《位置》教學設計

《位置》教學目標：知識與技能：讓結合具體情境認識行和列，初步理解數對的含義；會用數對表示具體情境中物體的位置。過程與方法：經歷由語言描述實際情境中物體位置的過程，理解用數對確定位置的方法，體驗用數對確定位置的必要性和簡潔性。情感態(tài)度與價值觀：感受到數學與生活的密切聯系，體會數學在生活中的廣泛應用。教學重難點：教學重點：在具體的情境中用數對表示物體的位置。教學難點：在已有的學習經驗的基礎上將用行、列來表示提升為用數對來表示物體的位置。教學過程：一、創(chuàng)設情景，激趣導入1、出示紅紅的電影票，幫助紅紅找位置。⑴可能出現的情況：?用“第幾行第幾列”描述?用在“xx的”前面、后面描述肯定學生的上述描述方式，揭示今天要學習的主題。2、探索交流，解決問題⑴教學例1?說一說學生觀察座位圖，想表示出誰的位置和同伴進行交流。?想一想吳剛的位置在哪里？可以怎樣說？學生的回答各有不同，要進行肯定?寫一寫請學生用目己喜歡的方式把吳剛的位置表示出來A:學生獨立操作，教師巡視課堂，記錄不同的表達方式.B:展示幾個不同的表達方式?討論同樣都是吳剛的位置，大家表示的方法卻各有不同。雖然所有的方法都有道理，但是總讓人感到太麻煩。你有什么好建議,可以用一種統一的，既清楚又簡便的方法來表示?小組進行討論?探索用數據表示位置的方法.結合已有的表示方法“第2列，第3行”，并在學生討論的基礎上教師引導學生認識用數據表示位置的方法。A:明確說明:吳剛在第2列，第3行可以用(2，3)這樣的一組數來表示。歸納：橫著叫做行，豎著叫做列，用數對表示時要先列后行(數對的意義.數對的表示方法)B:學生嘗試用這樣的方法表示周明、李小冬、孫芳、趙雪、王艷的位置.要求:?先說一說他們分別在第幾列第幾行，再用數據表示;?根據數據再說一說在第幾列第幾行;?總結方法師:請你仔細觀察這些數據和他們所在的位置，你能總結出用數據表示位置的方法嗎?學生先獨立思考，然后與同學交流，再匯報。歸納:先看在第幾列，這個數就是數據中的第一個數;再看在第幾行，這個數就是數據中的第二個數根據數對表示的具體意義解決問題.三、鞏固應用1、誰能用數對表示出自己的位置?指名兩個，說出數對的含義，板書出來.老師板書:(5,2)請這個同學起立，回答問題:(2,5)(5,2)這兩個數對都由數字2.5組成，他們表示的位置一樣嗎?為什么?(兩個數字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣)2、老師出示圖中的點，相應的學生說數對，其他同學判斷對錯。(1,5)(4,2)(3,3)當出示(3,3)時，問:兩個3的意思一樣嗎?我們班的位置中，這樣的數對還有嗎?3、如果有個班級最后一個同學的位置是(7,7)，你知道這個班有多少人嗎?為什么?(49個，因為表示有7列，7行，所以7x7=49人)4、小游戲:?接龍老師先說出一組數對，相應的同學起立，說出下一個同學的位置，以此類推.先讓學生在心中想好你想叫的同學的位置.?尋找好朋友收拾好你的東西，根據你手中的數對，快速找到