【多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析8500字（論文）】

牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析摘要隨著信息化時代的到來，我國教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，以多媒體教學(xué)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)成為了教學(xué)改革的重點，這也給傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)提供了全新的思路。本文主要立足于多媒體與歷史教學(xué)的基礎(chǔ)理論，結(jié)合當代中學(xué)歷史的教學(xué)實踐，通過對歷史多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對方法的分析，尋找實現(xiàn)新課程改革以及加強素質(zhì)教育的新途徑。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；多媒體教學(xué)；教學(xué)改革；中學(xué)歷史教學(xué)目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 I目錄 III1.引言 11.1研究背景 11.2研究意義 11.3研究方法 22.理論基礎(chǔ) 32.1多媒體技術(shù)概述 32.2歷史教學(xué)中運用多媒體技術(shù)的目標 32.3運用多媒體輔助歷史教學(xué)應(yīng)遵循的原則 43.多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析 63.1歷史教學(xué)中多媒體的主要應(yīng)用方式 63.2多媒體技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的優(yōu)勢 74.歷史多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的問題 94.1多媒體課件設(shè)計制作的問題 94.2教材與資料處理的問題 94.3多媒體技術(shù)在課堂應(yīng)用中的問題 105.針對使用誤區(qū)的相應(yīng)對策 115.1教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，師生互動，共同進步 115.2合理分配教學(xué)資源，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合 115.3注意課件的直觀性與美觀性 126.余論 13參考文獻 141.引言1.1研究背景教育領(lǐng)域是多媒體技術(shù)最有前途的領(lǐng)域之一。通過多媒體輔助教學(xué)、傳統(tǒng)媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式，能夠令課堂具有無限的活力，這不僅是教育形式和學(xué)習(xí)方法的改變，還包括教育內(nèi)容、模式、方法與觀點、教育過程中教師和學(xué)生的定位等，甚至影響到教學(xué)的評估和檢測。因此，多媒體教育正逐漸成為我國教育改革發(fā)展的一種必然趨勢。全體學(xué)生的全面發(fā)展是新課程改革的根本目標?；谶@個新理念，教師需要改變枯燥的教學(xué)方式，加強師生交流，結(jié)合新型多媒體技術(shù)，最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)靈活直觀的特點，從而縮短學(xué)生與教科書的距離，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史感興趣，將歷史新課程改革中的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生之間的相互作用、相互促進、配合度更高、靈活性更強的課堂。1.2研究意義多媒體技術(shù)在我國高中新課程的歷史教學(xué)中的廣泛應(yīng)用與研究，是推動素質(zhì)教育深度發(fā)展、全面落實基礎(chǔ)教育改革、培養(yǎng)一批高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的必然要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》中指出:“歷史學(xué)是人類文化的重要組成部分，在傳承人類文明的共同遺產(chǎn)。提高公民文化素質(zhì)等方面起著不可替代的作用”[中華人民共和國教育部:《普通高中歷史課程標準》，北京人民教育出版社2018年版，第1頁。]。通過本次課題研究，能夠提升歷史教師的教學(xué)責任感，進一步鼓勵和引導(dǎo)教師掌握專業(yè)知識、現(xiàn)代教育理論以及新型教育技術(shù)，更新教學(xué)思路，提高教學(xué)信息技術(shù)能力，使得教師們都能夠真正地成為符合時代要求的教學(xué)名師。