高中英語課堂教學(xué)評一體化實(shí)踐策略

【摘

要】教學(xué)評一體化與新課程標(biāo)準(zhǔn)接軌，徹底打破了“教學(xué)、教評、學(xué)評”分離的現(xiàn)象，促進(jìn)了三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，真正提升了課堂教學(xué)的指向性，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的達(dá)成。本文以人教版必修二Unit3TheInternet閱讀課教學(xué)實(shí)踐為例，圍繞教學(xué)評一體化實(shí)踐案例進(jìn)行了詳細(xì)的探究，旨在為一線學(xué)者提供借鑒與參考，以提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】教學(xué)評一體化;高中英語;核心素養(yǎng)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》作為現(xiàn)階段高中英語課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，明確規(guī)定了現(xiàn)階段高中英語課堂教學(xué)的方向，旨在落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)。鑒于此，教師應(yīng)立足于教、學(xué)、評三者的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建教學(xué)評一體化教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”;但結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前英語課堂教學(xué)中依然存在諸多問題，如教學(xué)目標(biāo)不明，致使英語課堂教學(xué)失去了正確的方向;教學(xué)評價和教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，并脫離教學(xué)過程，致使教學(xué)評價價值大打折扣;教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)相背離，阻礙了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)?？梢哉f，高中英語課堂教學(xué)中固有的問題，致使英語課堂教學(xué)始終停留在“偽素養(yǎng)”的情況下，嚴(yán)重阻礙了高中生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。鑒于此，一線英語教師應(yīng)立足于當(dāng)前英語課堂教學(xué)中“教學(xué)、教評、學(xué)評”分離現(xiàn)象，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，積極構(gòu)建教學(xué)評一體化教學(xué)模式，充分發(fā)揮三者的共同導(dǎo)向性，全面提升高中英語課堂教學(xué)效果。一、高中英語教學(xué)評一體化概述一個完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面。顧名思義，“教”就是基于學(xué)科素養(yǎng)的要求，組織和實(shí)施課堂教學(xué)活動，旨在促進(jìn)學(xué)科育人的目標(biāo);“學(xué)”則是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，將學(xué)習(xí)的英語知識和技能內(nèi)化為核心素養(yǎng);“評”則是在聚焦教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)活動，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，真正實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。鑒于當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中存在“教學(xué)、教評、學(xué)評”分離現(xiàn)象，基于教、學(xué)、評的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建教學(xué)評一體化的教學(xué)模式已經(jīng)成為一種必然趨勢。目前，國內(nèi)關(guān)于教學(xué)評一體化內(nèi)涵的研究，基本上是沿用華東師范大學(xué)崔允漷教授的觀點(diǎn)，他在研究中認(rèn)為教學(xué)評一體化包含三個基本的要素：學(xué)教一致性、教評一致性、評學(xué)一致性，他認(rèn)為教、學(xué)、評之間，任何兩個要素之間都存在一致性關(guān)系，最終成為一個整體。鑒于此，筆者認(rèn)為高中英語教學(xué)評一體化應(yīng)首先為學(xué)生制訂一個清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)。其次，基于教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)評價任務(wù)，使評價任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng);再次，以目標(biāo)為核心，以評價任務(wù)為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動。可以說，教學(xué)評一體化將三者結(jié)合起來，使三者形成有機(jī)統(tǒng)一體。最后，在“以評促學(xué)、以評促教”的反復(fù)循環(huán)中，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。二、高中英語教學(xué)評一體化構(gòu)建路徑英語新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，教學(xué)評一體化模式真正回答了“教什么”“學(xué)什么”“怎么教”“怎么學(xué)”“如何評價”等問題，真正實(shí)現(xiàn)了三者的同向性，提升了課堂教學(xué)效果。因此，高中英語教師應(yīng)立足于教學(xué)評一體化的內(nèi)涵，從以下三個方面進(jìn)行構(gòu)建。（一）確定教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)評一體化的模式下，制訂清晰合理的教學(xué)目標(biāo)是核心。