高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐策略

【摘

要】教學(xué)評(píng)一體化與新課程標(biāo)準(zhǔn)接軌，徹底打破了“教學(xué)、教評(píng)、學(xué)評(píng)”分離的現(xiàn)象，促進(jìn)了三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，真正提升了課堂教學(xué)的指向性，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的達(dá)成。本文以人教版必修二Unit3TheInternet閱讀課教學(xué)實(shí)踐為例，圍繞教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐案例進(jìn)行了詳細(xì)的探究，旨在為一線學(xué)者提供借鑒與參考，以提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)一體化;高中英語(yǔ);核心素養(yǎng)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》作為現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，明確規(guī)定了現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的方向，旨在落實(shí)“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)。鑒于此，教師應(yīng)立足于教、學(xué)、評(píng)三者的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”;但結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前英語(yǔ)課堂教學(xué)中依然存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)不明，致使英語(yǔ)課堂教學(xué)失去了正確的方向;教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，并脫離教學(xué)過(guò)程，致使教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值大打折扣;教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)相背離，阻礙了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。可以說(shuō)，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中固有的問(wèn)題，致使英語(yǔ)課堂教學(xué)始終停留在“偽素養(yǎng)”的情況下，嚴(yán)重阻礙了高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。鑒于此，一線英語(yǔ)教師應(yīng)立足于當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中“教學(xué)、教評(píng)、學(xué)評(píng)”分離現(xiàn)象，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，積極構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，充分發(fā)揮三者的共同導(dǎo)向性，全面提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。一、高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化概述一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。顧名思義，“教”就是基于學(xué)科素養(yǎng)的要求，組織和實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)科育人的目標(biāo);“學(xué)”則是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)和技能內(nèi)化為核心素養(yǎng);“評(píng)”則是在聚焦教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。鑒于當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在“教學(xué)、教評(píng)、學(xué)評(píng)”分離現(xiàn)象，基于教、學(xué)、評(píng)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)評(píng)一體化內(nèi)涵的研究，基本上是沿用華東師范大學(xué)崔允漷教授的觀點(diǎn)，他在研究中認(rèn)為教學(xué)評(píng)一體化包含三個(gè)基本的要素：學(xué)教一致性、教評(píng)一致性、評(píng)學(xué)一致性，他認(rèn)為教、學(xué)、評(píng)之間，任何兩個(gè)要素之間都存在一致性關(guān)系，最終成為一個(gè)整體。鑒于此，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化應(yīng)首先為學(xué)生制訂一個(gè)清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)。其次，基于教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，使評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng);再次，以目標(biāo)為核心，以評(píng)價(jià)任務(wù)為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，教學(xué)評(píng)一體化將三者結(jié)合起來(lái)，使三者形成有機(jī)統(tǒng)一體。最后，在“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的反復(fù)循環(huán)中，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。二、高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化構(gòu)建路徑英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，教學(xué)評(píng)一體化模式真正回答了“教什么”“學(xué)什么”“怎么教”“怎么學(xué)”“如何評(píng)價(jià)”等問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了三者的同向性，提升了課堂教學(xué)效果。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)立足于教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵，從以下三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。（一）確定教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)評(píng)一體化的模式下，制訂清晰合理的教學(xué)目標(biāo)是核心。鑒于此，英語(yǔ)教師不僅要具備強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，還應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情進(jìn)行全方位的解讀，聚焦高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的要求，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)行的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深層次解讀，明確現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方向和相關(guān)要求;同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，最終形成清晰合理的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師還應(yīng)對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全方位解讀，了解現(xiàn)階段高中生的實(shí)際學(xué)情，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與其強(qiáng)契合。（二）設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)在教學(xué)評(píng)一體化模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。鑒于當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有教學(xué)目標(biāo)無(wú)對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程相分離等現(xiàn)象，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，制訂出與教學(xué)目標(biāo)相契合的評(píng)價(jià)任務(wù)。首先，聚焦教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，不斷提升兩者之間的匹配度，確保每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都有和他其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)。需要說(shuō)明的是，這里所要的對(duì)應(yīng)關(guān)系并非是一一對(duì)應(yīng)，可以是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)多個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，也可以是一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)多個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)。其次，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持明確、具體、可操作性的原則，必須從學(xué)生的視角出發(fā)，借助學(xué)生能夠聽(tīng)得懂的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)將每一條評(píng)價(jià)任務(wù)講清楚，使學(xué)生在評(píng)價(jià)任務(wù)的引領(lǐng)下，明確需要做什么？應(yīng)該如何做？應(yīng)該做到什么程度等。