初中數(shù)學(xué)課堂參與式教學(xué)設(shè)計共十篇論文

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要采用口頭講述數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容的教學(xué)方法，由于初中數(shù)學(xué)知識具有一定的難度，而且比較抽象，很多境，利用情境來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生的參與意識，使學(xué)生更好地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。例如學(xué)習(xí)《生活中的不等式》時，創(chuàng)設(shè)生針對初中數(shù)學(xué)抽象、枯燥以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的特點，教師可到數(shù)學(xué)課堂中。利用游戲開展教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他教學(xué)《分式的加減》時，可以設(shè)置如下的游戲沒有什么?……對了，梅花(沒花)。又是一片青草地，請同學(xué)們再猜一種花，對了，野梅花(也沒花)。同學(xué)們真聰明!快猜出了野梅花。其實，我們學(xué)習(xí)也一樣，學(xué)習(xí)一種知識的方法也可發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?小組合作探究，可以從圖象的增減性考慮，也可以初中階段學(xué)生的認(rèn)知以及智力水平是有差異的，在傳統(tǒng)的教學(xué)的課堂參與性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際特點，因材施教，鼓勵不同層次的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué);分在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要建立多元化的評價體系，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、實踐操作等方面進(jìn)行的積極性和主動性，實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。總之，參與式教學(xué)設(shè)計能幽默的語言形式進(jìn)行課堂教學(xué)，同時教師還應(yīng)該和學(xué)生保比如籃球、教學(xué)樓、以及空中舞動的蝴蝶等。你可以根據(jù)軸對稱圖形形?！苯處熆梢越又鴮W(xué)生的回答繼續(xù)提問：“平行四邊形也是嗎？”初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)涉及到很多數(shù)學(xué)知識，它們彼此之間的相互聯(lián)系的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)前面的知識，而為后續(xù)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對這一情況，教師應(yīng)該合理發(fā)散教學(xué)內(nèi)容，幫的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級（上冊）第四單元教學(xué)內(nèi)容。教師在講解一元一次方程的內(nèi)容時，可以向?qū)W生對比“二元一次方程”的內(nèi)容。雖然“二元一次方程”是七年級下冊的學(xué)習(xí)內(nèi)除了上述兩點之外，“說數(shù)學(xué)”教學(xué)活動的方法的改善。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為單一，教都局限于數(shù)學(xué)教材。針對這一情況，教師應(yīng)該開放課堂教學(xué)方法，運用多媒體的教學(xué)方式構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，同時讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成“說數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，從而提高他們的數(shù)學(xué)知識。比如在進(jìn)行蘇教版初中數(shù)學(xué)第六單元“二次函數(shù)”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該開放拋物線。教師可以利用多媒體的教學(xué)方式，向?qū)W生展示各類拋物線，），解析式。由于這是一個開放性的問題，學(xué)生就會有不同的回答，比改變拋物線的弧度和開口，讓學(xué)生根據(jù)不同的情況求出對應(yīng)的解析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠恰當(dāng)引入一些有趣的數(shù)學(xué)故事，可小學(xué)階段的學(xué)生大多爭強好勝，競爭意識較為強烈。如果在教學(xué)知水平具有積極的作用。比如，在教學(xué)了“二元一次方程組”后，為最有效的方式、最恰當(dāng)?shù)那榫?，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動參誠然，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們各自的成長環(huán)境和學(xué)率。一般情況下，學(xué)生可以分為三種層次：第一層次的學(xué)生起點高，擁有好的學(xué)習(xí)方法和技巧，推理、判斷能力強；第二層次的學(xué)生成績中等，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，推理、判斷能力較高；第三層次的學(xué)生起點偏低，只掌握著部分基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法和技巧，推理、判與學(xué)生及其家長交流，明確學(xué)生的優(yōu)劣勢；其二，分組是具備伸縮性的，切不可過于依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組。做到了這幾點，才一般來講，數(shù)學(xué)課堂主要有引入、解說、操練三個步驟。教學(xué)時教師可根據(jù)學(xué)生的層次差別靈活對待。