鑒于此，英語教師不僅要具備強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，還應(yīng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情進(jìn)行全方位的解讀，聚焦高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)下的要求，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)對現(xiàn)行的英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深層次解讀，明確現(xiàn)階段高中英語課堂教學(xué)方向和相關(guān)要求;同時，還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，最終形成清晰合理的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師還應(yīng)對班級內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全方位解讀，了解現(xiàn)階段高中生的實(shí)際學(xué)情，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，確保設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與其強(qiáng)契合。（二）設(shè)置評價任務(wù)在教學(xué)評一體化模式下，教學(xué)評價也是最重要的一個環(huán)節(jié)。鑒于當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中有教學(xué)目標(biāo)無對應(yīng)評價任務(wù)、教學(xué)評價和教學(xué)過程相分離等現(xiàn)象，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價模式，制訂出與教學(xué)目標(biāo)相契合的評價任務(wù)。首先，聚焦教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)，不斷提升兩者之間的匹配度，確保每一個教學(xué)目標(biāo)都有和他其相對應(yīng)的教學(xué)評價任務(wù)。需要說明的是，這里所要的對應(yīng)關(guān)系并非是一一對應(yīng)，可以是一個教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)多個評價任務(wù)，也可以是一個評價任務(wù)對應(yīng)多個評價目標(biāo)。其次，在設(shè)計評價任務(wù)時，還應(yīng)堅持明確、具體、可操作性的原則，必須從學(xué)生的視角出發(fā)，借助學(xué)生能夠聽得懂的語言進(jìn)行評價，還應(yīng)將每一條評價任務(wù)講清楚，使學(xué)生在評價任務(wù)的引領(lǐng)下，明確需要做什么？應(yīng)該如何做？應(yīng)該做到什么程度等。最后，確定多元化評價體系。在教學(xué)評一體化模式下，英語教師在構(gòu)建教學(xué)評價時，還應(yīng)堅持新課程標(biāo)準(zhǔn)下的要求，聚焦學(xué)生的主體地位，運(yùn)用多元化評價方式，使得學(xué)生在多元化教學(xué)評價中，獲得全面、富有個性的發(fā)展，最終發(fā)揮教學(xué)評價的診斷性、激勵性和發(fā)展性價值。（三）設(shè)計課堂教學(xué)活動在教學(xué)評一體化模式下，教學(xué)活動是核心，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有力途徑。為了真正提升高中英語課堂教學(xué)有效性，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，還應(yīng)注意兩個方面：一方面，聚焦教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計出有針對性的教學(xué)活動，避免出現(xiàn)有目標(biāo)物對應(yīng)教學(xué)活動，或者設(shè)計的教學(xué)活動無法完成本教學(xué)目標(biāo)等現(xiàn)象，確保每一項(xiàng)教學(xué)活動都是為了達(dá)成某一個教學(xué)目標(biāo);另一方面，遵循教學(xué)評價的調(diào)控。在教學(xué)評一體化模式下，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，還應(yīng)按照教學(xué)評價的導(dǎo)航路線，設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)活動，并根據(jù)教學(xué)評價反饋信息，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，真正促進(jìn)教學(xué)評價和教學(xué)過程的深度融合。三、教學(xué)評一體化模式在高中英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐英語新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，構(gòu)建教學(xué)評一體化模式，真正實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教，教學(xué)評統(tǒng)一”已經(jīng)成為當(dāng)前高中英語教學(xué)發(fā)展的主流趨勢。對此，筆者結(jié)合人教版必修二Unit3TheInternet閱讀課教學(xué)為例，針對其進(jìn)行了如下探究。（一）確定教學(xué)目標(biāo)第一，教材分析。英語教師在確定教學(xué)目標(biāo)之前，可堅持What、How、Why的方式，從這三個維度進(jìn)行分析。在這一閱讀語篇中，經(jīng)What、How、Why三維度分析之后，可明確本單元的主題是人與社會主題中人與互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)系;在該語篇中，主要包括五個自然段，圍繞故事發(fā)生的背景、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行了描寫，整個語篇結(jié)構(gòu)完整;另外，這一語篇內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)形成全面地認(rèn)識，旨在提升學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)背景下的適應(yīng)和生存能力。第二，學(xué)情分析。