最后，確定多元化評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)評(píng)一體化模式下，英語(yǔ)教師在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)下的要求，聚焦學(xué)生的主體地位，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生在多元化教學(xué)評(píng)價(jià)中，獲得全面、富有個(gè)性的發(fā)展，最終發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷性、激勵(lì)性和發(fā)展性價(jià)值。（三）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)評(píng)一體化模式下，教學(xué)活動(dòng)是核心，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有力途徑。為了真正提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意兩個(gè)方面：一方面，聚焦教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，避免出現(xiàn)有目標(biāo)物對(duì)應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，或者設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法完成本教學(xué)目標(biāo)等現(xiàn)象，確保每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都是為了達(dá)成某一個(gè)教學(xué)目標(biāo);另一方面，遵循教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控。在教學(xué)評(píng)一體化模式下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)按照教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)航路線，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，真正促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程的深度融合。三、教學(xué)評(píng)一體化模式在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，教學(xué)評(píng)統(tǒng)一”已經(jīng)成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)。對(duì)此，筆者結(jié)合人教版必修二Unit3TheInternet閱讀課教學(xué)為例，針對(duì)其進(jìn)行了如下探究。（一）確定教學(xué)目標(biāo)第一，教材分析。英語(yǔ)教師在確定教學(xué)目標(biāo)之前，可堅(jiān)持What、How、Why的方式，從這三個(gè)維度進(jìn)行分析。在這一閱讀語(yǔ)篇中，經(jīng)What、How、Why三維度分析之后，可明確本單元的主題是人與社會(huì)主題中人與互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)系;在該語(yǔ)篇中，主要包括五個(gè)自然段，圍繞故事發(fā)生的背景、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果進(jìn)行了描寫，整個(gè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)完整;另外，這一語(yǔ)篇內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)形成全面地認(rèn)識(shí)，旨在提升學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)背景下的適應(yīng)和生存能力。第二，學(xué)情分析。學(xué)生經(jīng)過(guò)前面Listening&Spea-king這一模塊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)擁有了一定的認(rèn)知，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)擁有了初步認(rèn)知。經(jīng)過(guò)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析之后，教師聚焦英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將本語(yǔ)篇閱讀教學(xué)目標(biāo)確定為：①知識(shí)目標(biāo)：在語(yǔ)篇閱讀中，基于單元主題、文本標(biāo)題，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀預(yù)測(cè)能力;通過(guò)略讀、細(xì)讀的方式，完成語(yǔ)篇閱讀，掌握語(yǔ)篇大意、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和問(wèn)題的特點(diǎn);能夠在閱讀中結(jié)合上下文語(yǔ)境;理解、掌握英語(yǔ)生詞等，如keepsomebodycompany，digitaldivide。②能力目標(biāo)。能夠基于單元主題、文本標(biāo)題，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，發(fā)展學(xué)生的預(yù)測(cè)能力;基于閱讀問(wèn)題探究，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力;基于小組探究，強(qiáng)化學(xué)生的交流與協(xié)作能力;③情感目標(biāo)。能夠通過(guò)語(yǔ)篇閱讀，理解主人公的故事;能夠聯(lián)系自己的實(shí)際情況，對(duì)自己與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系進(jìn)行反思，由此逐漸形成正確的上網(wǎng)行為和習(xí)慣。（二）確定評(píng)價(jià)維度在教學(xué)評(píng)一體化模式下，教師在確定完Unit3TheInternet閱讀課教學(xué)目標(biāo)之后，還應(yīng)聚焦教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)：①聚焦學(xué)生語(yǔ)篇閱讀參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中，教師以“Whatdoyouusuallydoonline？”為評(píng)價(jià)任務(wù)，聚焦學(xué)生的課堂參與程度，以及學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的初步認(rèn)知進(jìn)行評(píng)價(jià);②聚焦學(xué)生對(duì)文章的預(yù)測(cè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在該評(píng)價(jià)任務(wù)下，教師基于主線問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題和課文標(biāo)題對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)情況、作者寫作意圖進(jìn)行評(píng)價(jià);③聚焦學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一評(píng)價(jià)任務(wù)中，教師基于學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中的表現(xiàn)，以及問(wèn)題回答等方式，針對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解程度，對(duì)文體特點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)的理解程度進(jìn)行評(píng)價(jià);④聚焦學(xué)生對(duì)寫作意圖的揣摩、聯(lián)系自己對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一評(píng)價(jià)任務(wù)中，針對(duì)學(xué)生是否真正理解了語(yǔ)篇內(nèi)容，是否明確了作者的態(tài)度，以及自己對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)，這四項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)聚焦教學(xué)目標(biāo)，并與語(yǔ)篇閱讀教學(xué)過(guò)程整合到一起，真正實(shí)現(xiàn)了“以評(píng)促教、以評(píng)促寫”的目的。另外，教師在確定完評(píng)價(jià)任務(wù)之后，教師又根據(jù)課堂教學(xué)組織形式，確定了課堂觀察、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)等不同的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要載體。在教學(xué)評(píng)一體化模式下，教師堅(jiān)持以生為本的理念，聚焦教學(xué)目標(biāo)，將本節(jié)課教學(xué)過(guò)程確定為：第一，基于真實(shí)情境開(kāi)啟語(yǔ)篇閱讀。在具體教學(xué)中，教師基于學(xué)生的實(shí)際情況提出問(wèn)題，以此引出語(yǔ)篇主題，激活學(xué)生的背景知識(shí)。在這一問(wèn)題情境引領(lǐng)下，學(xué)生積極開(kāi)展思考與討論，最終在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸走進(jìn)語(yǔ)篇閱讀。第二，基于問(wèn)題引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)篇主題和題目進(jìn)行預(yù)測(cè)。在這一過(guò)程中，教師聚焦語(yǔ)篇的標(biāo)題，并結(jié)合本單元的中心主題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考、推測(cè)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。第三，語(yǔ)篇內(nèi)容探究。在具體的閱讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀、細(xì)讀的方法，先對(duì)文本進(jìn)行初步閱讀;接著，教師聚焦語(yǔ)篇內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題思考與探究中，深度理解文本內(nèi)容;之后，教師又引領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)。第四，語(yǔ)篇寫作意圖探究。在這一階段中，教師以小組為載體，聚焦文本的寫作意圖設(shè)計(jì)問(wèn)題，并引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行