部編版二年級語文上冊《大禹治水》教案 (九)

《大禹治水（第一課時）》教學設計、說課稿

教材分析：

《大禹治水》是部編版小學語文第三冊第六單元的主體課文。這一單元圍繞

“偉人”的第一篇主題編排了三篇課文。作為第一篇課文，它承載著讓學生感悟

偉人心系百姓的高貴品質，使學生理解何為奉獻的重任?！洞笥碇嗡肥且粋€流

傳千古的神話故事。課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最

終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無私奉獻的精神為

世人所敬仰。全文結構清晰，語言精練。按照事情的發(fā)展順序，第一自然段講治

水前洪水經常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講鯨治水九年沒有成功，

他的兒子禹繼續(xù)治水；第三自然段講禹治水三過家門而不入，文中“十三年、三

次、一次、到處奔走”等詞句集中體現了大禹的奉獻精神；第四自然段講禹帶領

人們采用疏導的辦法制服了洪水，百姓過上了安居樂業(yè)的生活。課文描述的治水

前后兩個場景形成了鮮明對比，更加凸顯了大禹的奉獻精神和疏導治水的智慧。

選編本文，旨在引領學生在讀故事、講故事的語言實踐中，體會大禹心系百姓、

無私奉獻的精神。

課文配有1幅插圖，畫面宏闊，圖中眾多百姓在禹的帶領下熱火朝天地開通

河道，禹正在與有經驗的老者察看地形。畫面與課文第四自然段內容對應，為學

生領會課文、感受禹的形象提供了憑借。

學情分析

二年級學生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直

觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設的情境中獲得體驗，達到情感

共鳴、因此在教學中，我根據學生的身心特點設計情境，設計游戲，分散識字難

點，讓學生在一堂課中能始終學得輕松，學得愉快。

課時目標

1.識字方面：掌握15個字的讀音，“洪”“災”“難”3個字的字形。

理解“淹沒”等詞的意思。

2.內容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下

節(jié)課體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。。

3.初步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識。

教學重點：

識字、寫字，理解“泛濫”的意思。

難點：理清文章脈絡。

教學過程：

一、談話導入，提示課題

1.今天我們教師來了一位神秘的客人，讓我們大聲喊出他的名字。

2.禹是誰，干什么的？誰能給大家介紹一下。（課件示：隨板“大”）

3.講大禹什么事情？（板書：治水）領讀課題后提問：看到這個題目后你們

有什么疑問嗎？

大禹為什么治水？大禹是怎么治水的？大禹治水的結果是什么？

這節(jié)課讓我們坐上時空穿梭機，穿越時空，回到4千年前去揭曉這些問題的

答案。

二、初讀課文，學習生字。

1.請同學們打開課本翻到71頁，邊讀邊思考課文講了一件什么事？讀的時

候注意讀準字音，讀通句子。

2.多種形式認讀生字詞。

我們一起來拼讀拼讀吧。

現在我們來分男女生PK拼讀，看看哪組拼讀得更精彩？大小聲游戲。

同桌互相說說哪些字的讀音要注意，多讀幾遍。（指句回答）請按順序說。

（課件示）為了獎勵你們剛才學得那么認真，我們來玩一玩收集水滴的游戲。開

火車讀。

3.現在我要提高難度了，老師把剛才的詞語分成了兩組，看你們能不能讀出

不同的感受。（課件示）

第一組：洪水毒蛇猛獸傷害災難痛苦極了

（指名讀）想訪問你，你在讀這一組詞語時，是帶著怎樣的心情讀的。（痛

苦）全班一起讀

第二組：繼續(xù)退去被動耕種恢復安居樂業(yè)