學(xué)生經(jīng)過前面Listening&Spea-king這一模塊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的知識基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對互聯(lián)網(wǎng)擁有了一定的認(rèn)知，對互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢、劣勢擁有了初步認(rèn)知。經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析之后，教師聚焦英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將本語篇閱讀教學(xué)目標(biāo)確定為：①知識目標(biāo)：在語篇閱讀中，基于單元主題、文本標(biāo)題，對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，訓(xùn)練學(xué)生的語篇閱讀預(yù)測能力;通過略讀、細(xì)讀的方式，完成語篇閱讀，掌握語篇大意、語篇結(jié)構(gòu)和問題的特點(diǎn);能夠在閱讀中結(jié)合上下文語境;理解、掌握英語生詞等，如keepsomebodycompany，digitaldivide。②能力目標(biāo)。能夠基于單元主題、文本標(biāo)題，對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，發(fā)展學(xué)生的預(yù)測能力;基于閱讀問題探究，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力;基于小組探究，強(qiáng)化學(xué)生的交流與協(xié)作能力;③情感目標(biāo)。能夠通過語篇閱讀，理解主人公的故事;能夠聯(lián)系自己的實(shí)際情況，對自己與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系進(jìn)行反思，由此逐漸形成正確的上網(wǎng)行為和習(xí)慣。（二）確定評價維度在教學(xué)評一體化模式下，教師在確定完Unit3TheInternet閱讀課教學(xué)目標(biāo)之后，還應(yīng)聚焦教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出與其相對應(yīng)的教學(xué)評價任務(wù)：①聚焦學(xué)生語篇閱讀參與情況進(jìn)行評價，在這一過程中，教師以“Whatdoyouusuallydoonline？”為評價任務(wù)，聚焦學(xué)生的課堂參與程度，以及學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的初步認(rèn)知進(jìn)行評價;②聚焦學(xué)生對文章的預(yù)測情況進(jìn)行評價。在該評價任務(wù)下，教師基于主線問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題和課文標(biāo)題對文本內(nèi)容的預(yù)測情況、作者寫作意圖進(jìn)行評價;③聚焦學(xué)生對語篇內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)的理解情況進(jìn)行評價，在這一評價任務(wù)中，教師基于學(xué)生在語篇閱讀中的表現(xiàn)，以及問題回答等方式，針對學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解程度，對文體特點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)的理解程度進(jìn)行評價;④聚焦學(xué)生對寫作意圖的揣摩、聯(lián)系自己對互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度進(jìn)行評價。在這一評價任務(wù)中，針對學(xué)生是否真正理解了語篇內(nèi)容，是否明確了作者的態(tài)度，以及自己對互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知和態(tài)度進(jìn)行評價。可以說，這四項(xiàng)評價任務(wù)聚焦教學(xué)目標(biāo)，并與語篇閱讀教學(xué)過程整合到一起，真正實(shí)現(xiàn)了“以評促教、以評促寫”的目的。另外，教師在確定完評價任務(wù)之后，教師又根據(jù)課堂教學(xué)組織形式，確定了課堂觀察、教師評價、學(xué)生自我評價和相互評價等不同的方式進(jìn)行教學(xué)評價。（三）設(shè)計教學(xué)活動教學(xué)活動是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，也是進(jìn)行教學(xué)評價的重要載體。在教學(xué)評一體化模式下，教師堅持以生為本的理念，聚焦教學(xué)目標(biāo)，將本節(jié)課教學(xué)過程確定為：第一，基于真實(shí)情境開啟語篇閱讀。在具體教學(xué)中，教師基于學(xué)生的實(shí)際情況提出問題，以此引出語篇主題，激活學(xué)生的背景知識。在這一問題情境引領(lǐng)下，學(xué)生積極開展思考與討論，最終在思考問題、回答問題的過程中，逐漸走進(jìn)語篇閱讀。第二，基于問題引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生基于語篇主題和題目進(jìn)行預(yù)測。在這一過程中，教師聚焦語篇的標(biāo)題，并結(jié)合本單元的中心主題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考、推測，對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。第三，語篇內(nèi)容探究。在具體的閱讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過略讀、細(xì)讀的方法，先對文本進(jìn)行初步閱讀;接著，教師聚焦語篇內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，使學(xué)生在問題思考與探究中，深度理解文本內(nèi)容;之后，教師又引領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的方式，對文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)。第四，語篇寫作意圖探究。在這一階段中，教師以小組為載體，聚焦文本的寫作意圖設(shè)計問題，并引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行