同時，也要給學(xué)生們營造一種與傳統(tǒng)教學(xué)不同的新型教育環(huán)境，將枯燥無味變得生動形象，將抽象變得具體，使課堂氣氛活躍輕松，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生成為課堂的主體。中華人民共和國教育部:《普通高中歷史課程標準》，北京人民教育出版社2018年版，第1頁。因為多媒體教學(xué)的普及和深化，很多學(xué)校都建設(shè)了電子備課室、電子圖書館、多媒體教室等數(shù)字硬件環(huán)境。這些數(shù)字化硬件環(huán)境的建設(shè)，促進了教師與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，也使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與日常交流變得更加便利。一些擁有更高信息技術(shù)水平的教師，也積極參與教育平臺和教育軟件的研發(fā)過程中，這促進教師教育研究水平的整體提升，也使學(xué)校的現(xiàn)代化教育技術(shù)整體水平也邁出了新的一步。1.3研究方法研究方法是教育研究的重要組成部分，利用科學(xué)且恰當?shù)难芯糠椒ㄊ茄芯繂栴}的關(guān)鍵。筆者選擇了以下兩種主要方法：1.文獻研究法該方法可以通過大量文獻，理解多媒體技術(shù)的發(fā)展狀態(tài)以及在中學(xué)教學(xué)中的實際研究成果，并能在此基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的歸納和概括、推論和演繹。為研究本課題奠定了堅實有效的理論依據(jù)。2.經(jīng)驗總結(jié)法實踐中得出的經(jīng)驗，往往具有更強的參考價值。通過大量總結(jié)歷史課堂中運用多媒體技術(shù)的實例，根據(jù)前人的經(jīng)驗，找出問題的優(yōu)點與不足之處，提高了對多媒體技術(shù)教育的理論水平和實際操作能力，對多媒體課堂教學(xué)工作產(chǎn)生了良好的促進作用。

2.理論基礎(chǔ)2.1多媒體技術(shù)概述多媒體技術(shù)是正處在發(fā)展中的一門整體性、綜合化的高新技術(shù)。“它是一種把文字、圖形、影像、視頻和聲音這五種可以運載信息的媒介都集中在一起，并由計算機綜合控制的技術(shù)”[高振環(huán)、何文茜：《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》，北京大學(xué)出版社2005年版，第31頁。]。多媒體技術(shù)能夠?qū)Υ罅坎煌畔⑴c資料進行整合，使得普通且單一的信息變得表現(xiàn)力更豐富且更具感染力。多媒體技術(shù)有很多特征，如交互性、控制性、整合性、非線性等。多媒體電腦輔助課堂是利用電腦特殊功能對學(xué)生進行教育，它是一種人機交互式自動化教育形態(tài)，由老師、電腦和學(xué)生組成。多媒體課件具有如下的優(yōu)點：高振環(huán)、何文茜：《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》，北京大學(xué)出版社2005年版，第31頁。2.2歷史教學(xué)中運用多媒體技術(shù)的目標回顧古今中外，人類的歷史可以說是通過政治斗爭、生產(chǎn)活動、經(jīng)濟建設(shè)、科學(xué)研究等進行改造與發(fā)展的。作為現(xiàn)代化高等教育科學(xué)信息技術(shù)的組成部分，多媒體技術(shù)需要能夠滿足我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的現(xiàn)實要求，使用多媒體技術(shù)的中學(xué)歷史教育的內(nèi)容，必須反映人們對歷史本質(zhì)的理解，體現(xiàn)信息化時代教育的價值。如世界科技史、中國革命史、歷史名人、歷史文物等，都實現(xiàn)了歷史教育的政治、經(jīng)濟、文化功能。多媒體輔助教學(xué)通過充分利用多媒體信息技術(shù)，把傳統(tǒng)歷史專業(yè)課程中的科學(xué)思想、人文精神、文化氣氛得以發(fā)展和延伸。學(xué)生不但實現(xiàn)了德、智、體綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，也確定了在教育過程中的主體地位。推進素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識與實踐能力，已經(jīng)成為了整個教育領(lǐng)域的主基調(diào)。在歷史課堂上充分運用多媒體技術(shù)，能夠有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種全新的學(xué)習(xí)情景與自我探究的活動空間，這是多媒體教育的一個明顯優(yōu)勢，需要充分利用。從理論上來說，中學(xué)歷史課堂應(yīng)是即生動活潑又緊密聯(lián)系世界的。但目前的中學(xué)歷史課堂仍以講述為主，手段落后，還沒有充分利用直觀形象的手段來教學(xué)。