（指名讀）你又是帶著怎樣心情讀呢？（開心）

5.你們真棒！讀這兩組詞語的時候能帶著不同的心情來讀，第一組詞語描述

的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活

的變化。這一變化歸功于誰？因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向

“安居樂業(yè)”的生活。

6.有了生字朋友的幫助我們能更深入地了解大禹的英雄事跡，請大家再讀課

文，概括課文主要內容。

三、精讀感悟，體會洪水泛濫情景。

（-）學習第一自然段。

1.大禹治的什么水？“洪水”是怎樣的呢，它的危害性有多大，我們見識一

下。（課件）說說見到這些畫面你會想到那些詞語。

2.“洪水”這是多么可怕啊，洪水帶給人們的是恐懼和不幸。那洪水究竟有

多大?老百姓到底有多苦呢?讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧?。ǚ乓曨l）說說

你的感受。

3.課文第幾自然段寫洪水泛濫的情景。（第一段）

4.（課件示第一自然段）齊讀。這故事發(fā)生在什么時候，你能找出表示時間

的詞語嗎？（課件示）

5.從哪些詞語中，讓你體會到洪水的兇猛？（課件示）（泛濫、淹沒、沖毀）

6.“泛濫”是什么意思，請你聯系上下文和圖畫來理解。（指名、課件示）

過渡：下面老師想跟你們合作讀讀句子，老師描述當時洪水泛濫的情景，你

們邊聽邊想象，并帶著想到的畫面有感情地讀讀句子。

7.引讀課文：洪水泛濫，恐怖極了。這洪水，一路咆哮，它來到田野，（生

接讀）一大水淹沒了田地。

它來到村莊，（生接讀）一沖毀了房屋。

毒蛇猛獸到處（生接讀）一傷害牲畜和百姓。

大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖

的家園，人們的生活（生接讀）一痛苦極了。（板書）

8.指導讀：這兇猛的洪水，造成無數百姓無家可歸，多么悲慘呀！誰再來讀

讀，指名朗讀這段話、男生讀。

小結：洪水給老百姓帶來無數的災難，所以人們決心要治好它，那人們是怎

樣治洪水，又有哪些人來治洪水，結果怎樣呢？我們下一節(jié)課再來學習。

四、布置作業(yè)：

推薦閱讀神話故事《愚公移山》《精衛(wèi)填海

【說課稿】

尊敬的各位領導、評委老師：

大家好！我說課的題目是部編版語文二年級上冊第15課《大禹治水》，下面

我準備從教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程、板書設計這五個方面來

談一談《大禹治水》這篇課文的教學設想。

一、教材分析

《大禹治水》是部編版小學語文第三冊第六單元的主體課文。這一單元圍繞

“偉人”的第一篇主題編排了三篇課文。作為第一篇課文，它承載著讓學生感悟

偉人心系百姓的高貴品質，使學生理解何為奉獻的重任。《大禹治水》是一個流

傳千古的神話故事。課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最

終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無私奉獻的精神為

世人所敬仰。全文結構清晰，語言精練。按照事情的發(fā)展順序，第一自然段講治

水前洪水經常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講穌治水九年沒有成功，

他的兒子禹繼續(xù)治水；第三自然段講禹治水三過家門而不入，文中“十三年、三

次、一次、到處奔走”等詞句集中體現了大禹的奉獻精神；第四自然段講禹帶領

人們采用疏導的辦法制服了洪水，百姓過上了安居樂業(yè)的生活。課文描述的治水

前后兩個場景形成了鮮明對比，更加凸顯了大禹的奉獻精神和疏導治水的智慧。

選編本文，旨在引領學生在讀故事、講故事的語言實踐中，體會大禹心系百姓、

無私奉獻的精神。

課文配有1幅插圖，畫面宏闊，圖中眾多百姓在禹的帶領下熱火朝天地開通

河道，禹正在與有經驗的老者察看地形。畫面與課文第四自然段內容對應，為學

生領會課文、感受禹的形象提供了憑借。

根據本單元訓練重點，本課具體要求及學生的認知水平，我將教學目標制定

如下：

1.初讀課文，利用學過的方法獨立自主的識字，讀準字音，培養(yǎng)學生獨立識

字的能力。

2.讀通課文，了解課文內容。深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的災難，為深

入理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。體現語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

