第24課《三顧茅廬》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版語文九年級上冊

第24課《三顧茅廬》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版語文九年級上冊《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

1．理清文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容，體會情節(jié)的一波三折。

2．學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，把握劉備、諸葛亮等人物形象。

3．感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學(xué)習(xí)古人“以天下為己任"的精神。

4．品味文章語言，體會其精煉暢達的特點。

【教學(xué)重點、難點】

1．教學(xué)重點：

（1）理清文章結(jié)構(gòu)，體會情節(jié)的曲折。

（2）分析劉備、諸葛亮等人物形象。

2．教學(xué)難點：

（1）理解諸葛亮的雄才大略和劉備的求賢若渴。

（2）學(xué)習(xí)文章的寫作手法和語言風(fēng)格。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1．播放電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》，展示歌詞。

2．提問：同學(xué)們，從這首歌曲中，你能感受到什么？（明確：感受到歷史的滄桑和英雄的豪情。）

3．引入課題：今天我們要學(xué)習(xí)的課文《三顧茅廬》，就選自這部經(jīng)典的歷史小說《三國演義》。讓我們一起走進這個故事，感受其中的人物魅力和歷史情懷。

二、知人論世

1．介紹作者羅貫中。

提問：誰能介紹一下羅貫中？（明確：羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人。山西太原人。元末明初小說家、戲曲家，作品有《三國志通俗演義》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》等。）

2．探尋背景。

講述：本文節(jié)選自《三國演義》第三十八回，東漢末年，劉備攻打曹操失敗，投奔荊州劉表。為了日后成就大業(yè)，他留心訪求人才，請荊州名士司馬徽推薦。司馬徽說：“此間自有臥龍、鳳雛?！眲浯蚵牶蟮弥芭P龍"就是諸葛亮，此人隱居在隆中，住茅廬之中，耕作自養(yǎng)，精研史書，是個杰出的人才。于是劉備專程到隆中拜訪，便有了“三顧茅廬”的故事。

三、基礎(chǔ)梳理

1．字音字形。

展示詞語：拜謁（yè）、鶴氅（chǎng）、愧赧（nǎn）、沔水（miǎn）、末胄（zhòu）、挾持（xié）、簞食壺漿（dān）、存恤（xù）、殷實（yīn）。

提問：這些詞語中，哪些字的讀音容易讀錯？（明確：“謁"赧”“胄"挾”等字的讀音容易讀錯。）

展示多音字：塞滿（sāi）、出塞（sài）、茅塞頓開（sè）；會計（kuài）、開會（huì）；綸巾（guān）、經(jīng)綸（lún）。

提問：這些多音字在不同的語境中應(yīng)該怎么讀？（明確：“塞"在表示“堵住”“填塞"等意思時讀“sāi”，如“塞滿"；在表示“邊界上險要地方”時讀“sài”，如“出塞”；在表示“堵塞"閉塞”等意思時讀“sè”，如“茅塞頓開”?！皶?在表示“會計”等意思時讀“kuài”，如“會計”；在表示“聚合"見面”等意思時讀“huì”，如“開會”?！熬]"在表示“綸巾”等意思時讀“guān”，如“綸巾”；在表示“整理絲線"青絲帶子”等意思時讀“l(fā)ún”，如“經(jīng)綸”。）

2．詞語解釋。

展示詞語：拜謁、愧赧、疏懶、經(jīng)世奇才、思賢如渴、如雷貫耳、簞食壺漿、頓開茅塞。

提問：這些詞語的意思是什么？（明確：拜謁指拜見；愧赧指因羞慚而臉紅；疏懶指懶散而不習(xí)慣于受拘束；經(jīng)世奇才形容超出當代，無與倫比的才能；思賢如渴形容迫切地想延致有才德的人；如雷貫耳形容人的名聲很大；簞食壺漿用簞盛飯，用壺盛漿，形容軍隊受到群眾熱烈擁護和歡迎；頓開茅塞形容忽然理解、領(lǐng)會。）

3．辨析詞語。

展示詞語：疏懶、懶惰。

提問：這兩個詞語有什么異同？（明確：同：都有“懶散"的意思。異：“疏懶”一指懶散，二指松懈，側(cè)重于不習(xí)慣受約束；“懶惰"側(cè)重于不勤快。）

舉例說明：杜甫晚年，疏懶得“一月不梳頭”。無論是工作還是學(xué)習(xí)，都要有只爭朝夕的精神，懶惰和拖沓是要不得的。

四、初讀感知

1．朗讀課文。

要求學(xué)生朗讀課文，注意字音、語調(diào)、節(jié)奏。

提問：課文可以分為幾個部分？每個部分的主要內(nèi)容是什么？（明確：課文可以分為四個部分。第一部分（1）：開端，寫劉備欲三拜諸葛亮；第二部分（2-3）：發(fā)展，寫劉備茅廬中拜謁碰壁；第三部分（4）：高潮，寫劉備茅廬問計；第四部分（5）：結(jié)局，寫諸葛亮接受拜請，輔佐劉備。）