如此，不能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，但多媒體卻能改變這種狀況，這使多媒體技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)上的廣泛應(yīng)用有了更加堅實的基礎(chǔ)。[溫寒江、連瑞慶著：《構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)新教育體系》，北京科學(xué)技術(shù)出版社2002年版，第179頁。]溫寒江、連瑞慶著：《構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)新教育體系》，北京科學(xué)技術(shù)出版社2002年版，第179頁。2.3運用多媒體輔助歷史教學(xué)應(yīng)遵循的原則為了取得良好成果，實現(xiàn)多媒體技術(shù)和中學(xué)歷史教育之間的“無縫連接”，在過程中必須遵循以下原則：2.3.1科學(xué)性原則有些老師一味地追求歷史課堂的新奇，將未經(jīng)認真地推敲和思索的、一些自我主觀臆斷猜測的或一些尚未形成定論的內(nèi)容添加到了課件中，學(xué)生就會被誤導(dǎo)，錯誤的歷史概念會對學(xué)生造成非常嚴重的影響。因此，在歷史課堂上，教師們使用的所有媒體資料必須科學(xué)且嚴密。尚無確切理論的、未被考證的、似是而非的、不具有普遍性的，在歷史課堂中都不可以使用。需要播放的視頻信息資料應(yīng)該盡量選擇真實的紀錄片及其專題電影，例如《大國崛起》等。經(jīng)過加工制作而形成的影片或電視連續(xù)劇，會因市場與觀眾因素，帶有一些“演義”或“戲說”的色彩，并不具有客觀性和教育性。所以教師在使用多媒體教學(xué)之前，必須謹慎地對材料進行篩選與編輯。2.3.2實用性原則使用多媒體教學(xué)，在制作課件之前，教師首先要仔細研究教材，明確教材的教學(xué)任務(wù)，把握教材的重點與難點，在制作設(shè)計課件時，需要充分考慮教育的實際需求，滿足課堂教學(xué)的特點，以學(xué)生為中心，做到教學(xué)重點、難點明確，內(nèi)容詳略得當，課件最后有課堂小結(jié)，設(shè)置問題有答案解析。把多媒體教學(xué)的作用落到實處。2.3.3層次性原則新課程教育改革中明確強調(diào)，要為了所有學(xué)生的健康成長，關(guān)心和培養(yǎng)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。就歷史而言，許多學(xué)生的歷史基礎(chǔ)、歷史興趣水平、解決問題的能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和風(fēng)格方面都存在差異，這就需要為不同的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)目標。通過對學(xué)生具體情況的了解，利用多媒體課程為不同學(xué)生提供更為適當?shù)膶W(xué)習(xí)資源，并使他們能夠自行選擇符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)個性化具體化的教學(xué)。結(jié)合多媒體教學(xué)對課堂的輔助作用與教師的主體作用，讓不同學(xué)生可以在不同層度下，得到最充分的發(fā)展。3.多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析3.1歷史教學(xué)中多媒體的主要應(yīng)用方式3.1.1建構(gòu)歷史角色對于學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)主義認為：“學(xué)生獲得的知識是調(diào)動已有生活體驗和知識經(jīng)過建構(gòu)而來的，強調(diào)用產(chǎn)生于真實背景中的問題啟發(fā)學(xué)生思維”。通過充分利用多媒體技術(shù)，教師可以通過播放視頻、展示歷史圖片和文字史料等方式拉近學(xué)生與歷史的距離，使每個學(xué)生都能產(chǎn)生如歷史重現(xiàn)般的代入感。如，在高中歷史教材《美國聯(lián)邦政府的建立》中，可以組織學(xué)生們討論：假如自己是美國的某位名流，你會對總統(tǒng)說什么？會提出什么樣的建議？在討論前，可以先播放一段《大國崛起》紀錄片，展現(xiàn)一下美國獨立之初就已經(jīng)開始組建松散幾個邦聯(lián)的部分歷史場景，然后分別從其中的政治、經(jīng)濟和城市交通等不同方面，分析出當時嚴峻的國際局勢與復(fù)雜對立的國際關(guān)系。此時學(xué)生們的歷史認同感和發(fā)散思維被這段課件激發(fā)出來，深切地體會到當時美國邦聯(lián)制的復(fù)雜和混亂的局面，結(jié)合這種真實的歷史情感，學(xué)生們開始了激烈的討論，最終得出與當時歷史一致的解決方案：美國的繁榮與發(fā)展之路，需要統(tǒng)一而強大的聯(lián)邦制共和政體的國家。3.1.2再現(xiàn)歷史情境興趣是最好的老師，歷史教學(xué)同樣如此。