首先，引入。由于數(shù)學(xué)知識有的學(xué)生引出的內(nèi)容。其次，解說。解說一般由教師負(fù)責(zé)，但在具體的度小的習(xí)題，加深記憶即可。這樣一來便形成了學(xué)習(xí)合力，成績好的一個不錯的途徑。比如，我在一次教學(xué)中，就為學(xué)生選編了這樣的實乙地的路程大約是多少?這是實際生活中經(jīng)常遇到的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生題，學(xué)生的興趣更加高漲，輕松達(dá)到了預(yù)期效果。此外，在實際的作極性。比如，口頭作業(yè)——識記內(nèi)容的復(fù)述、數(shù)學(xué)概念理解口答、解一讀，或一些有意義的材料多閱讀，在讀的過程中加深理解；實踐作業(yè)——課后多開展興趣小組、社會調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)、野外測量、數(shù)學(xué)實驗等活動，給學(xué)生提供實踐的機會?？傊寣W(xué)生從多種形式的教學(xué)效益。只有這樣，才能跟得上教育改革的步伐，提升教學(xué)質(zhì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)注重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的合作意義生沒有從合作學(xué)習(xí)中獲得有益的經(jīng)驗，或者說沒有“嘗到甜頭”。因2.沒有劃分個性化小組，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性不高初中學(xué)生本身對新鮮事物具有極大的好奇性，處在人生的特殊階外，根據(jù)有關(guān)資料顯示，學(xué)生的注意時間是有限的，很多合作小組長3.任務(wù)布置簡單或任務(wù)目標(biāo)不明確，學(xué)生無法掌握科學(xué)的合作方法挑戰(zhàn)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。另外，很多教師未能對學(xué)生的合作方法進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，很多學(xué)生進(jìn)行獨自摸索，不得其法后，很多教師對于合作學(xué)習(xí)的課堂缺乏有效控制，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中聊教師在劃分學(xué)習(xí)小組時，需充分考察學(xué)生的個性，運用心理學(xué)的勢，促進(jìn)小組成員之間的優(yōu)勢互補，提升合作效率。教師在進(jìn)行小組學(xué)生劃分到同一小組，從而激化矛盾。另外，教師在實行小組合作學(xué)2.給學(xué)生充足的合作時間，加強對教學(xué)過程的控制教學(xué)過程中，教師要對時間進(jìn)行充分把握。例如，在人教版八年級下冊《勾股定理》的教學(xué)活動中，留給學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時間要難以掌握教學(xué)任務(wù)，更重要的是《勾股定理》對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)至教學(xué)任務(wù)的布置是課堂合作教學(xué)的難點，教師要將教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實際情況進(jìn)行合理結(jié)合。例如，在人教版九年級上冊的《一元二次方程》的教學(xué)活動中，要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入研究，科學(xué)掌握教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行《一元二次方程》的任務(wù)設(shè)置時，可以將合作任務(wù)與實際題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要進(jìn)行多種方法上的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新合作方式，積極尋求適合自己小組的合作方式。同初中數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)，需要教師的耐心與堅持，針對出現(xiàn)的量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，要加強與各學(xué)科教師的合作，充分初中數(shù)學(xué)課堂需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的講解、相關(guān)例題的講解以且初中數(shù)學(xué)作為一個全新的內(nèi)容，它不同于小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)運算學(xué)做到以下幾點：第一，不要簡單地進(jìn)行評價，對評價定性模糊那么評價的內(nèi)容就毫無意義，過度評價也會讓學(xué)生不知所云。對于初中數(shù)學(xué)課堂來說，評價環(huán)節(jié)是十分重要的，也是一個不可對于初中數(shù)學(xué)課堂上的評價環(huán)節(jié)，我有以下幾點建議。第一，對學(xué)生的評價內(nèi)容要精煉、明確，不要定性不明，是對是錯，不能武斷為之。尤其是數(shù)學(xué)課堂上的解題思路，評價內(nèi)容要十分明確，不要出現(xiàn)類似“此類想法尚可”或“你的思路不錯”等評語。這樣的語言會樣的學(xué)生一味地去追求解題捷徑，必然會對他的學(xué)習(xí)造成阻礙和困惑，那么學(xué)習(xí)的效果也必然會是一塌糊涂。第二，要注意數(shù)學(xué)課堂上時給出評價，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對自己的想法只是一個模糊的認(rèn)識。只有這樣，課堂評價才會真實有效，才綜上所述，只有有效的課堂評價，才能讓學(xué)生對課堂所學(xué)有深入價環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師要明了，文化成績是教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，但不是全部，我們不能以體驗學(xué)習(xí)的快樂、獲得成就感。