2．分析人物。

提問：小說中寫了哪幾個人物？主要寫誰？（明確：小說中寫了劉備、諸葛亮、張飛等人物，主要寫劉備和諸葛亮。）

提問：這篇文章寫了一件什么事？用簡潔的語言概括。（明確：文章寫了劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍師，留下了一段佳話。）

五、研讀文本

1．劉備的誠心誠意。

提問：劉備第三次去拜訪諸葛亮，從哪些地方可以看出他邀請諸葛亮出山的“誠心誠意"？這表現(xiàn)了他什么樣的性格特點？（明確：從動作描寫和語言描寫可以看出劉備的誠心誠意。動作描寫如“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”“玄德徐步而入，見先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱立階下"又立了一個時辰，孔明才醒……玄德下拜曰……”等，表現(xiàn)了劉備的謙虛、恭敬。語言描寫如“漢室末胄，涿郡愚夫，久聞先生大名，如雷貫耳。昨兩次晉謁，不得一見，已書賤名于文幾，未審得入覽否"司馬德操之言，徐元直之語，豈虛談哉？望先生不棄鄙賤，曲賜教誨”“……愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教?！┫壬_其愚而拯其厄，實為萬幸"備雖名微德薄，愿先生不棄鄙賤，出山相助。備當拱聽明誨”等，寫出了劉備在諸葛亮面前的謙虛、恭敬態(tài)度，表現(xiàn)了他求取賢能的誠心。劉備的性格特點是求賢若渴、禮賢下士、胸懷天下、心憂黎民。）

2．張飛、關(guān)羽的形象特點及作用。

提問：本文篇幅不長，人物個性卻十分鮮明。結(jié)合課文內(nèi)容，簡要分析張飛、關(guān)羽的形象特點及作用。（明確：關(guān)羽穩(wěn)重、顧全大局；張飛性格急躁、行事魯莽、重情重義。寫張飛、關(guān)羽二人，烘托了劉備求賢若渴的精神、禮賢下士的品質(zhì)以及矢志不渝的抱負，反襯出劉備有遠見、有誠意以及求賢若渴的急切心情和虔誠態(tài)度。）

3．諸葛亮的形象特點。

提問：諸葛亮一生鞠躬盡瘁、死而后已，是中國傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物。請賞析下列語句運用了哪種描寫方法，表現(xiàn)了諸葛亮怎樣的特點。

“身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。"（明確：運用外貌描寫，表現(xiàn)了諸葛亮儒雅脫俗、氣宇軒昂、神異不凡的超脫氣質(zhì)。）

“自董卓造逆以來……以成鼎足之勢，然后可圖中原也?！保鞔_：運用語言描寫，表現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀和神機妙算。）

“孔明曰：“德操、元直，世之高士。亮乃一耕夫耳，安敢談天下事？二公謬舉矣。將軍奈何舍美玉而求頑石乎？＇"（明確：運用語言描寫，“美玉”指司馬德操和徐元直，“頑石"指諸葛亮自己，表現(xiàn)了諸葛亮謙虛的性格特點。）

“孔明囑咐曰：“吾受劉皇叔三顧之恩，不容不出。汝可躬耕于此，勿得荒蕪田畝。待我功成之日，即當歸隱?！?（明確：運用語言描寫，表現(xiàn)了諸葛亮淡泊名利，喜愛躬耕的閑適生活。）

六、巧析謀篇布局

1．諸葛亮的出場方式。

提問：小說人物常見的出場方式有“單刀直入”“先聲奪人"鋪墊渲染”等。諸葛亮的出場屬于哪一種？談?wù)動性鯓拥男Ч?。（明確：諸葛亮的出場屬于鋪墊渲染（千呼萬喚始出來）。首段劉、關(guān)、張三人的不同意見；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來；諸葛亮翻身將起，--忽又朝里壁睡著；又過了一個時辰才醒。在出場前對諸葛亮的烘托、渲染，仿佛東云現(xiàn)鱗，西云現(xiàn)爪，增強了故事的張力和人物的神秘感，極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。）

2．詩句的作用。

提問：第2段用詩句作結(jié)，請結(jié)合文章內(nèi)容，說說這樣寫的好處。（明確：“大夢誰先覺？平生我自知"暗示了諸葛亮“未出茅廬，已知三分天下”的雄才大略，“草堂春睡足，窗外日遲遲"寫出了諸葛亮淡泊名利的性格特點。詩句不僅對所敘之事、所刻畫之人進行了評點，又為下文故事情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊。）

七、體會語言風(fēng)格

1．提問：與所學(xué)課文《智取生辰綱》相比，本文的語言并不是純粹的白話語言，而是通俗語，請說說為何《三國演義》的語言不用白話語。（明確：《三國演義》作為一部較早的歷史小說，采用淺顯易懂的通俗語，可以讓錯綜復(fù)雜的事件和眾多的人物組織得完整嚴密，敘述得