因此，我們必須先激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，才能促進學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)熱情。除了教師的精彩講解外，也可以利用多媒體的視聽效果和感染能力，將書本知識通過活躍的多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來，構(gòu)建一個符合課堂教學(xué)內(nèi)容的歷史情景，讓每個學(xué)生親身體驗到當時的歷史氛圍，產(chǎn)生濃厚興趣和強烈的代入感，在與教育內(nèi)容產(chǎn)生高度共鳴中達到“潤物細無聲”的效果。3.1.3建構(gòu)歷史圖示在課堂教學(xué)中，一些老師忽略了課堂的小結(jié)，只注重導(dǎo)入，使課堂效果“虎頭蛇尾”，難免留下遺憾和不足。對于復(fù)雜的教材內(nèi)容，可構(gòu)建一個主體結(jié)構(gòu)圖或提綱進行小結(jié)，教師幫助學(xué)生了解知識概念之間的內(nèi)部關(guān)系，讓他們對知識深入理解。但是，這種圖在課堂里一邊講授一邊制作的話，既浪費時間又耗費工夫，使用多媒體技術(shù)則能夠解決這種問題。例如，高中歷史必修二中的《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》，它涵蓋了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動的四種主要表現(xiàn)，且四種主要表現(xiàn)的基本概況、影響和相互關(guān)系錯綜復(fù)雜，而且理論性很強。教師可以提前設(shè)計好一個圖示課件，在新課講授結(jié)束后把課件給同學(xué)們觀看，讓學(xué)生們對前面講授的知識有更清晰直觀的理解，從而使課堂教學(xué)過程更加系統(tǒng)化、條理化。又如，在復(fù)習(xí)課堂中，也可以利用多媒體教學(xué)課件對知識點進行圖示，把教材中跨度較大或難度較高的知識點，制成表格或時間軸等圖示，將零碎的知識點整合成一個整體，學(xué)生能更好理解，課堂效率也會大大提升。3.1.4演示歷史進程歷史過程一般需要時間和事件的共同推進，僅講授歷史時間的發(fā)展與事件的變化，很難突出其動態(tài)發(fā)展，往往不夠形象具體。這時教師可以通過多媒體輔助教學(xué)，利用Flash動畫、PPT等工具，將圖像和視頻信息融入課堂教學(xué)，使歷史進程的發(fā)展變得更加直觀，方便了學(xué)生的理解，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。3.2多媒體技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的優(yōu)勢3.2.1實現(xiàn)教學(xué)過程趣味化多媒體教學(xué)的一大優(yōu)點是，過去教室里充滿了靜態(tài)信息的單一教學(xué)，但如今有了動靜結(jié)合，可以利用多媒體等方式，讓枯燥的歷史知識變得更加生動形象，課堂靈活性大大增強。在實際教學(xué)過程中，有些歷史事件只依賴于教師的語言傳達，學(xué)生們理解起來較為困難，但使用多媒體就可以解決這個問題。例如：在講解《鴉片戰(zhàn)爭》時，內(nèi)容較為瑣碎，如果把戰(zhàn)爭前后的財政收入、國家狀況等，利用多媒體表格的形式，進行整體對比，學(xué)生們便可以清晰的從對比中得出結(jié)論：清政府在戰(zhàn)爭中收到了沉重打擊。利用歷史圖片、音頻、視頻或制作表格、線性圖等方式，不但加深了學(xué)生對該知識點的理解與掌握，也能引導(dǎo)學(xué)生去進一步思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通?？梢詭砗芎玫慕虒W(xué)效果。3.2.2提升學(xué)生在歷史課堂中的積極性歷史知識本身具有過去性，歷史事件無法被復(fù)制，在講授過程中也會受到局限。因此，如何利用多媒體技術(shù)，將枯燥單一的歷史知識與豐富多彩的現(xiàn)實生活結(jié)合，一直是教師們共同研究的問題。如果僅靠教師的講解，往往不能給學(xué)生直觀的歷史感受，也會影響學(xué)生思考問題的廣度和深度。而多媒體技術(shù)在歷史教育中的應(yīng)用，則使得音頻、動畫、視頻、音樂等豐富多彩的內(nèi)容，與真實歷史知識緊密結(jié)合，學(xué)生們能夠更加直觀貼切地了解真實的歷史。通過多媒體還原真實的歷史場景，可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.2.3拓寬學(xué)生對歷史思考的維度使用多媒體教學(xué)不僅可以擴展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對書本內(nèi)容理解更加深入，還可以激發(fā)學(xué)生們對歷史學(xué)習(xí)的熱情。在面對較為困難的問題時，學(xué)生可以組織小組討論，激發(fā)探索和革新的精神，培養(yǎng)分析問題的能力。在時間有限的課堂內(nèi)，盡可能引用更多歷史資料，也會提高學(xué)習(xí)效率。通過多媒體重現(xiàn)歷史場景，能夠拓寬學(xué)生們的發(fā)散思維，促進學(xué)生的歷史思考能力，這些優(yōu)點是許多傳統(tǒng)教育無法相較的。