學(xué)生是課堂的主體，只有讓他們積極的實際出發(fā)，尊重學(xué)生、提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變自己的業(yè)務(wù)理念踐經(jīng)驗交流的活動，努力成為先進(jìn)教學(xué)理論的研究者、實踐者。例如組合作探究等方法避免陷入“滿堂灌”的泥沼，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)了新課標(biāo)中“做數(shù)學(xué)”的理念。通過學(xué)生之間的互動、師生之間的互動，建立了良好的教學(xué)關(guān)系，鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師不應(yīng)該以自己教學(xué)時間的長短、按經(jīng)驗組織教學(xué)活動，而應(yīng)該認(rèn)真關(guān)注學(xué)生“如如何教的更高效”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)，就會在自己平課堂在教師有效調(diào)控下有序進(jìn)行才可能是有效的，這需要教師更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織教學(xué)。所謂組織教學(xué)，就是要把學(xué)生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)在三個方面：第一，容的思想性、科學(xué)性、正確性，不上沒有備課的課，從教材到課件，嚴(yán)密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。講、練結(jié)合緊密，發(fā)現(xiàn)勾股定理，進(jìn)而對定理進(jìn)行應(yīng)用。在這個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)最后應(yīng)用定理解決問題（做）。這樣，學(xué)生的思維由淺入深，既能讓教師教得好，從本質(zhì)上講是學(xué)生學(xué)得好。所以教學(xué)方法必須合乎學(xué)生的實際。學(xué)生的實際包括學(xué)生的心理特點、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等?，F(xiàn)在的學(xué)生思維非?；钴S，我們的教學(xué)方法就必須更加靈活。要己學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，然后采用復(fù)述的方法來講解本節(jié)自己理解的內(nèi)容，再結(jié)合同學(xué)間的互助把原本抽象的內(nèi)容（數(shù)學(xué)中的“符號感”）通過功，有自學(xué)、有互動、有體驗，讓學(xué)生真正動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)查、信息搜集及處理、表達(dá)與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。當(dāng)然方法不止一種，任何方法要做到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上憑興趣，看心情，個性反映較為突出。因此，教師變化情況，公園中水庫的水位與時間的變化情況，從路程、車速與時間的變化情況等多個實例，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解常量、變量、函數(shù)的概問題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)教育心理學(xué)認(rèn)為，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首要任務(wù)就是要“吸引”學(xué)生的“眼球”，增強學(xué)生的“注意力”，促發(fā)學(xué)生的“積極性”。這就的學(xué)習(xí)情感。通過對現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)蘇科版教材的研析，可以看出，該現(xiàn)實生活應(yīng)用的內(nèi)在特性，設(shè)計出“李興站在鏡子前面，看到身后的時鐘映在鏡子中，他發(fā)現(xiàn)此時鏡子中的時鐘指示的時間是4：50，則要每天盈利4500元，則該種牛奶該定什么價格？”等與現(xiàn)實生活緊初中生由于自身學(xué)習(xí)技能、智力發(fā)展以及思維研析等方面與數(shù)學(xué)學(xué)科情感、認(rèn)知、能力等方面要求之間的差距，導(dǎo)致初中生在數(shù)學(xué)認(rèn)知沖突內(nèi)容具有較強的質(zhì)疑、好奇和探索特性。因此，教師設(shè)計課堂理解相沖突的內(nèi)容，呈現(xiàn)給初中生，讓初中生產(chǎn)生疑惑、產(chǎn)生疑問，如在“相似三角形判定定理”一節(jié)課開篇設(shè)計環(huán)節(jié)，初中生學(xué)習(xí)全等三個角對應(yīng)相等。教師向?qū)W生提出“我們知道，對應(yīng)邊相等的三角形形，也是真命題嗎？”此時，大部分初中生認(rèn)為這是一個真命題，但出自己的觀點和依據(jù)。這時，初中生才意識到“對應(yīng)角相等的三角形是全等三角形”是一個假命題，但又帶著疑惑和不解。這就為該節(jié)課值得注意的是，教師在數(shù)學(xué)課堂開篇內(nèi)容設(shè)計中，還可以抓住數(shù)的教材工具，進(jìn)行互動式的動手操作活動，在實踐操作中，展示知識初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生對數(shù)學(xué)知識的習(xí)和生活的交織過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致提高會有很大幫助.教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)充分注意到以下幾個方面.否則會讓學(xué)生由于難度超出自我解決能力的范圍而失去學(xué)習(xí)的信心.就是所設(shè)計的問題要與學(xué)生的生活息息相關(guān)．將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生生思維與問題之間的距離，并有效激發(fā)起其想學(xué)和樂學(xué)的動機.三、基于“問題”的初中教學(xué)師生作用般情況下，教師提問水平的高低取決于以下三個方面因素.