有條不紊。）

八、課堂小結(jié)

1．總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。

2．布置作業(yè)：課外閱讀《三國演義》，了解更多關(guān)于三國時期的故事和人物。

第二課時

一、回顧導(dǎo)入

1．提問：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》，誰能說說這篇課文主要講了什么故事？（明確：課文主要講述了劉備誠心誠意邀請諸葛亮出山，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍師的故事。）

2．引入：今天我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)這篇課文，感受其中的人物魅力和歷史情懷。

二、研讀比較拓展

1．文本比較。

展示《三國志·蜀書·諸葛亮傳》中對“三顧茅廬”的記述。

提問：將這段文字和課文進行比較閱讀，兩種記述有何不同？為何有如此區(qū)別？（明確：課文情節(jié)更曲折，有詳細的人物描寫?！度龂萘x》是小說，旨在刻畫人物，通過細節(jié)的刻畫來表現(xiàn)劉備禮賢下士的人物形象；《三國志》是史書，著眼于敘述歷史事件。）

提問：什么是歷史演義小說？（明確：歷史演義小說是用通俗的語言，將王朝興廢、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明一定的政治思想觀念和美學(xué)理想的小說。）

提問：作者借此想要表達什么政治思想觀念和美學(xué)理想？（明確：羅貫中對劉備的細致描寫是為了突出劉備求賢之謙遜、誠懇、急切，表現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中禮賢下士、尊重人才的思想，以及對劉備求賢若渴、禮賢下士的贊許。）

2．啟發(fā)思考。

提問：今天我們學(xué)習(xí)的《三顧茅廬》這個故事，對你有什么啟發(fā)？（明確：我們對人一定要誠心誠意；當今社會要形成尊重人才、愛惜人才的風(fēng)氣；要學(xué)習(xí)諸葛亮，平時刻苦攻讀，關(guān)心天下事，立志成才。）

三、領(lǐng)悟小說主題

1．提問：“凡三往，乃見”，《三顧茅廬》的情節(jié)在史書中僅有寥寥幾筆，但在羅貫中筆下，這個故事豐潤起來，并隨著《三國演義》的感染力一同為人熟知。而“隆中對”部分，

則是諸葛亮雄才大略的集中體現(xiàn)，又因其類似于總綱內(nèi)容，給人深刻印象，因此經(jīng)久不衰。古代士人都有一個擇賢主而事的夢，求賢若渴也是賢君的表現(xiàn)，這正是士大夫乃至平民百姓的理想，因此《三顧茅廬》故事的傳唱不衰。從這個故事中，你能領(lǐng)悟到什么小說主題？（明確：小說主題包括對劉備求賢若渴、禮賢下士的贊美，對諸葛亮雄才大略、智慧忠誠的歌頌，以及對古代士人擇賢主而事的理想的體現(xiàn)，同時也反映了人們對尊重人才、愛惜人才的期望。）

四、分析寫作手法

1．情節(jié)曲折。

提問：本文的情節(jié)有什么特點？（明確：本文情節(jié)跌宕起伏，波瀾橫生。如劉備三次拜訪諸葛亮的過程中，遇到了各種情況，包括諸葛亮的晝寢、張飛的急躁等，使故事充滿了懸念和波折。）

提問：這種情節(jié)安排有什么作用？（明確：增強了故事的可讀性和吸引力，使讀者更能感受到劉備求賢的誠意和不易。）

2．人物描寫。

提問：本文是如何描寫人物的？（明確：本文通過動作、語言、外貌等描寫方法，生動地刻畫了劉備、諸葛亮、張飛等人物的形象。如劉備的動作描寫“離草廬半里之外，玄德便下馬步行……玄德徐步而入，見先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱立階下”，表現(xiàn)了他的恭敬；語言描寫“漢室末胄，涿郡愚夫，久聞先生大名，如雷貫耳……”，表現(xiàn)了他的謙虛。諸葛亮的外貌描寫“身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概”，表現(xiàn)了他的儒雅氣質(zhì)。）

提問：這些描寫方法對塑造人物形象有什么作用？（明確：使人物形象更加鮮明、生動，讓讀者能夠深刻地感受到人物的性格特點和精神品質(zhì)。）

3．烘托對比。

提問：文中是如何運用烘托對比的手法來突出人物形象的？（明確：通過描寫張飛、關(guān)羽二人的性格和行為，烘托了劉備求賢若渴的精神和禮賢下士的品質(zhì)。同時，通過劉備與諸葛亮的對比，突出了諸葛亮的智慧和才能。）

提問：這種手法的運用有什么效果？（明確：增強了文章的表現(xiàn)力和感染力，使讀者更容易理解和感受人物之間的關(guān)系和特點。）

五、品味語言特色

1．提問：本文的語言有什么特色？（明確：本文語言精煉暢達，既有歷史的厚重感，又

通俗易懂。如“玄德下拜曰：“漢室末胄，涿郡愚夫，久聞先生大名，如雷貫耳。