教學重為、難點：

1.識字方面：掌握15個字的讀音，“洪”“災”“難”3個字的字形。理

解“淹沒”等詞的意思。

2.內容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下

節(jié)課體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。。

3.初步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識。

由于本課特點需要學生認識的字詞較多，我將本節(jié)課的重點確定為隨文識字、

讀通順課文。

二、學情分析

二年級學生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直

觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設的情境中獲得體驗，達到情感

共鳴、因此在教學中，我根據學生的身心特點設計情境，設計游戲，分散識字難

點，讓學生在一堂課中能始終學得輕松，學得愉快。

三、教法與學法

根據全面提高學生的語文素養(yǎng)這一基本理念，結合本課教學目標及學情，我

采取以下教學方法：

1.情景識字法：識字與寫字是低年級學生學習的重點與難點，而集中識字對

學生而言比較枯燥，為此我在教學中注意運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐

富多彩的教學情境，讓學生在具體的情景中識字，這樣學生易于接受。

2.分組討論法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同

分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

在對待學生的學習上，我以學生的“學”為教學的出發(fā)點，讓學生放開手腳，

積極參與，大膽求索。本課我指導學生用如下方法進行學習：

1.朗讀感悟法：《新課標》指出小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓

學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受

到情感的熏陶。

2.合作探究法：引導學生自主學習、自主探索學習生字的方法，充分發(fā)揮教

師的主導，學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自學生字的能力。

四、教學過程

為了創(chuàng)設一個扎實有效的課堂，使學生學有所獲，我設計了以下四個環(huán)節(jié)：

1.談話導入，激發(fā)興趣（多媒體）

在教學開始時，我請孩子簡單介紹一下大禹，并且告訴孩子們大禹名字的由

來，激發(fā)學生情感，然后引導學生質疑課題提出：（1）大禹為什么治水？（2）

大禹使怎么治水？（3）大禹治水的結果如何？3個問題。這樣設置懸念，這樣

可以激發(fā)學生學習新課文的欲望。

2.初瀆課文，重點識字

a.自由讀課文，標出生字和自然段，讀準字音，讀通句子。讓學生在初讀中

了解課文大概內容。

b.出示生詞，多種形式練讀，全班糾正字音，重點指導“二類字”的字音。

在聽讀中糾正字音，培養(yǎng)合作精神。在獨立識字中產生成就感。學生掌握了一些

獨立識字的方法，本著《大綱》中識字教學應認寫分流、多認少寫、字不離詞的

原則，我在這個環(huán)節(jié)只對重點字詞有針對性地加以指導。

c.分組朗讀詞語?，讓學生讀出不同的感受。第一組詞語描述的是洪水帶給人

們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。使學生

初步感受到因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業(yè)”的生

活。為下文學生理解大禹的人物品質做鋪墊。

d.讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來默讀課文。想想課文描述的是

一個怎樣的故事？課堂中我設計的思考是：大禹為什么治理洪水？如何治理洪水?

結果如何？葉圣陶說“學語文要靠自己讀書，自己領悟”為此我創(chuàng)設這樣的問題。

引領學生回答問題了解全文。培養(yǎng)學生口語表達能力。

3.精讀感悟，體會洪水泛濫。在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生

體會洪水之大。主要引導學生抓住“泛濫”“淹沒”“沖毀”“痛苦極了”等詞

來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

二年級的教學，應堅持直觀形象的原則，要結合多媒體教學，要結合少量詞

和句的理解，在具體的語言環(huán)境中加深對字的認識，在本段教學中我采用隨文識

字的方式講解了“洪”“災”“難”，以字理識字，學生既識記了字形又了解了

字義，從而感悟中國漢字的博大精深。

4.布置作業(yè)：我讓學生閱讀其他流傳千古的神話故事，拓展了學生的視野。

五、板書設計

板書是無聲的語言，是整篇課文的眼睛，本節(jié)課我設計的板書做到了簡潔明

了，突出重點。

我以上的說課設計是基于以下理念進行的：

1.立足于學生的發(fā)展讓學生真正成為學習的主人。

2.倡導學生自主合作探究的學習方式。

六、說反思

上完這節(jié)課我有以下幾點感悟：

一、重視學生的朗讀指導

1.讀出詞語的感情色彩。我將文中含有生字的詞語分為兩組讓學生讀出不同

的感受。第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們

的是洪水退卻后人們生活的變化。使學生初步感受到因為有了大禹治水，人們才

能從“痛苦極了”走向“安居樂業(yè)”的生活。為下文學生理解大禹的人物品質做

鋪墊。

2.讀出洪水的兇猛以及可恨。在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的

情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪

水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現故事發(fā)生時的生

活場景，同時也培養(yǎng)學生的語言表達潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學生說

說看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情