教師應(yīng)當(dāng)以特定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容為重要依據(jù)，緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容及對象進(jìn)行提問，以增強問題的針對性，進(jìn)而擊中問題要害，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的思考．例如，在和學(xué)生一起復(fù)習(xí)“圓心角”的知料，并提出問題:“當(dāng)其它條件不變時，角的頂點移到了圓上，還是圓心角嗎?如果不是，那是什么角?”借助于問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望．當(dāng)然，問題針對性是相對的，我們要結(jié)合學(xué)生的個體差異，對不樂趣，感受到這門課程的學(xué)習(xí)中可以獲取的成就感．具體而言，要結(jié)的知識教學(xué)形成良好鋪墊.它要求教師在實際提問過程中，以某一知識點為中心，從不同方力及創(chuàng)新能力．例如:在學(xué)習(xí)相似三角形的時候，教師可以先設(shè)置一地把學(xué)生分為若干個合作小組，讓學(xué)生分小組討論．當(dāng)然，小組討論教學(xué)方式，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率．當(dāng)然，教學(xué)中的問題開放列由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣的小問題，以在激發(fā)學(xué)生探究欲的同時，通過決與處理.學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)是學(xué)習(xí)的起點亦是歸宿．我們在實施課堂教學(xué)前必學(xué)生的知識、能力、情感的提升都是循序漸進(jìn)的，學(xué)生在問題的指引該是逐步深化的;同時問題中涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能地聯(lián)系生活實力．例如，同心圓的定義為圓心相同，但是半徑不同的兩個圓．或者不能相交．這個問題能解決嗎?這時可以引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)向思維出發(fā):習(xí)是活的，思維需要發(fā)散.是符合教育發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及需要的．為此，初中數(shù)學(xué)在樹立了“以生為本”的教學(xué)理念后，我們的教學(xué)必須翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生先學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)了，才知道問題出在哪里，我們教師的教才有了在著差異，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上交流思路和想法，學(xué)生的獲討論，最終學(xué)生的思維方法達(dá)成一致:從三角形出發(fā)，思考一般多邊形的內(nèi)角和，在學(xué)習(xí)過程中找到解決問題的辦法.在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教，那么怎么教呢?不同的情形應(yīng)選擇的教學(xué)方法.每個學(xué)生均存在著個體差異，我們課堂上應(yīng)該給學(xué)生展示自我學(xué)示，實現(xiàn)思想和方法的碰撞，讓思維更為活躍和寬廣.2．發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，搭建支架化解困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果是一帆風(fēng)順的，則就不需要我們教師的教錯誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行理錯、教學(xué)．當(dāng)然“理錯”還可以前置，將問題細(xì)化、拆分，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣．實踐經(jīng)驗表明，把一個比較難的問題分成幾步來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性．例如:在學(xué)習(xí)相似三角形的時候，教師可以先設(shè)置一個問題，在若干個合作小組，讓學(xué)生分小組討論．當(dāng)然，小組討論的時間教師一高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率.學(xué)生都有好勝心，筆者認(rèn)為我們在教學(xué)過程中不應(yīng)該只是教給學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感，要激發(fā)學(xué)生的斗志，優(yōu)化課堂管理模引導(dǎo)，積極有效地進(jìn)行調(diào)控．學(xué)生在交流討論的過程中，教師要及時部分學(xué)生，以幫助他們樹立自信，讓他們明白我是小組的一份子，我要為小組“貼磚加瓦”，形成“讓每一個學(xué)生進(jìn)步”的教學(xué)氛圍．這表自我見解，或者以自己的方式暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)自己的觀點，這樣就逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，使他們“愛”上小組合作學(xué)習(xí)．例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“平行四邊形性質(zhì)”時，筆者讓學(xué)兩個平行四邊形疊放在一起，用鉛筆畫平行四邊形的對角線交于O換個轉(zhuǎn)動方向試一試．提出問題:實踐過程中，發(fā)現(xiàn)平行四邊形有什么性質(zhì)?學(xué)生在轉(zhuǎn)動的過程中能夠體會到上、下兩個平行四邊形繞一———“中心對稱性”，學(xué)生自主探究的過程實現(xiàn)了新、舊知識間的養(yǎng)，是教師如何正確把握數(shù)學(xué)新課程的內(nèi)容、特點、目標(biāo)和要求，創(chuàng)解決問題奠定基礎(chǔ)．基于建構(gòu)主義思想，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為法，前提就需要鞏固對