4.歷史多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的問題4.1多媒體課件設(shè)計制作的問題一些教師僅僅是為了順利完成學(xué)校所規(guī)定“加強現(xiàn)代教育技術(shù)運用力度”的任務(wù)，在課件的設(shè)計上較為草率，有的把教案內(nèi)容復(fù)制到課件中，在課堂上用電腦展示。如此，“多媒體課件”則變成了“電子版教案”；有些教師在班里只制作幾張幻燈片，將教材的文本、照片、歷史資料移動到幻燈片上，或者直接從網(wǎng)絡(luò)上互聯(lián)網(wǎng)上下載部分資料，不作修改和加工，只陳述部分歷史事實，不總結(jié)重要的結(jié)論，而且這類材料的使用也沒能促使課堂更加活躍。例如，在“三大戰(zhàn)役”這節(jié)課程中，將“形式示意圖”從教科書中原封不動搬到課件里，其形式既簡單又僵硬。但此戰(zhàn)爭十分復(fù)雜，路線較多，地圖中也沒有先后圖畫的展示，學(xué)生們無法理解，對戰(zhàn)役的路線、過程依然十分模糊。從某種程度上來說，這種多媒體教育，對于教師，僅僅是完成了多媒體教學(xué)的任務(wù)，但并未在課堂實踐中起到很好的教學(xué)輔助作用；對于學(xué)生，這種方式過于蒼白，且難以理解，也無法體會到多媒體教學(xué)的魅力。4.2教材與資料處理的問題教材是教師們備課、教學(xué)的主要基礎(chǔ)和依據(jù)，也是學(xué)生需掌握的主要內(nèi)容。歷史老師們想要達到教學(xué)的目標，就一定要深入地去鉆研、把握并吃透所有的教材，更要在教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，靈活使用教材。為了讓多媒體的輔助教學(xué)變得更佳有效，教師們要整理好教材、查找相關(guān)的信息資料、認真?zhèn)湔n準備充分。如果教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有缺失、專業(yè)認知有偏差、對教材和課外資料有誤解，都會影響到多媒體教學(xué)的最終效果。面對如今快速發(fā)展的科技時代，網(wǎng)絡(luò)中有大量的信息資源，尤其是歷史資料、視頻等，種類繁多，但其水平參差不齊。因此，在選擇課外資料時，必須經(jīng)過嚴格的審查才能收集和下載。首先，必須考察材料的有效性和準確性；其次，要確認它們的作用是否能夠拓深教材內(nèi)容，是否完全能夠?qū)滩倪M行深入的分析和科學(xué)解釋；最后，比較哪種教學(xué)材料更加具有說服力、更加易于理解。然而有的教師，不進行精挑細選，也不管與教材內(nèi)容有無關(guān)系，甚至使用一些有“演義"、“戲說”之類的材料，只要是新奇、時髦，就全部照抄照搬。如此，反而忽略了教學(xué)的基本要點，致使所有的教材和課外資料搭配錯位，花費了精力，浪費了時間，脫離了教材，偏離了大綱，貽誤了學(xué)生。4.3多媒體技術(shù)在課堂應(yīng)用中的問題由于一些眾所周知的原因，一些歷史教師創(chuàng)建多媒體軟件的水平和實踐能力并不盡如人意。因此，歷史課堂上經(jīng)常會使用由知名專家和教師們開發(fā)的一些商品類課件。它們的設(shè)計精美，包含大量信息，可為教師提供一些指導(dǎo)。但在實際運用中，有些教師對于這些商品課件直接進行套用，這是不科學(xué)的。第一，歷史老師們教育風(fēng)格不同，專業(yè)水準不同，對教材的理解多有差異；第二，學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)不均勻；第三，部分商品化課件缺乏靈活性。這些都需要歷史教師認真考慮和選擇，并對商品化課件進行相應(yīng)的調(diào)整。在歷史教師隊伍中，也有一些教師能熟練地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，自己制作出較好的課件，但在制作完成后，會反復(fù)多次使用，不會因為時代的變化、教育環(huán)境的變化、學(xué)生質(zhì)量的差異、教育和教育理念的更新而做出相應(yīng)的調(diào)整，如此使得原創(chuàng)課件也喪失了靈活性。5.針對使用誤區(qū)的相應(yīng)對策5.1教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，師生互動，共同進步在歷史課程中引入多媒體，是為了協(xié)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，以便雙方可以更好地配合，協(xié)調(diào)發(fā)揮。使用多媒體進行教育，可能會在一定程度減少教師在課堂中的活動，但這并不意味著多媒體使教師的主導(dǎo)地位下降，學(xué)生僅靠課件便能獨立完成學(xué)習(xí)。