這樣，兩個人一起合作，將兩個圓環(huán)緊緊地挨著，一個向前滾，一個向后滾，玩得好開心！分析反思：1.我們開展了科學活動《滾一滾》，孩子們積累了圓形可以滾動的經(jīng)驗，昊昊玩起了滾圓環(huán)的游戲，子鑫將圓環(huán)當做了汽車，玩起了開汽車的游戲。當子鑫和昊昊的圓環(huán)碰到一起，誰也前進不了，乖巧一些的昊昊想到了讓開，他想將圓環(huán)搬到旁邊繼續(xù)滾動，可是圓環(huán)太重了，他沒有成功。子鑫是個聰明又有點強勢的小家伙，他的圓環(huán)和昊昊的圓環(huán)碰到一起，事實上他并不想謙讓。當看到昊昊搬圓環(huán)沒有成功后，他又動腦筋想辦法，指揮昊昊將圓環(huán)向后退，昊昊沒有明白他的意圖，他就用自己的圓環(huán)去撞昊昊的圓環(huán)，卻讓昊昊發(fā)現(xiàn)了圓環(huán)可以向后滾的秘密。于是，兩個人將圓環(huán)一個向前滾，一個向后滾，挺和諧的。2．兩個圓環(huán)一個向前滾，一個向后滾，而且一直緊緊地挨著，其實并不容易，他們需要相互合作、協(xié)調，保持平衡，才能使兩個圓環(huán)緊緊挨著一起滾動。他們兩個人由一開始的單獨滾圓環(huán)的游戲，變成了相互合作的新游戲。不僅鍛煉了兩個孩子的合作能力，提高了游戲水平，還體驗了合作游戲、創(chuàng)造出新游戲的成功和快樂，所以他們玩得更開心了！支持策略：《指南》中社會領域指出：“當幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時，指導他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突?！逼綍r的慣例中，我們老師會介入，而今天，我們老師的做法是：留給孩子一些空間，讓他們試試，能否自己在矛盾沖突中學會解決問題。而孩子們的表現(xiàn)超乎我們的想象，他們不僅完美的解決了問題，而且還獲得了新的經(jīng)驗。在科學探究區(qū)，我們又投放了大小齒輪等操作材料，進一步激發(fā)了幼兒的探究欲望。案例二：《拼拼樂》觀察實錄：區(qū)域活動中的數(shù)學區(qū)，小朋友們在用繩子串圖形片片，朵朵串了一會兒就放棄了，將菱形片片放在桌子上，她先拿了兩塊菱形片片，角對角擺著，又拿了兩塊菱形片片分別放在上面和下面空著的地方填滿變成了一個稍大一些的菱形，繼而又在旁邊用同樣的方法拼了一個差不多大的菱形。思索了一會兒她改變了想法，用邊對邊的方法變出了一個大大的菱形，便告訴旁邊的樂樂：“大圖形”。樂樂一看，也到籃子里翻了翻，只找到三片菱形，就到籃子里拿出兩個小正方形片片靠在一起，發(fā)現(xiàn)拼成了長方形，他又拿了兩個正方形片片拼在旁邊，這一次拼成了一個大正方形，樂樂高興地說：“大正方形”。兩個人看看拼的大圖形，開心地笑了起來。接著，朵朵在大菱形旁又繼續(xù)邊對邊增加了幾個菱形片片拼起來，這次速度明顯快多了，而且拼成了一個更大的菱形。樂樂也在自己拼的大正方形旁邊增加了幾個正方形片片拼起來，拼成了一個更大的正方形。分析反思：1.朵朵對串圖形片片的游戲不再感興趣了，就開始隨意地擺弄圖形片片，在擺弄過程時，她驚奇地發(fā)現(xiàn)小菱形可以拼成一個大菱形，她得意地把這一創(chuàng)舉告訴了旁邊的小伙伴樂樂。樂樂一看，也想學著朵朵拼大菱形，他到籃子里面找菱形片片，可是籃子里面只有三片菱形片片，他沒有拼成大菱形。他只好重新找了幾塊小正方形片片，先拼成了長方形，又增加了兩個小正方形片片，結果拼成了大正方形，他也很得意。2.第一次拼圖形片片的成功，讓朵朵和樂樂體驗到探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。于是，兩個人憑借第一次的經(jīng)驗，進行第二次嘗試，拼的速度快了，而且發(fā)現(xiàn)邊對邊拼起來更快更容易。第二次又成功了！隨著主題活動《圖形碰碰樂》的開展，幼兒通過圖形之間的組合，建構了一些新的經(jīng)驗，生成了一些新的玩法，雖然與原來游戲的規(guī)則不符，但是他們對原材料進行了探索和嘗試，成功地創(chuàng)造出新的有創(chuàng)意的游戲。支持策略：《指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。針對以上案例，我們對材料進行適當調整，增加圖形的數(shù)量和形狀，提供新材料是我們支持兒童游戲的另外一種方式，可以讓游戲更具有吸引力。我們將游戲經(jīng)驗分享給其他幼兒，激發(fā)大家的探究興趣，增加游戲難度，引導幼兒在動手操作的過程中，初步探索、理解圖形之間的包含關系，兩個半圓可以拼出一個圓形，一個正方形可以分成兩個三角形等，推動孩子的游戲水平向更高的方向發(fā)展。感悟：1.我園組織教師通過參加“撰寫案例”、“案例交流”等一系列的教研活動，為幼兒提供了以游戲為基礎、注重經(jīng)驗提升的學習氛圍。以上兩個案例只是我園許多優(yōu)秀案例中的“兩朵浪花”，教師們都樹立了“兒童立場”的教育理念，掌握了正確的觀察方法，能夠正確解讀兒童行為，懂得了適時放手和等待。教師們客觀地觀察孩子，觀察能力大幅度的提升，為我園實施課程游戲化提供了更有力的保障。我們追隨孩子的需求，為他們提供適宜的材料，適時引導，支持孩子發(fā)展，幼兒在游戲中享受充分的自由，他們的創(chuàng)造力得到了發(fā)展，游戲的能力得到提高，經(jīng)驗得到了提升。他們在游戲中學習，在游戲中成長。2.游戲，是學習開始的地方。作為教師，我們要認同幼兒的一切游戲行為，允許他們在游戲中“想所想，做所做”，給幼兒真正“創(chuàng)造游戲”的機會，實現(xiàn)從“教師編排的游戲”轉變成走進“幼兒創(chuàng)新的游戲”。真