教師可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，并結(jié)合自己深厚的歷史知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、獨特的個性魅力以及對歷史知識的分析，來激發(fā)學(xué)生們的靈感，感染且調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師依然是歷史教育課堂的設(shè)計者、組織者和倡導(dǎo)者。在多媒體課程中，應(yīng)當牢記并堅持其“輔助”屬性，不要讓多媒體的作用過于突出，不能令學(xué)生完全處于被動地被課件引導(dǎo)，也絕不能讓冰冷的人機交流取代師生間的正常交流。因此，在講授歷史和課件設(shè)計時，要始終強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的自身情況，根據(jù)他們的認知能力、心理特征、學(xué)習(xí)能力差異等方面，進行特定的設(shè)計。多增加一些調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維并能讓學(xué)生主動參與的歷史問題，讓學(xué)生能根據(jù)自己的主觀意圖探索更深層的知識。教師甚至可以利用多媒體的靈活性，讓學(xué)生們根據(jù)自身的實際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)順序或內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)進度快、基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以提升課件的智能化水平，由此也就進一步對學(xué)生和教師進行了科學(xué)定位。5.2合理分配教學(xué)資源，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合隨著時代的快速發(fā)展，多媒體教育已經(jīng)凸顯出極大優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教學(xué)中依然有許多新技術(shù)無法實現(xiàn)的優(yōu)點，如，課堂上分析歷史事件的大背景，或總結(jié)一段時期內(nèi)的歷史規(guī)律。多媒體技術(shù)很難解決這類歷史問題，只有歷史教師親自講授，在課堂中引發(fā)學(xué)生思考并逐步深入，才能令學(xué)生聽懂該知識。又如，黑板與粉筆是傳統(tǒng)教學(xué)中最常見的教具，老師們可以利用板書，根據(jù)課堂節(jié)奏，邊寫邊看邊講授，如此增加學(xué)生對知識和消化與理解，還可以使教師和學(xué)生之間同步思考。優(yōu)秀的板書有把控課堂的作用，也可以利于教師和學(xué)生之間同步思考。這也是多媒體教學(xué)無法做成的。因此，歷史教師應(yīng)該清醒地認識到：多媒體教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改進和補充，是在其原有的基礎(chǔ)上再添加一種特殊的工具-多媒體。多媒體的使用，并不意味著在實際的教學(xué)中完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，只有選擇科學(xué)且適當?shù)慕虒W(xué)方法，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，才能真正增強課堂教學(xué)的效果。5.3注意課件的直觀性與美觀性鑒于不斷變化的社會形勢和學(xué)生群體，教師應(yīng)確保及時調(diào)整自己的課程，刪除過于老舊的材料與觀點，結(jié)合新理念，使自己的課堂與時俱進，使歷史教育充滿活力與生機。例如，在我們講到古代人口數(shù)量變化時，可以結(jié)合當今影響人口變化的因素進行分析，如生育政策、疫情與天災(zāi)、經(jīng)濟狀況、思想觀念、地域差異等。而且在歷史教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同程度的學(xué)生，適當?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)其具體情況來降低或者增加教學(xué)難度。要重視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，力求在課堂中使不同程度的學(xué)生全部積極活躍的進行思考，這正符合“為了一切學(xué)生的發(fā)展”這一新課程改革的核心理念。綜上所述，科學(xué)地充分運用多媒體輔助歷史課堂教學(xué)，有利于提高課堂活躍度與靈活性，刺激學(xué)生的創(chuàng)新性思維。但如果使用不當，也會使其本末倒置、畫蛇添足。這要求我們在多媒體課堂中，進行多方面、多角度的考量。把各個元素融會貫通、揚長避短，使多媒體技術(shù)能夠真正發(fā)展成為現(xiàn)代信息社會中一種有效且高效的學(xué)習(xí)模式。

6.余論21世紀是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，信息網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了推動